1. Становление дидактики как науки
 Скачать 56.07 Kb.
|
|
6.Словесные методы обучения в начальной школе. Развивающие возможности данных методов обучения. Словесные методы обучения позволяют в кратчайшие срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимся проблему и указать на её решение. Рассказ- небольшое по объему изложение событий, предполагает устное последовательное изложение содержания учебного материала требования: -достоверные факты -иметь чёткую логику изложения -излагаться простым и доступным языком -отражать элементы личной оценки и отношение учителя к излагаемых фактов виды рассказа: вступление ,изложение ,обобщение В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование. При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов. Беседа -динамический метод обучения при котором учитель путём постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Виды бесед: вводные -для активного вовлечение учащихся в дальнейшую деятельность сообщение -включение учеников сам процесс и добывания новых знаний ; закрепляющие -систематизировать знания ,которые уже имеются у учеников. Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль. объяснение- это последовательное систематизированное изложение учебного материала с показом различного рода связей, чётким соблюдением логики развёртывания информации. Предполагает устное изложение учебного материала, в процессе которого преподаватель применяет сравнение ,составление, обоснование ,вывод .Применяется чаще всего при введении нового материала ,но иногда и для закрепления. Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Учебная дискуссия- учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других. Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Лекция по сравнению с рассказом и объяснением имеет более глубокий охват материала, точное описание трудных систем, явлений и предметов. Имеет более жесткую организацию, логику изложения учебного материала, отличается обширностью сообщаемого материала и систематичностью освещения различных научных тем. Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два. Работа с книгой –конспектирование, составление планов текста, цитирование, рецензирование. Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции. 7.Наглядные методы обучения в начальной школе. Развивающие возможности данных методов обучения. Наглядные методы обучения — это методы обучения, вносящие в методику преподавания разнообразие, способствующие повышению продуктивности учебного занятия, оказывающие положительное влияние на развитие наблюдательности, наглядно-образного мышления, зрительной памяти и внимания. Наглядные методы обучения направлены на осуществление одного из дидактических принципов обучения – принципа наглядности. Основной задачей наглядных методов обучения является наглядно-чувственное ознакомление учащихся с процессами, явлениями и предметами в их естественной среде или посредством символьного отражения (схемы, модели, репродукции и т.д.). Метод наблюдения – это процесс целенаправленного восприятия предметов и явлений окружающей действительности. Данный метод достаточно затратный и сложный в организации. Однако он является одним из необходимых элементов в формировании у учащихся точных представлений, необходимых для операции обобщения. Таким образом, наблюдение можно охарактеризовать, как умение сосредотачиваться на явлениях окружающего мира, выделять основные элементы из общего, делать умозаключения и т.д. Метод иллюстрации предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов ,таблиц ,плоских моделей, картин. Метод иллюстрации направлен на то, чтобы показать различные объекты, процессы и явления в их естественной форме и среде. Допустим показ не только в рамках естественного существования объектов и явления, но и посредством их изображения. Метод демонстрации связан с демонстрацией приборов ,опытов ,технических установок ,видеороликов и так далее. Служит для раскрытия динамики. Цель демонстрации – показать, как именно происходит тот или иной процесс, последовательность его течение, значимость для окружающего мира. Метод демонстрации способствует формированию у учащихся познавательного интереса и мотивации на обучения. Данный метод используют не только для того, чтобы продемонстрировать явление или процесс в естественном проявлении, но и для создания учебной проблемной ситуации, которая наталкивает учащихся на поиск новой информации и ее усвоение. Видео метод рассматривается в качестве отдельного метода обучения в виду интенсивного проникновения в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации: видеоскопов проекторов киноаппаратов. 8.Роль практических методов в осознании учебного материала. Развивающие возможности данных методов обучения. Практические методы применяются в обучении для познания реальности, формирования умений и навыков, углубления знаний. Для этого используются такие приемы как планирование выполнения задания, постановка задач, оперативное стимулирование, контроль и регулировка, тестирование результатов, выявление и анализ ошибок. Практические методы применяются совместно с наглядными и словесными. Из общего числа практических методов по своей структуре выделяются следующие: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры. Под упражнением понимается целенаправленное, планомерное и циклическое выполнение действий, целью которого считается овладение этими действиями или улучшение их качества. Упражнения используются при изучении всех предметов и на всех этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависят от специфики учебного предмета, конкретного учебного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Следует отметить, что упражнения тесно связаны с развитием культуры речи, закономерного мышления, познавательных способностей детей. Устные упражнения развивают логические способности, память, мышление, речь. Письменные -закрепляют изученный материал. Практические - закрепляют и помогают усвоению только что изученного материала. Лабораторный метод Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с внедрением устройств, применением инструментов и прочих технических устройств, то есть это исследование учащимися некоторых явлений при помощи специального оборудования. Лабораторные работы могут проводиться в иллюстративном либо исследовательском плане. В основе лабораторного метода лежит самостоятельная деятельность учащихся по усвоению знаний, однако все работы проводятся под руководством педагога. Он может применяться как индивидуально, так и в группах. Практический метод по своей структуре имеет много общего с лабораторным методом, однако отличается от него тем, что учащиеся используют на практике те знания, которыми они уже обладают. Таким образом, на первый план выдвигается умение применять на практике теоретические знания. Практический метод содействует углублению знаний и умений, доводит до совершенства качество решения задач, учит исправлять ошибки и контролировать свои действия, активизирует познавательную деятельность. Практический метод лучше других содействует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, содействует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность, трудолюбие. У детей формируются навыки кропотливой организации трудового процесса (осознание целей будущей работы, постановка задач и выбор их решения, создание плана работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, подведение итогов). Познавательные игры создают такие ситуации, которые в полной мере моделируют окружающую действительность. Основная цель учащихся при этом – найти из такой ситуации выход. Это содействует стимулированию познавательного процесса. В процессе игры у ребят вырабатывается умение концентрироваться, думать самостоятельно, развивается внимание, желание узнавать новое. Увлекшись, дети и не замечают, что учатся: пополняют запас знаний, развивают фантазию. Даже самые слабые и пассивные дети с удовольствием включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не подвести одноклассников. Игра также оказывает большое влияние на чувственно-эмоциональную сферу. Она создает у учеников психологический настрой, формирует положительное отношение к деятельности, а также позволяет повторять один и тот же материал разнообразно и увлекательно. 9.Формы организации учебного процесса: понятие, виды. Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Виды В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся. Урок —форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых . Лабораторно-практические занятия — это форма организации обучения, на которых ученики под контролем педагога выполняют учебные задания предметно-преобразующего характера. Учебная конференция- это форма организации обучения ,которая направлена на расширение знаний учащихся посредством публичного заслушивание их устных сообщений. Семинар -это учебное занятие ,которое проводится форме коллективного обсуждения темы, заслушивания и рефератов докладов. Лекция -форма учебного процесса, при которой педагог в течение всего занятия сообщает ученикам новый учебный материал. водная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его снизь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подгонке специалиста. Установочная лекция . На установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся структурой учебного материала, основными положениями курса, организацией самостоятельной работы. Текущая лекция служит для систематического изложения материала учебного предмета. Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную, информацию по пройденному материалу. Факультативные занятия предусматривает Глубокое изучение учебных предметов Учебные экскурсии -форма организации обучения в условиях производства ,музея, выставки с целью наблюдения и изучение учащимися различных объектов Экзамен-это форма обучения имеющие целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Зачёт можно рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом. 14. История развития организационных форм обучения. 1)Индивидуальная форма обучения – учащиеся выполняют задания индивидуально в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, указывая ученику через изучение им ученика, автором которого является сам учитель. +ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ, МЕТОДОВ И ТЕМПОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА +следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач +следить за продвижением ученика от незнанию к знаниям –неэкономичность, ограниченность сотрудничества с другими учениками, что отрицательно складывается на процесс социализации обучаемого. 2)Индивидуально-групповая форма обучения – занятия учитель ведёт с группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель ведёт учебную работу с каждым учеником отдельно. Он поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, давал индивидуальные задания. Остальные ученики в это время занимались своими делами. 3)Классно-урочная система. Была основана в 17в. Яном Аносом Коменским. Особенности: –учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения –класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию –основной единицей занятий является урок, который посвящается одному учебному предмету. 4)Белл-ланкаторская (конец 17 – начало 19вв). Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучают материал, потом, получив инструкции, обучали своих младших товарищей В школах взаимного обучения учили чтению религиозных книг, письму и счету. 5)Дальтон план (Начало 20в) опора на самостоятельную учебную деятельность обучающихся. Вместо классов занятия переносились в лаборатории, снабженные книгами, пособиями. Учитель давал задания индивидуально, помогал каждому ученику, а ученик, изучив материал, сдавал всё и получал новые знания. 6)Мангеймская система (Начало 20в). Учащиеся в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки распределились по классам на слабых, средних и сильных. Основатель (Йозеф Зиккенгер) предлагал создать 4 класса соотвественно способностям учащихся: 1.основные классы – для детей, имеющих средние способности 2.Классы для учащихся малоспособных, которые обычно «не заканчивают школу» 3.Вспомогательные классы – для умственно-отсталых детей. 4.Классы иностранных языков или «переходные» классы для наиболее одарённых учащихся, которые могут продолжить учебу в средних учебных заведениях. 7)Бригадно-лабораторная –сочетание коллективной работы всего класса с бригадой и индивидуальной работой каждого ученика. Учитель объяснял трудные вопросы, темы и подводил итоги общей деятельности 8)Батовская система (основана в США) делится на 2 части: урочная работа с классом в целом и индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях, либо для того, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми, кто изъявлял желание углубить свои знания, т.е. с теми, кто отличаются сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками работают помощники учителя. 9)Проектная форма – метод проектов – организация учебного процесса через реализацию проектов, напрвленная на всестороннее развитие учащихся и формирование у них самостоятельности. 15. Урок как основная форма организации учебного процесса. Урок –динамическая и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия, определённого состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования развития и воспитания. Требования: -целостность; -внутренняя взаимосвязанность; -единая логика развертывания деятельности учителя и учащихся Виды: 1.Уроки изучения нового материала (лекции, кино-урок, семинар, смешанный урок) 2.Уроки совершенствования знаний 3.Уроки обобщения и систематизации 4.Комбинированные уроки 5.Уроки контроля и коррекции знаний, умений навыков (диктант, зачет, изложение, экзамен, упражнение, самостоятельная работа и тд) |