1. Становление дидактики как науки
 Скачать 56.07 Kb.
|
|
22.Понятие стандарта образования. ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. 1 Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования. 23.Нормативные документы, регламентирующие содержание начального общего образования: учебный план, программы и тд. Документы, регламентирующие содержание образования – это Федеральные государственные образовательные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебная литература. Учебный план фиксирует рекомендуемый состав учебных предметов и распределение между ними учебного времени. Он имеет форму таблицы, в которой для каждого учебного предмета указано количество уроков в неделю для каждого года обучения. Существует три основных вида учебных планов: Учебная (образовательная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность изучения тем и время, отводимое на их изучение. Учебные программы подразделяются на типовые и рабочие. Типовые программы утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный характер. Рабочие – те, по которым фактически работает школа. Рабочие программы разрабатываются на основе типовых программ и образовательного стандарта; они утверждаются педагогическим советом школы. Учебные программы состоят из следующих основных элементов: - пояснительной записки, в которой определяются основные цели и задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, а также главные идеи, лежащие в основе его построения; - содержания образования (тематического плана с указанием часов, отводимых на каждую тему, а также содержания изучаемых тем). Кроме того, в образовательной программе обычно даются некоторые методические указания по реализации учебной программы. К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия и учебно-методические пособия. В учебной литературе содержание образования раскрывается наиболее подробно, а также содержатся рекомендации и дидактические средства, обеспечивающие его усвоение. Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине, в которой излагается система базовых знаний в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей возрастного развития детей и особенностей методики преподавания данного предмета в школе. Содержание учебника должно полностью раскрывать типовую программу, а его название – соответствовать названию предмета. Учебное пособие – учебная книга, являющаяся дополнением к учебнику. В отличие от учебника, учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь её часть, включать не только общепризнанные знания и положения, но и пока не подтверждённые гипотезы, различные мнения. К учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы и т.п. Учебно-методическое пособие – учебное издание по методике преподавания какой-либо дисциплины или её части. Эта учебная литература адресована учителям. 26. Методы контроля в системе обучения младших школьников. Новые подходы к методам контроля в начальной школе. 30.Понятие и сущность метода и приёмов обучения. Требования к методам обучения в начальной школе. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Требования к методам обучения: 1.Направленность метода обучения на выполнения задач воспитания школьников. 2.Научность методов. 3.Доступность метода его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников. 4.Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом. 5.Необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы. 31. Проблема классификации методов обучения. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е гг. в педагогике предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащими¬ся. Педагог Б.В. Всесвятский - в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Однако метод исследования весьма ограничен и не может применяться всегда. В 20-е гг. предпринимались также попытки включения в школе так называемого метода проектов. Однако обнаружилось, что ликвидация отдельных учебных предметов резко снижала качество об¬щеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор утвердилось положение о том, что в обучении не может быть ника¬ких универсальных методов и что в процессе его должны приме¬няться различные методы учебной работы. Дидактические исследования показывают, что классификация методов обучения характеризу¬ется большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необ¬ходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащие¬ся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, на-глядные и практические. И действительно, слово, наглядных пособия и практические работы широко используются в учебном процессе. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение изучаемого материала, частично-поисковый (эвристический) метод; исследовательский метод. Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. 32.Сущность контроля обучения. Его функции, виды. Исторический аспект в системе контроля. Контроль (проверка) результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Виды контроля: 1.Текущий – систематическая проверка усвоения зун на каждом уроке. Это оценка результатов обучения на уроке. (ф-ия: обучающая) 2.Периодический – осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения (систематизация) 3.Итоговый – проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения (диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Функции контроля: –ориентирующая (результаты дают учителю возможность направлять учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и умениях) –обучающая (является ведущей, с её помощью приобретаются, уточняются и закрепляются новые знаний, ценностные ориентиры и умения) –диагностическая (позволяет установить причины хороших или слабых знаний и умений) –развивающая (в процессе выполнения заданий учащиеся применяют знания в изменой и новой ситуациях, делают выводы, обобщения, решают проблемные ситуации) –воспитывающая (является первым и самым важным видом отчетности школьника – он отчитывается перед учителем и учащимися о выполнении своего общественного дела) –контролирующая (установление обратной связи, учёт результатов контроля в организации учебного процесса) Контроль всегда присутствовал в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства, осуществления проверок, приоритетны в оценках и приёмы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на обучающихся, а так же акценты при интерпретации результатов контроля в образовании. В 18 и 19 в. Контроль рассматривался исключительно в контексте принуждения к обучению. В 19 веке стала острой проблема справедливости оценок. В начале 20г. 20в. Наметилось смягчение официальной позиции по отношению к педагогическому контролю. Усиление позиций педагогического контроля в 30е г. и до 50г. 20в. С начала 60г вплоть до начала 90 ученые предложили различные пути совершенствования контроля. В начале 21в. – эксперимент по введению ЕГЭ в нескольких регионах России. 33.Оценка знаний учащихся, основные критерии, педагогические требования к системе оценивания в начальной школе. Под оценкой ЗУН дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения или с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка ЗУН реализуется в ходе контроля последних. Условным отражением оценки является «отметка», обычно выражающаяся в баллах. Среди важнейших требований, предъявляемых к оценке знаний: 1.Объективность (оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке) 2.Субъективность (гуманистический подход, учёт реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий эффект оценивания) 3.Систематичность (во многом зависит от возраста учащихся) В частности, текущий контроль играет тем большую роль, чем младше учащиеся, по мере их взросления уместен большой акцент на периодический и итоговый виды контроля. 4.Открытость/гласность и обоснованность оценки и выставленной отметки, для чего нередко требует особая аргументация. 5.Действенность, которая может выражаться в советах, указаниях о том, как улучшить достижения, на что обратить внимание, каким способом работать дальше. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. Для традиционной 5-ти балльной оценки имеют место следующие критерии: -оценка «пять» (1.знания,понимания,глубины усвоения материала 2.умение выделять главные положения в изученном материале 3.отсутсвие ошибок и недочётов при воспроизведении учебного материала) -оценка «4» (1.Знание всего изученного материала 2.Умение выделять главное, делать выводы 3.Негрубые ошибки и недочёты в воспроизведении) -оценка «3» (1.Знание и усвоение материала на уровне мин требований 2.Умение работать на уровне воспроизведения материала, затруднение при ответах 3.Наличие грубой ошибки, несколько негрубых при воспроизведении изученного материала) -оценка «2» (1.Знание и усвоение материала на уровне ниже мин. 2.Отсутствие умений работать на воспроизведение, затруднения при ответах на стандартные вопросы 3.Наличие нескольких грубых ошибок) 37.Неуспеваемость учащихся: причины и средства устранения. Неуспеваемость учащихся – систематическое отставание обучающихся на уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Причины: - неблагоприятные социально-экономические условия жизни - недостаточная квалификация учителей - просчёты в организации учебно-воспитательного процесса - отсутствие индивидуального подхода к детям - перегрузка учащихся - нарушение в деятельности анализаторов - наследственные, врождённые или приобретённые заболевания - отставание в физическом или умственном развитии Средства устранения неуспеваемости: Для предупреждения неуспеваемости необходима система дидактических мер, направленная на усиление дифференцированного, индивидуального подхода, учёт особенностей каждого ученика. Группировка учащихся по уровню подготовленности в классы выравнивания (коррекционные) по способностям, интересам, индивидуальным особенностям и другим признакам. |