1. Становление дидактики как науки
 Скачать 56.07 Kb.
|
|
16. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки в начальной школе. Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков: — комбинированные (смешанные); — изучения новых знаний; — формирования новых умений; — обобщения и систематизации изученного; — контроля и коррекции знаний, умений; — практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.). Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного. С середины 70-х гг. XX в. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Среди них уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги и многие другие. 17.Структура комбинированного урока в начальной школе. Дидактические задачи и содержание основных компонентов. Комбинированный урок — это такое занятие, на котором ставится несколько педагогических задач: обычно это повторение изученного, освоение и закрепление нового материала. Поэтому структура комбинированного урока чаще всего предполагает использование четырех логических частей: · проверка домашнего задания или актуализация знаний в какой-либо другой форме; · изучение нового материала; · закрепление и систематизация; · объяснение домашнего задания. План комбинированного урока неминуемо включает в себя все эти пункты, так как общая его цель — освоение какой-либо небольшой темы в течение только одного академического часа. Другое дело, что компоненты урока могут идти в разной последовательности в зависимости от темы и особенностей класса. Пример плана комбинированного урока можно представить себе так: 1. Загадка, намекающая на тему урока. 2. Постановка проблемы, формулировка темы и задачи урока. 3. Проверка домашнего задания. 4. Повторение изученного на прошлых уроках. 5. Усвоение нового материала. 6. Отработка. 7. Контроль. 8. Объяснение домашнего задания. 9. Рефлексия. Разумеется, возможны различные варианты, план комбинированного урока позволяет части его переставлять в соответствии с дидактической задачей, вместо загадки, можно предложить детям задачу или проблему, какую-нибудь игру и т.п. Организационный момент: 1.приветствие 2.определение отсутствующих 3.проверка готовности обучающихся к занятию 4.проверка готовности учебного помещения 5.организация внимания Проверка домашнего задания:1.выявление факта выполнения 2.выяснение причин невыполнения 3.определение типичных недостатков знаний, их причин 4.исправление ошибок в домашней работе 5. Привлечение, когда это возможно, к проверке дз студентов-практикантов 5.использование взаимопомощи и самоконтроля 6.осмысление педагогом собственной деятельности Всесторонняя проверка знаний: 1.проверка различными методамии объема и качества усвоения учебного материала 2. Проверка образа мышления 3.проверка сформированности общеучебных и социальных навыков 4.оценивание ответов 5.организация учебной деятельности класса во время вызванных к доске обучающихся Подготовка к активному и сознательному усвоению нового материала: 1.сообщение темы изучения нового материала 2.формулировка вместе с обучающимися целей и задач изучения нового материала 3.объяснение значимости нового материала, мотивация его освоения 4.постановка учебной проблемы Этап усвоения новых знаний: 1.организация внимания 2.систематизация нового учебного материала 3.умения и навыки рационально учится 4.осуществление этапа на основе ситуации Закрепление изученного: 1.Закрепление новых знаний и умений 2.Закрепление изучения вопроса и предстоящего вопроса 3.Проверка понимания сущности новых понятий 4.Закрепление только что изученного материала на практике в нестандартной ситуации Информация о дз и инструкция к его выполнению: 1.Подведение итогов 2.Мотивирование дз 3.Подробный но сжатый инструктаж по выполнению дз 18. Требования к современному уроку. Проблемный урок, личностно-ориентированный урок. Требования к современному уроку: 1.Хорошее начало и конец урока 2.Чётко сформулировать тему, цель, задачи урока 3.Учитель активирует деятельность обучающихся 4.Времясбережения и здоровьесбережение 5.Учёт уровня и возможностей обучающихся 6.Урок должен быть добрым Личностно – ориентированный урок - это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности. Целью урока является создание условий для проявления познавательной активности учеников. Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока: - наличие учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; - применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); - создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; - при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Урок в личностно ориентированном обучении отличается тем, что перед детьми возникает проблемная ситуация - противоречие. Ученики предлагают свои версии решения проблемы, чем больше версий, тем лучше. Затем дети путем сравнения гипотез выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану. Итог урока - рефлексия. Нужно научить детей оценивать результаты своей деятельности. Проблемный урок – это урок, на котором школьники вовлекаются в процесс выявления, постановки и решения учебной проблемы. Проблемная ситуация – специально заданная учителем учебная ситуация, при которой ученик сталкивается и осознает недостаточность имеющихся у него знаний и умений для достижения поставленных целей. Классификация проблемных ситуаций в обучении: 1)Ситуация конфликта (в основе лежат различные противоречия: - научных и бытовых понятий; - ранее изученного и изученного на уроке) 2)Ситуация затруднения (Обучающийся осознает недостаточность или отсутствие необходимых для достижения поставленной цели знаний и умений: -при объяснении результатов экспериментов; -при теоретическом обосновании сущности явлений) Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, а важнейшим условием подобного перехода служит уебная мотивация учащихся к учебной деятельности. Учебная проблема – форма практической реализации, созданной на уроке проблемной ситуацией. Функции учебной проблемы: -определяет направление умственного поиска, учебно-познавательной деятельности учащихся -формируют познавательный интерес, мотивы деятельности и познавательные способности. Этапы постановки учебной проблемы и её решения: 1.Актуализация опорных знаний и способов действий учащихся 2.Создание проблемной ситуации 3.Постановка учебной проблемы 4.Решение учебной проблемы 5.Доказательство и применение найденного решения. Таким образом, проблемные ситуации и учебные проблемы составляют основу проблемного урока. При этом логика их создания и решения соответственно будет влиять на структуру проблемного урока. 19. Подготовка учителя к уроку в начальной школе. Предварительная и непосредственная подготовка. Подготовка педагога к уроку (занятию) может быть разделена на два этапа – общая подготовка к преподаванию учебного предмета и подготовка к отдельному уроку. Общая подготовка включает в себя работу над содержанием учебного предмета – знакомство с программой, учебными пособиями для школьников, методическими рекомендациями, расширение и уточнение знаний по самому предмету. К общей подготовке можно отнести и изучение состояния знаний и умений учащихся, то есть их подготовленности к работе по предмету или новому курсу. Преподавание любого учебного предмета опирается на использование разнообразного оборудования. Педагог должен располагать необходимыми натуральными объектами, моделями, рисунками, схемами, картами, набором современных ТСО и т.д. Оборудование уроков включает демонстрационные пособия, раздаточный материал индивидуального пользования и приспособления для его хранения, размещения на столах учащихся. Объем и глубина сведений, сообщаемых учащимся, определяются программой, но зависят и от подготовленности школьников и от их возможностей в усвоении знаний. Готовясь к преподаванию учебного курса, педагог продумывает его образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Перед началом работы по учебной теме педагог разделяет ее на отдельные части, которые будут последовательно предъявляться школьникам. Отдельная часть является некоторым законченным этапом в изучении темы. Разрабатываемая педагогом очередность этапов в изучении программной темы отражается в календарном и тематическом планах. В тематический план включаются сведения о порядке работы над темой, типах уроков (усвоения знаний и умений, обобщение и систематизация, проверка знаний и т.п.). Тематический план разрабатывается педагогом до начала работы над темой, поэтому в процессе его реализации возможно внесение в него изменений (неожиданно вскрылись пробелы в знаниях учеников, не удалось вызвать у школьников необходимой активности и т.д.). На этой основе педагог составляет план урока. Тема урока определяется тематическим планом, но возможно и изменение имеющейся в плане формулировки. Тема урока сообщается учащимся; время сообщения зависит от выбранной педагогом структуры урока. Тема может быть сформулирована в качестве определенного постулата, в виде проблемы, но может являться самостоятельным выводом учащихся на основе выполнения предложенных учителем упражнений, самостоятельных наблюдений и т.п. Предварительно педагог отбирает или изготавливает пособия, которые будут необходимы на уроке, подбирает, составляет задания для учащихся. Результаты опроса учащихся, выполнения ими самостоятельных, классных и домашних работ, качество изготавливаемых детьми поделок, общие и индивидуальные затруднения, ошибки являются отправной точкой в разработке конспекта (рабочего плана) урока. В плане урока отражается проверка домашнего задания (если она имеет место на уроке), объяснение нового материала, его закрепление, объяснение домашнего задания на следующий урок и т.д. Педагог вносит в конспект отобранные для данного урока методы и приемы, выбирает их оптимальное сочетание, подбирает виды работ, задания, упражнения, которые будут предложены учащимся. В конспекте урока должна быть отражена последовательность работы педагога и учащихся (ее этапы, содержание, индивидуальные и дифференцированный подход к школьникам, работа по предупреждению и исправлению ошибок). Педагог намечает и вносит в план урока имена учащихся, которых он должен опросить на уроке. 20. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Виды и формы организации в современном педагогическом процессе. Домашняя работа учащихся дополняет учебную работу на уроке, имеет целью повторение, закрепление, усвоение пройденного материала, подготовка к изучению новых вопросов, расширение и углубление знаний, формирование умений и навыков. Цель этой работы – формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки учащихся к самообразованию. Она отличается от классной тем, что протекает без непосрелственного наблюдения учителя, хотя и по его указанию, с его инструктажем. Домашняя работа упирается на самостоятельность, сознательность, активность и инициативность самого школьника. Ученик сам определяет время выполнения, темп и ритм своей работы. Домашние задания делятся на следующие виды: -задания, направленные на подготовку ученика к восприятию нового материала при изучении новой темы -задания, направленные на закрепление знаний, умений и навыков -задания, направленные на применение знаний на практике -задания творческого характера Поисковый характер задания – главный признак домашнего задания. Формы организации домашнего задания: 1.Дифференцированные – может быть рассчитана как на «сильного» так и на «слабого» ученика, а также учащихся с ограниченными возможностями здоровья 2.Парное или групповое – при выполнении парной или групповой домашней работы учащиеся выполняют какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. (Данная форма организации помогает сплотить класс) 3.Творческая домашняя работа – самостоятельный поиск пути решений, рассмотрения различных вариантов выполнения задания. К творческим заданиям также относятся рисунки, поделки, сообщения, рефераты, сочинения стихов и тд 4.Одна на весь класс – самый распространённый вид домашнего задания. При выполнении у учащихся отрабатываются навыки и формируются умения. 21. Общее понятие о содержании школьного образования. Структура содержания образования, требования к его отбору. Существую разные трактовки понятия содержания образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию образовательных функций, под содержанием образования понимается педагогически адаптивная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми должен обладать обучающийся. Это так называемые знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания, накопленные в историческом процессе. В последние десятилетия в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к построению содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не отчуждаемые от личности знания. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения духовных, культурных и образовательных потребностей личности и создания возможности самореализации в культурно образовательном пространстве. Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способности мыслить, чувствовать), его социальных чувств (быть гражданином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие природных, социальных и культурных начал осуществляется в контексте общечеловеческих, национальных и региональных ценностей. Основные компоненты: - когнитивный опыт личности (включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, техники, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. - опыт практической деятельности (предполагает развитие внешних и внутренних навыков и умений; они могут быть общими для всех учебных предметов (составить план, выделить существенное, сравнить, сделать выводы) и специфическими, формирующимися и проявляющимися в рамках конкретных учебных дисциплин) - опыт творческой деятельности (призван обеспечить готовность к способу решения проблем к творческому формированию действительности) - опыт отношений (представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально- волевых отношений; его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, деятельности, к своему месту в мире и обществе) Критерии отбора содержания образования (по статье Ю.К. Бабанского) 1)Критерий целостного отражения в содержании образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, стремление к многостороннему развитию личности ученика. Этот критерий обусловливает необходимость включения в содержание образования знаний о природе, обществе, культуре, человеке, технике, а также возможности усвоить навыки работы по образцу, изучить творческую деятельность народа, заложить основы формирования ценностного отношения, имеющего важное значение для перехода знания в убеждение. 2) Критерий выделения главного, наиболее существенного в содержании образования, т.е. отбор в нём наиболее необходимых универсальных и перспективных элементов. 3) Критерий Соответствия возрастным и психологическим особенностям учеников. 4) Критерий соответствия времени, которое выделяется на изучение конкретного предмета. 5) Критерий учета отечественного и международного опыта в формировании содержания программ. 6) Критерий соответствия содержания образования уровню обеспеченности школы материальными и учебно-методическими средствами с учетом перспективы развития в этом направлении. Имеется 3 принципа расположения учебного материала: линейная, концентрическая и спиральная. При линейной структуре части учебного материала располагаются последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность. Носителем содержания образования является ФГОС и рабочая программа. |