1. Структура системы образования в России дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
19. Обработка и интерпретация результатов исследований в области физической культуры. Для целей обработки результатов исследований применяются разнообразные методы математической статистики и методы качественного анализа. Для обработки полученных данных чаще всего используются статистические методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего значения, связи между переменными, уровень значимости, достоверности и т.д.). Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно психологический смысл полученным данным, т.е. осуществить переход от чисел и закономерностей к психологическим понятиям и суждениям. Интерпретация в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение. В задачи интерпретации входят: - выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, - степени их новизны и эффективности в использовании, - выявление смысла для самого исследователя. Особую трудность представляет интерпретация результатов, не соответствующих ожиданиям, принятой концепции. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований. Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, которые почему- либо не зафиксированы, но представляют интерес для понимания существа дела. Какой бы точной ни была регистрация фактов, полученные данные необходимо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпывающему анализу, после чего сделать соответствующие выводы. В процессе анализа должны быть отброшены случайности и выявлены закономерности. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения. Вводя в анализ материала математический метод обработки данных, мы, естественно, оказываемся стоящими перед вопросом о точности, достоверности педагогических выводов, вытекающих из математических формул. Ведь используя статистический метод вычисления меры достоверности, мы тем самым допускаем наличие известной простой закономерности в распределении исследуемых величин. Результаты обработки собранных данных, в конечном итоге, могут или подтвердить выдвинутую исследователем гипотезу, или опровергнуть ее, или оказаться нейтральными. Гипотеза подтверждается тогда, когда ученый смог предусмотреть все тонкости решаемого вопроса; она не подтверждается, если сложность объекта изучения оказалась выше, сильнее проницательности человека. В случае нейтрального ответа на поставленный вопрос причину надо усматривать: а) в отсутствие признаков, характерных для изучаемого явления; б) в несовершенстве методов исследования, что не позволяет выявить имеющиеся признаки; в) в нарушении основных требований к проведению научной работы, что искажает объективно существующую зависимость признаков. 20. Оптимизация и модернизация образовательного процесса. Деятельность управленца и преподавателя по оптимизации и модернизации учебного процесса. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, институты. Модернизация – это приведение сферы образования к современным требованиям личности, граждан, общества и государства. Модернизация достигается посредством создания современной электронной учебной среды, умелого сочетания прежних и новых технологичных форм, активизации самостоятельного изучения интересующих учебных дисциплин в доступном для личности объёме. Цель модернизации образования – повышение уровня образованности населения страны, повышение эффективности и качества образовательной деятельности. Предусматривает решение пяти основных задач: 1. Обновление содержания образования и образовательных стандартов. 2. Создание системы поиска и поддержки талантливых детей 3. Сохранение, качественное улучшение и пополнение кадрового состава 4. Превращение школ в центры самоподготовки, занятий спортом. 5. Улучшение здоровья. Подоптимизацией образовательного процессапонимается достижение максимально возможного качества обучения и воспитания. Однако работа не будет эффективной, а тем более оптимальной, если результат получен (например, обучающийся добился максимально возможных для него результатов), а конечные цели, требования не реализованы, т. е. достигнутые результаты еще далеки от реальной цели. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения исходя из поставленной цели. Ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения: 1. Формулирование задач, конкретизация, возможное улучшение условий. 2. Системность 3. Конкретность. 4. Мера, не допускающая в ущерб другим. Оптимизация невозможна без систематического изучения обучающихся и выбора оптимального варианта их деятельности. Преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивая способности учеников на основе изучения их реальных возможностей. Оптимизация предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее выгодным для конкретной ситуации комплексом средств. Оптимизация невозможна без систематического изучения обучающихся и выбора оптимального варианта их деятельности. Преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивая способности учеников на основе изучения их реальных возможностей. Система управленческих действий включает ценностное целеполагание, опережающее планирование, моделирование и прогнозирование, корпоративное принятие решений и системную диагностику. В процессе реализации управленческих действий учитель намечает программу проведения проблемно ориентированного педагогического анализа; определяет порядок поиска, сбора, переработки, использования, хранения информации; распределяет права, обязанности и полномочия его участников; изыскивает ресурс для изменения процесса, оценивает результативность анализа на основе уточнения причинно-следственных связей; обеспечивает формирование базы данных в заданном технологическом режиме. устраняет негативные отклонения. 21. Российская и мировые модели высшего образования. Общая тенденция преобразования сферы высшего образования в России закономерно вызывает интерес к анализу зарубежного опыта в построении моделей образовательного процесса, которые имеют ряд отличий от традиционной системы российского образования. Вузовская модель Великобритании характеризуется усиленным вниманием к развитию личности обучающегося, его индивидуальных способностей, и этот процесс может культивироваться практически в любом предмете изучения. Французская система высшего образования характеризуется строго иерархическим подчинением государству. Здесь высока степень разделения научной деятельности на «науку внутри» и «науку вне» ВУЗа, университета. В США сформировалась система, последовательно реализующая модели высшего образования, сложившиеся в Европе. Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы. Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственная французской системе профессионального обучения. На третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии. С учетом истории. Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости». Здесь ВУЗы больше ориентированы на устоявшиеся связи с определенными слоями общества. Основные контуры модели российского образования в XXI веке постепенно обрисовываются в ходе рассмотрения предлагаемых разными научными коллективами проектов концепций, доктрин, программ реформирования образования в России. В данной работе не ставилась цель их анализа и интерпретации. Правительство Москвы одобрило программу «Столичное образование», оказывая содействие в её реализации. Можно высказать предположение. 22. Физическая культура и спорт в системе образования. 1. Образовательные учреждения с учетом местных условий и интересов обучающихся самостоятельно определяют формы занятий физической культурой, средства физического воспитания, виды спорта на основе ФГОС. 2. Организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя: 1) проведение обязательных занятий по физической культуре установленном ФГОС 2) создание условий, в том числе обеспечение спортивным инвентарем и оборудованием 3) формирование у обучающихся навыков с учетом индивидуальных способностей и здоровья 4) осуществление физкультурных мероприятий 5) проведение медицинского контроля; 6) формирование ответственного отношения родителей (лиц, их заменяющих) к здоровью детей 7) проведение ежегодного мониторинга физической подготовленности 8) популяризации школьного спорта и студенческого спорта. 3. В целях вовлечения обучающихся в занятия физической культурой могут создаваться школьные спортивные клубы (в том числе в виде общественных объединений), не являющиеся юридическими лицами. Деятельность таких спортивных клубов осуществляется в порядке, установленном уполномоченным Правительством РФ федеральным органом исполнительной власти 23. Проблематика разработки методологии, технологии моделирования и контроля процессов развития физкультурной и спортивной деятельности и ее результатов. Научно-методологические основы построения моделей соревновательной деятельности. Построение моделей подготовленности. Проблема построения функциональных моделей. Концепция моделирования соревновательной деятельности и подготовленности на основе индивидуальных особенностей спортсменов. Научно- методические основы прогнозирования в спорте. Методы прогнозирования. Виды прогнозирования и их значение в спортивной практике 24. Исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий. Хотя термин «сопровождение» прочно вошел в профессиональную жизнь психологов, педагогов и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем, нет еще единства мнений специалистов в определении этого понятия. В практике встречаются несколько групп образовательных программ реализации педагогической стратегии «сопровождение», от того, к какой группе относится программа, зависят ее содержание и способы ее реализации. – ориентационные – предназначены создавать условия для осознанного выбора того или иного вида деятельности (чаще всего в системе образования данные программы относятся к инновационной деятельности) и предполагают реализацию комплекса мероприятий самоопределяющего характера. – прикладные – направлены на формирование у «сопровождаемого» умения преобразовывать педагогическую действительность и самого себя. Результат - способность действовать тем или иным способом при решении проблем своей практики или достижения образа желаемого будущего. Фундаментальные программы предполагают создание условий для освоения тех или иных теорий, концепций. Результат - теоретические знания. Методическое сопровождение может осуществляться по нескольким направлениям: • опытно-экспериментальная деятельность – презентация опыта работы учителей по новым образовательным технологиям, • изучение, обобщение и пропаганда педагогического опыта – выявление наиболее эффективных методов и форм работы учителя, • информационно-технологическая деятельность – поддержка и обновление сайта школы, создание и использование цифровых образовательных ресурсов, • аналитическая деятельность – диагностика состояния образовательного процесса. Одна из самых распространенных технологий - тьюторское сопровождение. Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные этапы: 1. Выявление проблемы и понимание ее оснований. 2. Поиск путей решения данной проблемы. 3. Разработка плана решения проблемы. 4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана. Технология тьюторского сопровождения является каскадной, т.к. она предполагает подготовку небольшой группы учителей, которая затем обучает и сопровождает большую группу. Для инновационной деятельности данная технология малоэффективна, т.к. необходимо подготовить достаточное количество учителей в одной школе – школьную инновационную команду. Это связано с тем, что системные изменения в образовательном учреждении возможны только в случае командной работы по комплексному преобразованию целей учебных занятий, организации учебного процесса, содержания обучения, методик изучения отдельных учебных предметов, управления учебным процессом и т.д. Это обучение основано на сотрудничестве и длится на протяжении всей жизни. Стандартами определяется, что в системе образования необходимо создать условия для осуществления непрерывной теоретической, научно-методической, информационной поддержки, в том числе в сфере ИКТ-технологий, и сопровождения профессиональной деятельности педагогов по вопросам реализации образовательных программ, использования и внедрения инновационного педагогического опыта, проведения комплексных исследований результатов образовательной деятельности, успешности инноваций и др. Методическое сопровождение педагогических работников – это комплекс взаимосвязанных целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности. Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организационном методическом сопровождении. Инновационные сетевые технологии: использование электронной почты, использование собственных сайтов, организация методического банка, участие в сетевых мероприятиях. 25. Критерии эффективности обеспечения организационно-педагогических условий в области безопасности жизнедеятельности. Критериями эффективности организационно-педагогических условий обеспечения безопасности профессионального образовательного процесса и жизнедеятельности в учреждениях системы ВПО являются: улучшение состояния условий обучения и труда и приведение их показателей в соответствие с санитарно-гигиеническими требованиями; уменьшение нарушений гигиенических норм суточного режима, учебно-воспитательного процесса; сокращение численности работающих и учащихся с высокими психофизиологическими нагрузками и работающих на участках с вредными условиями труда; снижение производственного травматизма и профессиональных заболеваний; повышение производительности труда и качества обучения; повышение уровня работ по охране труда и безопасности. 26. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования у современной личности в области физической культуры. Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека (к обществу, к себе, к труду, к людям). Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет: · конкретизировать цели воспитательной работы; · дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности; · обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника; · обосновать выбор содержания и методов воспитания; · соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом; · видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы. Воспитательная технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др 27. Проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса. Образовательная среда представляет собой форму единства людей, складывающегося в результате их совместной деятельности в сфере образования. В широком смысле слова образовательную среду можно понимать, как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней, которые определяются административно, социально, институционально. В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. Именно взаимодействие с этим окружением может оказывать наиболее сильное влияние на становление личности. На уровне школы образовательная среда – это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей. Школа, в которой удаётся создать такие условия, превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Качество образовательной среды может определяться способностью этой среды обеспечивать всем субъектам образовательного процесса. При проектировании, необходимо соблюдать следующие этапы: 1 этап - диагностика реальности (возможность диагностики реальной ситуации образовательной среды, введениие целевых, временных, финансовых, ресурсных ограничений) 2 этап – формирование, осмысление, поиск ценностей, смыслов, целей проектирования образовательной среды 3 этап - создание образа результата проектирования – новой образовательной среды 4 этап - поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели Структурно-содержательный планпредставляет собой краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок Стратегическое планирование дает возможность сформулировать долгосрочные приоритеты Содержательно-организационное планированиеобеспечивает комплексный подход к управлению ходом проекта. Он отвечает на вопросы: что делать, кто делает, с кем во взаимосвязи, когда, где, в какой последовательности? 5 этап - этап реализации проекта: непосредственное построение (создание) образовательной среды. 6 этап - комплексная экспертиза и оценка проекта позволяют определить соответствие полученного продукта. Оценка проекта проводится различными способами: · на основе привлечения независимых экспертов; · в ходе результатов проекта в соответствии с выбранными критериями; Кроме того, следует иметь в виду, что, замышляя проект, необходимо учитывать имеющиеся ресурсы (человеческие, финансовые, материальные), которые чаще всего бывают весьма ограниченными 28. Финансовое, медицинское и иное обеспечение физической культуры и спорта. Объекты спорта: объекты социальной инфраструктуры, в федеральной собственности, потребности определяются на основании правил землепользования и застройки, размещение в соответствии с документами, с соблюдением требований, сооружения в государственной собственности, приватизации не подлежат Финансирование физической культуры и спорта: материально-техническое обеспечение, обеспечение экипировкой, научно-методическое, медицинское и антидопинговое обеспечение; обеспечение спортивных сборных команд, организация и проведение мероприятий; участие в организации межрегиональных, всероссийских и международных официальных спортивных мероприятий; 2. К расходным обязательствам субъектов Российской Федерации относятся: Организация и осуществление региональных программ и проектов, официальных физкультурных мероприятий, обеспечение деятельности региональных центров спортивной подготовки; материально-техническое обеспечение, лиц с ограниченными возможностями здоровья; 3. К расходным обязательствам муниципальных образований относятся: 1) обеспечение условий для развития на территориях муниципальных районов, поселений, городских округов физической культуры и массового спорта; Медицинское обеспечение физической культуры и спорта: систематический контроль, оценку адекватности, профилактику и лечение заболеваний, восстановление их здоровья средствами ФК Международное сотрудничество Российской Федерации в области физической культуры и спорта 1. Международное сотрудничество РФ в области ФК и С осуществляется в соответствии с международными договорами Российской Федерации и законодательством. 2. Физкультурно-спортивные организации в отношениях со спортивными организациями иностранных государств соблюдают регламенты и требования З.На территории Российской Федерации могут создаваться международные физкультурно- спортивные организации, а также филиалы и представительства международных орг. 29. Проблематика дальнейшей разработки теории и технологии мирового спорта. Проблема изучения спорта как социокультурного феномена в его историческом развитии и современном состоянии. Прогнозы развития спорта высших достижений в свете гуманитарного знания. Проблема изучения спорта как субкультуры и негативные явления в его развитии (формирование специфических норм, ценностей и отношений в сфере профессионального спорта, спортивный фанатизм, допинг в спорте). Проблематика междисциплинарной области теории спорта «Спортивная рекордология». Спортивное достижение как объект познания и оценки науки о спорте. Ценности и строение спортивных достижений. Динамика и современный уровень высших спортивных достижений. Прогнозирование высших спортивных достижений. Современная теория подготовки спортсменов и ее основные разделы. Исторические предпосылки, методологические основы построения теории подготовки спортсменов и ее реализация. Система подготовки национальных команд: история формирования и концептуальные положения. Олимпийские виды спорта, соревнования и соревновательная деятельность. Основы современной системы подготовки. Технико-тактическая и психологическая подготовка. Двигательные (физические) качества и физическая подготовка. Макроструктура процесса подготовки. Микро - и мезоструктура процесса подготовки. Отбор, ориентация, управление и контроль в системе подготовки и соревновательной деятельности. Экстремальные условия в системе подготовки и соревновательной деятельности. Внутри соревновательные и вне соревновательных факторов в системе подготовки и соревновательной деятельности. 30. Технологии обучения: понятия и виды. Педагогическая технология - это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластѐнин). Анализ ряда определений показывает, что большинство исследователей сходятся на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. Перечень современных педагогических технологий (по Селевко Г.): Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения, игровые технологии). Проблемное обучение. Технология современного проектного обучения. Интерактивные технологии. Тренинговые. технологии. Технология программированного обучения. Технология индивидуализации обучения. Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100». Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования. Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. Структурными составляющими являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результат деятельности. В каждой технологии автор должен видеть: уровень её применения; философскую основу; отличительный характер содержания образования; организационные формы обучения; преобладающий метод обучения; категория обучаемых Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. культурно-исторической теории психического развития человека. Технология разно уровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. ХХ столетия. – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникаций. 31. Методы исследований в области физической культуры. Область физического воспитания и спорта, в том числе и гимнастика, относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук, как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика. В связи с этим в исследованиях, проводимых по физическому воспитанию и спорту, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. Обилие всевозможных методов в какой-то мере затрудняет выбор соответствующих конкретному исследованию. Говоря о возможностях применения в области физического воспитания и спорта методов и приемов научного познания из других областей знаний, следует подчеркнуть, что по своему характеру эти исследования определяются не фактом использования тех или иных методов, а задачами учебно-тренировочного процесса. Так, например, в физиологических и психологических исследованиях условия жизни, включая обучение и воспитание, изучаются в целях объяснения физиологических и психологических явлений, в целях раскрытия законов жизнедеятельности, включая и законы психики. Поэтому при подобной постановке вопроса в любом педагогическом исследовании, в том числе и в области физического воспитания и спорта, ведущими методами являются методы педагогических исследований закономерностей. В практике проведения исследований, явл. следующие методы: 1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов. 2. Педагогическое наблюдение. 3. Контрольные испытания. 4.Педагогический эксперимент. 5.Математико-статистические методы. 32. Уровни моделирования учебного процесса. Макро-, мезо- и микроуровни позволяют построить конкретизированную дидактическую метамодель организованного учебного процесса. Макроуровень, его элементы: учащийся, содержание обучения, система источников (учитель), использование методов, средств преподавания, число участников, место протекания, его материально- техническое обеспечение, форма организации учебной деятельности, форма организации учебного занятия. Мезоуровень – объективация новых элементов содержания обучения, поиск новых методов и организационных форм обучения и пр. Микроуровень – формулировка цели учебного, выбор методов и приемов обучения на занятии, построение их конкретной процедурно-операционной схемы, подготовка к занятию дидактических средств различной целевой ориентации, определение рациональной организационной формы обучения для конкретного учебного заведения, разработка проекта отдельного занятия в рамках конкретной организационной формы обучения и пр. 33. Мониторинг интеллектуального развития на занятиях физической культуры. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. Долгосрочные наблюдения и контроль за количественными и качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в познавательной деятельности школьников. 1. мониторинг должен давать полную информацию; 2. мониторинг, должен отвечать требованиям объективности, результаты тестирования следует подвергать математической обработке; 3. заинтересованным лицам оперативно, с пояснениями и рекомендациями и не во вред. Для оптимального психолого-диагностического обеспечения преемственности в начальной школе проводится сбор информации о состоянии подготовленности детей к обучению. Для построения всей дальнейшей работы с учеником. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения. Гуманитарное мышление подразумевается умение ученика ориентироваться в словесной информации. Аналитическое мышление свидетельствует о выраженных математических способностях. Пространственное воображение характеризуется способностью к творческой деятельности. Мониторинг, как инструмент познания, расширяет свои границы применения. Интеллект – способность учащихся к продуктивно-творческой деятельности, в центре которой овладение понятийным содержанием, диалог, общение, обсуждение, решение проблем, исследовательские проекты, их защита, олимпиады, конкурсы. Педагогический мониторинг – наблюдение, оценка и прогноз в образовательной деятельности. Комплексный мониторинг необходим для прогнозирования и реального управления качеством образования. Цель комплексного мониторинга – выявить уровень знаний и здоровья, определить влияние на них инновационных учебных программ. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. Долгосрочные наблюдения и контроль за количественными и качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в познавательной деятельности школьников. Мониторинг должен давать полную информацию и должен отвечать требованиям объективности, результаты тестирования следует подвергать математической обработке. Для оптимального психолого-диагностического обеспечения преемственности в начальной школе проводится сбор информации о состоянии подготовленности детей к обучению. Для построения всей дальнейшей работы с учеником. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения. 34. Сравнительный анализ традиционных и нетрадиционных направлений в сфере физической культуры и спорта. В мире существует более 200 видов спорта, не считая спортивных дисциплин, которые, в свою очередь можно подразделить на: 1. Олимпийские виды спорта (гимнастика, хоккей, волейбол, фигурное катание, лыжный спорт и др.); 2. Неолимпийские виды спорта (шахматы, акробатика, спортивные танцы, гольф, каратэ, и др.); 3. Традиционно-национальные виды спорта (гонки на собачьих и оленьих упряжках, различные виды национальной борьбы); 4. Экстремальные виды спорта (альпинизм, дайвинг, рафтинг, кайтинг, парашютный спорт и др.); 5. Прочие виды спорта, где спорт может представлять собой: · способ проведения досуга, т.е. разнообразные спортивные игры, такие как перетягивание каната, спортивная рыбалка и пр.); · средство развития профессиональных навыков в определенных специальностях (радиоспорт, военно- спортивные игры, пожарно-прикладной спорт и пр. Важнейшим направлением развития физкультуры и спорта является собственно физическая культура. Важнейшей формой базовой физкультуры является школьная. Базовая физкультура является основным звеном системы физического воспитания и сопутствует практически всем периодам творческой жизни человека, начиная с занятий в учреждениях дошкольного образования и заканчивая группами здоровья в пожилом возрасте; · профессиональная физическая культура, направленная на решение задач развития и повышения профессиональных качеств и навыков, необходимых человеку в конкретной производственной деятельности; реабилитационно-оздоровительная физическая культура направлена на лечение и восстановление функциональных возможностей организма человека в связи с заболеванием, потерей трудоспособности. Особым направлением развития физической культуры и спорта является детский и юношеский спорт. В этой связи детско-юношеский спорт. Следует отметить такое направление развития физической культуры и спорта как спорт инвалидов. Одним из современных направлений развития физической культуры и спорта является корпоративный спорт. Еще одним новым направлением развития физической культуры, спорта и спортивной индустрии является спортивный Интернет-ресурс. На сегодняшний день Интернет стал одним из самых передовых видов средств массовой информации. Значение Интернета в развитии спорта и спортивного бизнеса очень велико. Это наиболее ёмкий источник разнообразной информации о спортивном мире в любой точке планеты, которая может быть использована как для получения интересующей информации, покупки спортивных товаров, так и для проведения исследований в области спорта. Нетрадиционная физическая культура представляет собой виды физкультурных дисциплин, объединенных в систему. Рассматривая сравнительные характеристики традиционных и нетрадиционных видов физических упражнений, необходимо подчеркнуть тот факт, что к традиционным, относят те виды физических упражнений, которые имеют статус видов спорта и входят в соревнования Олимпийских игр, мировых чемпионатов и других региональных соревнований. Это легкая атлетика, спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол и др.); традиционные виды борьбы. К сожалению, большинство из них в настоящее время имеют коммерческую основу, оздоровительный фактор отодвинут на второй план. По мнению организаторов медицины, спортсмены высокого класса, в том числе чемпионы и рекордсмены мирового класса, входят в группу риска как наиболее подверженные различного рода заболеваниям. Противоположное мнение у организаторов о физической культуре с умеренными и оптимально-дозированными физическими нагрузками. Именно эта физическая культура, включая и традиционные виды. В настоящее время наибольшей популярностью пользуются: аэробика, фитнес, бодибилдинг, шейпинг, пилатес, калла-нетика, йога, восточный танец и др. В данной работе эти виды объединены в комплекс средств рекреационно- оздоровительного направления в досуге и ДО Кратко охарактеризуем эти виды нетрадиционной физической культуры, Оздоровительная аэробика - одна из форм массовой физической культуры с регулируемой нагрузкой. Выполняется под музыку и является видом активного отдыха. Характерной чертой оздоровительной аэробики становится наличие так называемой аэробной части занятия, во время которой работа кардиореспираторной системы поддерживается на определённом уровне определённый промежуток времени. По содержанию бывает степ- аэробика? фитбол-аэробика, слайд-аэробика, аква-аэробика и др. 35. Управление системой, проектирование путей ее обогащения для обеспечения качества управления образовательным учреждением. Под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность. Любое образовательное учреждение – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Управляемая система – система, являющаяся объектом управления; При определении ОУ как педагогической системы учитываются её особенности, главная из которых состоит в том, что продуктом ОУ является формирующаяся личность. Управление ею требует адекватного, а именно системного подхода Управление – это процесс целенаправленного воздействия на систему, который обеспечивает повышение ее организованности. Управление системой – выполнение внешних функций управления, обеспечивающих необходимые условия. Функции и задачи управления системой: Организация системы – полное, качественное выделение подсистем. Прогнозирование поведения системы, т.е. исследование. Планирование (координация во времени, в пространстве, по информации) Учет и контроль ресурсов. Регулирование – адаптация и приспособление системы. Реализация тех или иных спланированных состояний, решений. Под качеством управления следует понимать совокупность существенных свойств, характеризующих способность управления удовлетворять потребности управляемого объекта. Качество управления как результат воздействия проявляется в его активизирующей, организующей, направляющей, мотивирующей силе, и определяется правильным выбором используемых средств и методов. Каждое образовательное учреждение испытывает на себе влияние общего социального климата, политических правовых, экономических, культурных, экологических и других взаимодействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или активно влиять на окружающую среду. Осуществляя принципы взаимодействия с различными учреждениями и организациями, педагогический коллектив школы стремиться использовать все возможности для усиления практической направленности учебных и воспитательных мероприятий, вовлечение обучающихся в активную социально значимую деятельность; предоставлять возможности для воплощения разнообразия моделей деятельности. 36. Дистанционное образование в области физической культуры для детей с ограниченными возможностями. Право на образование детей с ОВЗ закреплено действующим законодательством РФ и нормами международного права. Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательное учреждение. К детям: с нарушением слуха; с нарушением зрения; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития; В число детей с ограниченными возможностями здоровья входят и дети инвалиды. ДО - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью обмена учебной информацией на расстоянии. Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование. Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций. В первую очередь, конечно же, своей гибкостью. Участники дистанционной формы обучения, как правило, не посещают регулярные занятия в виде лекций и семинаров, а работают в удобном для себя месте. ДО становится доступным и людям с ослабленным здоровьем и инвалидам.2009 Педагоги, работающие в Центре, также обеспечиваются комплектом оборудования и программным обеспечением, специфическим для своего учебного предмета, проходят специальную подготовку. Дистанционное обучение – обучение, позволяющее каждому ребенку с ограниченными физическими возможностями найти оптимальный для себя способ получения образования и успешной адаптации в жизни. В настоящее время дистанционное образование нередко называют одной из самых современных форм получения знаний. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Включение в систему образования детей с ограниченными возможностями здоровья технологий дистанционного обучения позволяет не только усовершенствовать и повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети, т.е. будет содействовать их интеграции в социум посредством Интернет-технологий. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» реализуется направление «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». В 2010 году первые 3000 детей были приобщены к дистанционному образованию в рамках принимаемых государством мер. Внедрение инклюзивного образования предусмотрено ^ Национальной инициативой «Наша новая школа», в которой ставилась задача изменения школьной инфраструктуры: «В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная без барьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей инвалидов». В 2011 году утверждена ^ Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы, мероприятия, которые, в числе прочего, направлены на обеспечение доступа детей инвалидов к качественному образованию. На обеспечение доступа инвалидов к образованию направлена также государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. Деятельность специализированных образовательных учреждений, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья на основании заключения психолого-медико-педагогических комиссий, будет сконцентрирована на контингенте детей, требующих с учетом состояния их здоровья условий, не реализуемых в обычных образовательных учреждениях. В качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, рассматривается дистанционная форма их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. 37. Оптимизация и модернизация образовательного процесса. Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, институты. Модернизация – это приведение сферы образования к современным требованиям личности, граждан, общества и государства. Модернизация достигается посредством создания современной электронной учебной среды, умелого сочетания прежних и новых технологичных форм, активизации самостоятельного изучения интересующих учебных дисциплин в доступном для личности объёме. Цель модернизации образования – повышение уровня образованности населения страны, повышение эффективности и качества образовательной деятельности. Предусматривает решение пяти основных задач: 1. Обновление содержания образования и образовательных стандартов. 2. Создание системы поиска и поддержки талантливых детей. 3. Сохранение, качественное улучшение и пополнение кадрового состава. 4. Превращение школ в центры самоподготовки, занятий спортом. 5. Улучшение здоровья. Под оптимизацией образовательного процесса понимается достижение максимально возможного качества обучения и воспитания. Оптимизация предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее выгодным для конкретной ситуации комплексом средств. Оптимизация невозможна без систематического изучения обучающихся и выбора оптимального варианта их деятельности. Преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивая способности учеников на основе изучения их реальных возможностей. Система управленческих действий включает ценностное целеполагание, опережающее планирование, моделирование и прогнозирование, корпоративное принятие решений и системную диагностику. В процессе реализации управленческих действий учитель намечает программу проведения проблемно ориентированного педагогического анализа; определяет порядок поиска, сбора, переработки, использования, хранения информации; распределяет права, обязанности и полномочия его участников; изыскивает ресурс для изменения процесса, оценивает результативность анализа на основе уточнения причинно-следственных связей; обеспечивает формирование базы данных в заданном технологическом режиме. устраняет негативные отклонения. 38. Моделирование как элемент управленческой деятельности. Управленческий эффект в значительной мере закладывается стартовой стадией – моделированием. На этом этапе определяются исходные параметры, статика и возможная динамика системы, рассчитываются организационно-экономические ресурсы. На наш взгляд, необходимо моделировать те образовательные процессы, которые могут вывести образование из системно-деструктивных отношений с государством и перевести их в системно-эффективные. В настоящей работе под моделью подразумевается знаковая система, отображающая какой-либо объект. Она может приобретать форму схемы, макета, графика. В управленческой деятельности большое значение имеет разработка так называемых нормативных моделей, отражающих наше идеальное представление об изучаемых или проектируемых явлениях действительности. Нормативное моделирование тесно соотносится с нормативным прогнозированием, с предвидением будущего состояния объекта или процесса с учетом заранее заданных, подлежащих достижению параметров. Нормативное моделирование в методических основах во многом совпадает с нормативным прогнозированием. Процедура прогнозирования ─ это анализ проективных ситуаций под действием вводимых факторов, выявление последствий действия таких факторов, их оценка Прогнозирование предполагает диагностику объекта, включающую выявление и анализ проблемных и стабильных ситуаций. Метод – это способ деятельности (достижения результата, воплощения цели в результате), который складывается в ходе рефлексии и последующего закрепления. Социальная организация есть формирование и действие органов управления во взаимодействии, коммуникации социальных субъектов. Элементы социальной организации профессиональной деятельности социолога − это нормативные документы (например, Положение о службе социального развития, Кодекс социолога и др.) и органы социологической деятельности (служба, лаборатория, факультет, кафедра, общественные органы: Российское общество социологов, кооперативные объединения и др.). Динамические модели, по определению, включают в себя фактор времени. В модели образования особо велика роль «временной» компоненты моделирования. Современное образование достаточно сложно по своему содержанию и длительности. Сроки отдельных видов обучения колеблются от нескольких недель до десятилетий. 39. Проектирование форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий. Мониторинг – управление процессом контроля с постоянным или периодическим слежением за объектом и обязательной обратной связью и рефлексией. Характеристики мониторинга и контроля: прозрачность, системность, последовательность, согласованность, обратная связь. В обучении операцию соотнесения фактических результатов и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Функции контроля: обучающая, диагностирующая, контролирующая, корректирующая, оценочная, воспитывающая, развивающая, управленческая. В педагогической практике используют следующие виды контроля: Предварительный контроль направлен на выявление знаний Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала |