1. Структура системы образования в России дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
13. Технологии обучения: понятия и виды. Педагогическая технология - это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластѐнин). Анализ ряда определений показывает, что большинство исследователей сходятся на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения. Перечень современных педагогических технологий (по Селевко Г.): Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения, игровые технологии). Проблемное обучение. Технология современного проектного обучения. Интерактивные технологии. Тренинговые. технологии. Технология программированного обучения. Технология индивидуализации обучения. Технология УМК «Образовательная программа «Школа 2000-2100». Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования. Технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. Структурными составляющими являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результат деятельности. В каждой технологии автор должен видеть: уровень её применения; философскую основу; отличительный характер содержания образования; организационные формы обучения; преобладающий метод обучения; категория обучаемых Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка. культурно-исторической теории психического развития человека. Технология разно уровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. ХХ столетия. – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникаций. 14. Методология как основа исследований в области физической культуры. Методология – это наука, позволяющая целесообразно выбирать методы, подходы и методики научного исследования с учетом специфики решаемых задач. В теории физической культуры методология исследования характеризуется комплексным подходом, отражающим единство философских (всеобщих), общенаучных (интегративных) и конкретно-исследовательских (частных) принципов, подходов и методов научного познания. Уровень и качество исследований в этой области постоянно повышаются за счет усиления внимания к вопросам организации здорового образа жизни. Физическое обучение и воспитание – многолетний процесс. В нем совершенствуются умения и навыки физического и умственного развития. Содержания и формы этого процесса в различные периоды обучения меняются в зависимости от условий жизни и деятельности, целей и задач обучения, возрастных изменений каждого обучающегося. Концептуальная направленность учебного процесса по физической культуре – реализация интересов государства, запросов общества к физическому совершенствованию граждан, подготовка их к квалифицированному труду и социально активной жизни. Способы активизации учебной деятельности: · применения современных информационных и коммуникационных технологий; · деятельностный подход (преподаватель (тренер) во время занятий ориентирует студента не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на формирование творческого подхода) формированию спортивно-направленных личностных качеств студентов. 15. Система научного знания о физической культуре и спорте, ее структура. Научное знание является результатом специально организованного познавательного процесса – научного исследования. Являясь основой практической деятельности людей, научные знания выступают как одна из форм общественного сознания, и служат для всего человечества. ФЗ №329, статья 2: Физическая культура – это часть культуры, представляет собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования ЗОЖ, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития. Структурные компоненты физической культуры: - образовательная ФК: базовое физкультурное образование, которое предполагает совершенствование природных, а также развитие двигательных навыков и способностей на оптимальном для жизнедеятельности человека уровне; - спортивная ФК: спортивная деятельность, в результате которой раскрываются способности человека на предельных или около предельных уровнях; - рекреационная ФК: удовлетворяет потребности людей в активном отдыхе, удовольствии от двигательной деятельности, в общении; - реабилитационная ФК: обеспечивает ускоренное лечение травм, восстановление с помощью физических упражнений временно утраченных или сниженных в процессе труда или занятий двигательных навыков и физических способностей; - адаптивная ФК: удовлетворяет потребности инвалидов и людей с ОВЗ реабилитации и адаптации и нормальной социальной среде, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни; - профессионально-прикладная ФК: обеспечивает формирование двигательных умений и навыков, способствует освоению профессии и развития профессиональных способностей, а также способствует повышению производительности труда. Высокий уровень современного спорта неразрывно связан с достижениями науки и техническим прогрессом. Их широкое вхождение во все области жизни создает реальные предпосылки для качественно нового подхода при решении ряда проблем человеческой деятельности, в том числе и спортивной подготовки. Исключительный рост спортивных результатов показывает, что функциональные возможности человеческого организма неотрывно повышаются. Вполне очевидно, что формирование научных знаний о различных объектах и явлениях проходит через три фазы: описание – объяснение – предвидение (Л. Друянов). Отсюда и вывод, что наука не только устанавливает и описывает те или иные факты, но и стремится раскрыть их сущность. Л. Матвеев, спорт из эмпирической области культуры ускоренными темпами превращается в объект глубокого и всестороннего научного знания. Интенсивные научные исследования в прямой зависимости от двигательных возможностей человека. Наиболее характерным примером комплекса проблем, которые еще не нашли своего общего решения, является тренировочная и соревновательная деятельность в сфере спорта высших достижений. Причины этого объективны и в общих чертах отражают охарактеризованные выше процессы специализации, дифференциации и интеграции. То, что особенно затрудняет их естественное развитие, состоит в сложности спорта как общественного явления. Эта сложность делает спорт объектом исследований многих научных дисциплин. Центром этих исследований является человек и его поведение в экстремальных условиях тренировки и состязания, сильно осложняющих характер задач и методов их исследования. Вследствие подобных причин вполне естественно, что в начальные этапы формирования научных знаний о спорте преимущество имели более древние науки (медицина, педагогика, физиология, психология, гигиена и др.). Однако постепенное накопление теоретико-методических знаний в отдельных видах спорта ускорило процесс специальных исследований и обосновало необходимость систематики и обобщения знаний и опыта. Теория физического воспитания является "наукой об общих закономерностях, определяющих содержание и формы физического воспитания как педагогически организованный процесс. Спорт интересует теорию физического воспитания постольку, поскольку он является одним из специфических средств и методов физического воспитания. Изучение различных тренировочных средств, их систематики, функций и способов применения, а также закономерностей, форм и условий их осуществления в рамках предметной области представляет собой содержание теории спорта (теория спортивной техники; построение спортивной тренировки 16. Проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Элективные курсы являются неотъемлемыми компонентами вариативной системы образовательного процесса на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающими успешное профильное и профессиональное самоопределение обучающихся. Элективные курсы - курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Под элективными курсами понимаются дисциплины, целостно завершенные, которые выбираются учащимися и связаны с удовлетворением их индивидуальных образовательных интересов, способностей, жизненных планов в соответствии с избранным профилем. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При проектировании концепции содержания новых дисциплин и элективных курсов возможен стратегический ход – «от потребителя». Он включает следующие шаги: 1. Предварительное изучение реальных потребностей какой-либо категории учащихся (населения) в освоении определенной предметной сферы. 2. Последующее структурирование и дифференциация этих потребностей по категориям, возрастам и ступеням образования. 3. Анализ возможностей имеющихся учебных предметов и дисциплин в решении обозначенных проблем. Обнаружение пробелов, не позволяющих полностью удовлетворить выявленные потребности учащихся (студентов, специалистов) в специальных знаниях, умениях, опыте. 4. Построение стратегических линий развития содержания за счет усиления межпредметных связей, введения принципиально новых содержательных блоков, предметов, курсов. 5. Дальнейшая концептуальная проработка каждого из выделенных структурных компонентов содержания. Таким образом, развивающаяся логика проектирования движет участников от модельного представления содержания к его проработке в конкретных текстах, и дальнейшему технологическому воплощению. С концептуального уровня проектирования деятельность педагога перемещается на содержательный и процессуальный уровни. 17. Информационно-коммуникативные технологии в области физической культуры. Информационно-коммуникативная технология – это такая технология, которая направлена на преобразование и обработку информации. Специфика урока физической культуры не позволяет использовать информационно-коммуникативные технологии в том объеме, в котором они используются на других уроках, так как основное направление обучения предмету — двигательная активность. Первоначально одной из форм использования ИКТ для учителя физической культуры - это составление текстовых документов в программе «MS Office Word»: Календарно – тематическое планирование; Годовое планирование учебного процесса и тренировочных занятий; Планы работ по триместрам и поурочное планирование; • Все виды текстовых документов: заявки, отчѐты, положения о соревнованиях, протоколы соревнований, объявления, поздравления, печатание грамот и др. Следующая форма при работе на ПК – работа с таблицами в программе «MS Office Excel». Даѐт возможность использования электронных таблиц и работа с ними при проведении соревнований различного уровня с большим количеством участников, быстрое подведение итогов соревнований и т.д. Уроки физической культуры включают большой объѐм теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому применение электронных презентаций позволяет эффективно решать эту проблему. Эффективность применения ИКТ зависит от этапа урока. В начале изучения ИКТ применяются в подготовительной части урока, при закреплении или проверке знаний – в заключительной части урока и могут использоваться как проверка домашнего задания. Использование ИКТ не должно длиться на уроке более 15 мин. подряд: ученики устают, к тому же экспериментально проверено, что 15 мин. достаточно для усвоения техники двигательного действия или подачи нового материала, темы. Другой из важных форм работы современного учителя является создание и использование личного интернет-сайта. Сайт может быть важнейшим инструментом организации учебно-познавательной деятельности учащихся вне урока. Главное его назначение – помочь ученикам через тематические странички сайта получить дополнительные материалы к урокам, зачѐтам. Использование интернетсайта учителя помогает формировать информационную компетенцию учащихся, повышает эффективность обучения, сайт учителя экономит время и средства на подготовку к уроку, позволяет использовать материалы сайта для домашних заданий и работы на уроках, для подготовки к экзамену по предмету. 18. Проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. При проектировании образовательных программ необходимо учитывать следующие моменты: - Основу содержания программы должно составлять описание совокупности практик деятельности, методов мышления, средствами деятельности. - Содержание программы должно являться обеспечение становления и развития разных форм мышления как равноценных значимых для личности каждого ученика. - Образовательная программа по своему содержанию должна позволить ученику пользоваться разнообразными приемами проработки заданного материала, выбирать те приемы, которые личностно значимы. При проектировании важно учитывать содержание субъектного опыта учащихся, как опыта их жизнедеятельности, опыта уникального и неповторимого Данные стороны образовательного процесса определяют компоненты образовательной программы.: предметную (что вводится? предметное содержание, объем изучаемого материала); процессуальную (как вводится? предметные технологии, формы, методы, средства обучения); технологическую (почему так вводится? обоснование соответствия целей, содержания, форм, методов возможностям и потребностям ученика); и диагностическую (какие изменения вводятся? система мер по педагогической поддержке ученика и коррекция его учебных действий). При проектировании программ исходным пунктом является диагностическая формулировка. Диагностичность является ключевым требованием при проектировании и означает «вполне определенное, однозначное описание целей, способов их выявления, измерении и оценки». Следующим моментом проектирования является структурирование учебного материала, характеризующееся системой практических и познавательных задач и способов их решения, описанием жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы и указанием способов взаимодействия участников педагогического процесса на каждом этапе. Индивидуальный образовательный маршрут может быть определен как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, действующая на некотором фиксированном этапе обучения. Основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Маршрут раскрывает три структуры. 1. Временная структура включает: 1) установленный отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением 2) фиксированный (совпадающий с выбранным отрезком обучения, либо нет, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, участие в соревнованиях, и т.п.); 3) временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов 2. Содержательная структура основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут, и отражает: 1) обязательные модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования; 2) модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута; 3) факультативные модули. 3. Контролирующая структура: 1) текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п.; 2) отчетность по выполнению учебных модулей; 3) итоговую аттестацию достижений. Проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов образовательного учреждения, планируется и осуществляется силами педагогического коллектива рассматриваемого образовательного учреждения и должно обеспечить выполнение установленных требований к этим документам. Индивидуализация процесса обучения предполагает формирование индивидуальных учебных планов (ИУП) и индивидуальных образовательных программ (ИОП), что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) обучающегося. (ИОП)– это средство индивидуализации и дифференциации обучения, когда за счѐт изменений в структуре и содержании образовательного процесса более полно учитываются интересы и способности учащихся, создаются условия для образования учеников в соответствии с их предпочтениями. Проще сказать - это программа совместных действий учителя и ученика(ов) по достижению целей обучения и учения. –это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации, это учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей обучающихся. В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят: • оценка готовности обучающегося к переходу на индивидуальное обучение; • выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута; • регулярные встречи с обучающимся, обсуждение вопросов по индивидуальному образовательному маршруту; • корректировка образовательного маршрута; • контакты с родителями; • оформление результатов аттестации. Эффективность помощи ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, владеющих различным предметным, профессиональным видением тех или иных аспектов индивидуального развития ребенка. |