1. Структура системы образования в России дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
1. Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское. Система образования – модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них. Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское. Инновации - управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Его цель заключается в передаче молодым людям новых для них знаний, в формировании новых свойств личности. Интерес к изучению обстоятельств, связанных с формированием личности, в том числе - инноваций - находится в последнее время в поле зрения социологов. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза.. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений: - в цели, содержание, методы , формы организации и систему управления; - в систему контроля и оценки уровня образования; - в систему финансирования (автономные, бюджетные, смешанные); - в учебно-методическое обеспечение; - в систему воспитательной работы; - в учебный план и учебные программы; - в деятельность учителя и школьника (творчество). Каковы современные новации в системе университетского образования? Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдается ряд тенденций. Первая связана с развитием многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая система организации высшего образования обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности. Вторая тенденция — это мощное обогащение вузов современными информа- ционными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов. Третья тенденция — это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов. Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на само- финансирование. И пятая тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образовании 2. Критерии эффективности обеспечения организационно-педагогических условий в области физической культуры. В настоящее время работу учителя физвоспитания оценивают весьма поверхностно, главным образом на основе количественных показателей (число учащихся, выполнивших тот или иной разряд). Такой подход наносит он, естественно, и существенный вред качеству нужны лишь усредненные количественные результаты. Да и зарплата учителя зависит не столько от качества и эффективности его деятельности, сколько от количества проведенных им уроков, стажа работы и образования. Учителем высшей категории, 1 категории, 2 категории, учителем без категории Знания в области учебного предмета "физическая культура" 5 - имеет глубокие и разносторонние знания 4 - в основном владеет знаниями по предмету 3 - владеет учебным предметом главным образом на уровне требований школьной программы 2 - имеет существенные пробелы Развитие у учащихся интереса к занятиям физической культурой 5- применяет специальные приемы по развитию у учащихся интереса 4 - в основном обеспечивает формирование интереса к физической культуре. 3 - слабо формирует у учащихся интерес к предмету, не обеспечивает индивидуального подхода. 2 - у учащихся нет интереса к физической культуре Оценить эффективность деятельности учителя и качеств, от которых она зависит, можно на основе экспертных оценок, причем в отдельных случаях в сочетании с анкетированием (беседа, интервью, опрос). Повысить квалификацию экспертов можно путем их специального обучения и ознакомления с возможно более обширной информацией по анализируемой проблеме. Такая работа повышает степень согласованности мнений экспертов по оценке определенных качеств и деятельности учителя физической культуры. В науке степень согласованности оценивается по величине рангового коэффициента. Количество проработанных лет по специальности для определения и повышения категорийности исчисляется на основе существующего отечественного и зарубежного опыта, хотя эти временные отрезки тоже могут быть подвергнуты коррекции. В отдельных случаях учителю, который достиг заметных результатов в своей работе и имеет высокий авторитет среди коллег, может быть присвоена более высокая категория и до того, как он дослужится до необходимого стажа. Говорить о конкретных ставках в соответствии с категориями в настоящее время не представляется возможным. Вероятно, в разных регионах они могут не совпадать. Тем не менее думается, что в денежном исчислении различия между категориями должны быть достаточно ощутимы. Ставки заработной платы внутри выделенных категорий работников тоже, наверное, могут быть неодинаковыми. 3. Организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным и гендерным особенностям обучаемых. Большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребенок, ученик. Пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда). Гендер– социальный пол , определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается; социально-психологическая характеристика личности, с помощью которой люди определяют понятия «мужчина» и «женщина». Гендерный подход в образовании – учет гендерно-типологических особенностей развития детей в процессе обучения и воспитания. Обращение к гендер. аспекту в образовании вызвано рядом проблем: ухудшение состояния здоровья школьников; низкий уровень реальной академической успеваемости детей; унификация полов и нарастание неадекватных форм поведения; ослабление позиций института семьи в воспитании детей, слабая ориентация увеличение количества беременностей среди несовершеннолетних девушек. По определению ООН, именно гендерные отношения (социальные отношения между полами) являются одной из главных проблем 21-го века. Было выявлено, что мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании. В обучении мальчиков это: работа над развитием мелкой моторики; широкий спектр разнообразной, нестандартно поданной информации; минимум повторений пройденного материала; высокая плотность подачи учебного материала. В обучении девочек это: привлечение к подвижным играм для развития крупной моторики; размеренный темп подачи учебного материала; широкий спектр эмоционально поданной информации; повторение пройденного материала с использованием вербальных средств обучения и предметных наглядных пособий. ряд основополагающих принципов: Демократичность.При гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школ. Природосообразность.Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Соответствие требованиям времени. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания. Игнорирование в педагогическом процессе последствий гендерной дифференциации делает саму систему образования фактором риска развития адаптационных нарушений у детей. 4. Инновационные технологии профессионального образования в области физической культуры. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение. Инновация как средство и процесс предполагает введение ч-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Способы инновационного обучения – модульное обучение, проблемное, дистанционное, исследовательское методическое обучение, метод проектов, социальное партнерство и др. Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике ФК и порта являются: *разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений, *обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания, *совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом, *улучшение подготовки педагогических кадров и повышение их квалификации, *подготовка специалистов по массовым видам спорта и ФК, *создание новых нетрадиционных направлений и виды ФК, отвечающих валеологическим, психологическим, культурологическим потребностям человеческого тела и личности. Подготовка педагогических кадров по специальности «Физическая культура» характеризуется рядом противоречий и существенных недостатков. Общество не в полной мере удовлетворено результатом и качеством работы учебных заведений по подготовке специалистов. Многие выпускники не соответствуют своему статусу, не оправдывают социальных ожиданий общества. Реальным становится угроза профессиональной некомпетентности. С другой стороны, в течение многих десятилетий критерий оценки качества состоял в количественных, а не качественных показателях. В результате на сегодняшний день в полной мере не имеется не только эталона специалиста физической культуры, но и даже его стереотипа. Основная идеямодернизации состоит в том, чтобы в учебно-воспитательном процессе развивать креативное мышление, творчески осмысливать, как максимум - создать жизнеспособную, развивающуюся педагогическую систему, основанную на инновационных технологиях.. Процесс модернизации перспективен по следующим направлениям: подготовка (с определенными сокращениями по количеству) специалистов по массовым видам спорта и физической культуры; создание новых, нетрадиционных направлений и видов физической, отвечающих валеологическим, психологическим, культурологическим потребностям человеческого тела и личности. Этапы для улучшения учебной обстановки предлагает технологию формирования учебной деятельности будущего учителя физической культуры: довузовский, промежуточный, установочный и корригирующий. Структурные компоненты (мотивационный, содержательный, технологический); функции (регулятивная, ориентационная, исполнительная и самопознавательная); критерии диагностирования (познавательный интерес и личностно-значимый смысл инновационной); уровень готовности (адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный). Основными компонентами такой технологии являются: 1. Целевая установка 2. Содержание технологии должно соответствовать структуре психологического образования и условиям его реализации. 3. Организационный компонент. Таким образом, в настоящее время проблему социального спроса в области физкультурного образования можно рассмотреть с двух сторон: как проблему спроса на физкультурное образование и как проблему спроса на специалистов по физической культуре и спорту, ориентированных на развитие человеческих потенциальных ресурсов. Выделены различные подходы (концепции, инновации) модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. 5. Проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития на основе изучения возможностей, потребностей и достижений обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут– целенаправленно дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: 1) особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении результата; 2) профессионализмом педагогического коллектива; 3) возможностями образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности; 4) возможностями материально-технической базы учреждения. Структура проектирования маршрута представлена тремя этапами: Этап самоопределения включает в себя определение образовательной целей (индивидуальный выбор цели образования), прогнозирование результатов и выбор пути реализации поставленной цели. Задача педагога: (выявления своего потенциала обучающегося), осознания индивидуальных потребностей с внешними требованиями, определения сферы деятельности, раскрывающей его интерес. Результат: самоопределение обучающегося в образовательном процессе (установлен исходный уровень, уровень личных достижений). Этап построениявключает себя определение содержания образования (в том числе и дополнительного), уровня и режима освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий (собственных достижений). Функция педагога оказание помощи обучающемуся через конкретизацию целей и задач, предложение средств их реализации. Результат: программа конкретных действий по реализации замысла (индивидуальный маршрут). Этап оформления предполагает фиксацию замыслов в определенном документе (индивидуальный учебный план, индивидуальная образовательная программа). Содержательные: обязательные модули и модули по выбору, факультативные. Контролирующие: текущий контроль (выдача заданий, встреча с тьютором), отчетность и итоговая аттестация. Возможность корректировки. И реализация индивидуального образовательного маршрута. В зависимости от возраста обучающегося будут меняться его активность и содержательно- организационная компонента процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута. Индивидуально-личностные маршруты воспитания школьников– персональная программа развития и реализации личностного потенциала ребенка. Основными характеристиками понятия «маршрут» обладает признаками процесса – движение от начала к конечной цели, имеет необходимое обеспечение. Раскроем этапы проектирования индивидуально-личностных маршрутов воспитания школьников. 1. Школьник при руководстве классного руководителя, учителя, психолога, родителей на основе оценки и самооценки выявляет достижения и проблемы. 2.Беседа: классный руководитель (учитель, психолог) и школьник, его родители совмещают представления, обсуждают возможности и перспективы воспитания. 3.Школьник с помощью педагогов разрабатывает персональную программу воспитания. Фиксируют в технологической карте последовательность маршрута. 4.Реализация индивидуально-личностного маршрута воспитания школьника 6. Дистанционное образование в области физической культуры. Дистанционное обучение – это социально-ориентированная технология обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать высшее образование представителям всех социальных слоев населения, прежде всего - жителям отдаленных сельских районов. Дистанционное обучение - это технология индивидуальной подготовки учащихся, обеспечивающая полный контроль учащегося, индивидуальное планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого центра дистанционного обучения. По ряду юридических, экономических и технических причин в России дистанционное образование не является самостоятельной формой обучения (Согласно Федеральному закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", ст. 6 образовательные программы высшего профессионального образования могут осваиваться обучающимся в очной, очно-заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната). Поэтому здесь и далее мы можем говорить о новой образовательной технологии - технологии дистанционного обучения, которая определяет набор средств, методов, организационных форм обучения Характерные черты: 1.Гибкость 2. Параллельность 3. Охват –4. Экономичность –5. Технологичность –6. Социальное равноправие. Особенности: непрерывность обучения; открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса; наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам. Дистанционное образование в области ФК: курсы повышения квалификации; профессиональная переподготовка по специальностям: тренер-преподаватель по адаптивной ФК, учитель ФК, тренерпреподаватель, воспитатель ДОУ. Деятельность профессионала в области физической культуры очень обширна: это и спорт, и двигательная реабилитация, и образование в сфере физкультуры, и научная деятельность, и туризм. Выпускник, получивший ВО - дистанционно по данному направлению, работает с лицами оздоровительных и спортивных услуг. Специалист формирует мотивацию сохранять и укреплять здоровье. Выпускник имеет возможность заниматься следующими видами деятельности: преподавательской; тренерской; управленческой. Д программа обучения современна и по своей форме, и по своему содержанию. Программа ограничена во времени. Вы получаете только ту информацию, которая реально будет работать в вашей практической деятельности. Поэтому уровень подготовки выпускников программы переподготовки вполне сопоставим с уровнем вуза. ДФ - сама по себе ещё несколько непривычна для обывателей и это только усиливает её эффективность. Ведь необычное, новое запоминается лучше, чем привычное и знакомое. Вы будете учиться с монитора. И вы действительно научитесь всему не посетив ни разу учебной аудитории! Методы обучения |