В практике преподавания метод проектов не является принципиально новым явлением и используется в образовательном процессе в течение долгого времени. Эта методика неосознанно применялась на практике несколько столетий назад, однако теоретическое осмысление проекта как педагогического метода произошло лишь в начале XX века. Широкое внедрение метода проектов в образовательную практику в России возможно благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения). Чаще всего учебный проект выполняется в группе, однако возможно и его индивидуальное выполнение. Но стоить отметить, что групповая работа в этом случае все же является более эффективной. Для более точного понимания всего вышесказанного следует дать развернутое определение данного метода. Так, известный российский педагог Е. Полат, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО, приводит следующее определение проектного метод: метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [Полат 2000: 57]. Для ученика проект — это способ раскрытия своего творческого потенциала. Метод проектов дает ученикам возможность проявить себя индивидуально или в группе, использовать все свои знания и силы, а полученный результат продемонстрировать учителю и одноклассникам. Для педагога проект — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, вырабатывающее и развивающее специфические умения и навыки проектирования, такие как: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность. Российский педагог-исследователь Т. Д. Новикова выделяет следующие требования к реализации метода проектов: 1. Наличие проблемы (задачи), значимой в творческом и в исследовательском плане, которая требует обобщенного знания и исследовательского поиска для ее решения. 2. Значимость предполагаемых результатов с практической, теоретической и познавательной точки зрения. (Например, выпуск собственной газеты, создание презентации, обустройство жилья или парка, создание своего рассказа и т.д.). 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учеников на уроке. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов. Тематика проекта выбирается в зависимости от ситуации: тема формулируется в рамках установленных программ, предлагается учителем в зависимости от интересов, способностей и интересов учеников. Предлагать темы могут и сами ученики, отталкиваясь от своих интересов. В большинстве случаев, от учащихся требуются знания из разных областей, а темы проектов актуальны для практической жизни. В тоже время, могут затрагиваться и теоретические вопросы, с целью углубить знания. Таким образом, происходит довольно плавная интеграция знаний [Новикова 2000: 152]. По мнению И.Чечель, в ходе выполнения проектной деятельности самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата [Чечель 2018: 115]. Основная задача любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность применить их в необходимой ситуации. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Использование проектной технологии открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность учащихся позволяет им выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет общий кругозор, повышает уровень практического владения английским языком, формирует навыки самостоятельной деятельности [Зуев 2014: 39]. Проекты могут быть разнообразными по форме: анализ; атлас; бизнес-план; видеофильм; выставка; газета; действующая фирма; журнальный репортаж; интервью; картина; костюм; макет; музыкальное произведение; оформление кабинета; публикация; рекламный ролик; рок-опера; спектакль; социологический опрос; справочник; сценарий; телепрограмма; учебное пособие; урок; web-сайт и т.д. Использование метода проектов предоставляет большие возможности расширения образовательных рамок и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная технология дает ученикам попробовать себя в роли авторов, развивает творческие навыки, улучшает уровень владения английским языком при решении задач в реальных ситуациях, формирует навыки самостоятельной деятельности, расширяет кругозор и повышает мотивационный потенциал. Отталкиваясь от специфики изучения предмета, основным фактором в обучении речевому общению в английском языке служит мотивация усвоения иностранного языка. Мотивация является неотъемлемой частью в изучении иностранного языка, да и любого предмета в принципе. Очень важно создавать условия образовательно-познавательного процесса, способствующие развитию у учеников интереса к предмету, вне зависимости от типа и уровня учебного заведения [Глухарева 2014: 20]. Подводя итоги, можно сказать, что проектная технология является очень важным моментом для повышения интереса к предмету у учащихся, так как помогает ребенку проявить свои творческие способности, повысить уровень социализации, показать все свои умения, в том числе и в публичных выступлениях. Ученики становятся увереннее в себе, в своих возможностях и силах, во время занятия присутствует атмосфера успешности, что значительно повышает уровень мотивации при изучении любого предмета. |
Скачать 167 Kb.