математика. проект математика. Дидактическое проектирование
 Скачать 29.42 Kb.
|
|
Боровски Ирина Дидактическое проектирование представляет собой методическую деятельность, т.е. деятельность по созданию проекта обучения. Методическая деятельность является одним из элементов педагогической деятельности, и направлена она на проектирование такого учебного процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Целью дидактического проектирования преподавателя специальных дисциплин является трансформация технических знаний в педагогическую систему. Исходя из этого, методическая деятельность технологична, процессуальна и носит интегративный характер. Технологичный характер методической деятельности определяется тем, что дидактическое проектирование, как любое другое проектирование, является завершенным самостоятельным видом деятельности, подчиняющимся определенным целям и задачам, имеющим определенный продукт и средства осуществления процесса деятельности. Сам процесс дидактического проектирования включает ряд последовательных этапов, каждый из которых вытекает из предыдущего и имеет определенные взаимосвязи. Исходными данными проекта являются характер будущей деятельности обучаемого специалиста, на основе которого определяются стратегические цели обучения, отражающиеся в образовательно-квалификационных документах, которые, в свою очередь, определяют содержание образования специалиста и зависят от условий работы профессионального учебного заведения и уровня базовых знаний обучаемых. Все отмеченные выше факторы существенно влияют на выбор целей обучения, что, в свою очередь, определяет средства, формы и методы организации учебного процесса. Сам процесс методической деятельности заключается в установлении данных взаимосвязей и их реализации на конкретном учебном материале, в результате чего создается проект оптимального построения педагогической системы обучения специалистов определенной специальности в условиях конкретного профессионального учебного заведения. Интегративный характер методической деятельности связан с тем, что она интегрирует дидактическое знание. Таким образом, техническое знание является предметом деятельности, а дидактическое - средством ее осуществления. Техническое знание дает представление об устройствах, протекающих в данной отрасли промышленного производства, а дидактическое знание, используя представление о закономерностях работы преподавателя в процессе обучения, позволяет превратить имеющуюся информацию в педагогическую систему, соответствующую заданным условиям обучения. Если дидактика отвечает на вопрос, какие существуют методы, принципы и формы обучения, в чем особенность каждого из них, то методика направлена на выбор наиболее рациональных способов обучения применительно к конкретным условиям. Основополагающим является планирование желаемого результата и проектирование учебных действий для его достижения. Проектировать учебные действия можно заранее путем оперирования с условиями учения, которые затем с большей или меньшей вероятностью не позволяют, чтобы учебные действия “двигались” иным путем и в другую сторону. Средством для достижения этого, может стать дидактическое проектирование учебной темы, а формой планирования – ее дидактический проект. Дидактический проект как форма планирования позволяет представить образовательный процесс в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по этапам процесса образования: целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно- регулировочному, рефлексивному. Дидактический проект темы – это модель процесса поэтапного движения к желаемому конечному результату. Это особое средство обеспечения целенаправленности и интегрированности усилий учителя и ученика. Как и всякий любой проект, дидактический проект учебной темы должен обладать определенными качествами: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность сбоям. Отсутствие у проекта какого-либо из перечисленных свойств будет приводить к тому, что-либо желаемый результаты не будут получены вовсе, либо получены в более поздние сроки или с большими, чем предполагалось, затратами. Дидактический проект является, прежде всего, рабочим документом для организации текущей и перспективной деятельности по данной теме. В этом его главное назначение. Как и любую творческую работу, разработку проекта нужно начать с осмысления предстоящей деятельности и ее результатов, создать как бы контуры, определяющие перспективы вашей предполагаемой деятельности и ее результаты. Наличие такой основы, осознание задуманного, намеченного облегчает процесс подготовки к изучению темы. Дидактический проект - это паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором с предельной лаконичностью и однозначно представлены главные параметры учебного процесса. Составление проекта я начинаю с проблемно-ориентированного анализа учебного материала. Анализ - это первый шаг на пути определения целей. Цель - это модель желаемого будущего. В этом плане цель включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата. Исходя из общих идей современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер, и складывается из трех аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного. Сама по себе триединая цель достигнута быть не может. Она достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые она распадается. Задача раскрывает реальные шаги достижения цели, она как бы отвечает на вопрос “что необходимо сделать для достижения цели?” Поэтому познавательную (образовательную) цель я рассматриваю как комплексную разноуровневую цель, планируемую на уровне знания (что должен знать); на уровне умения (что должен уметь); на уровне значения (область применения). Причем важным здесь является планируемый исходя из следующей градации (1-4) Уровень усвоения понятий. (1) Уровень представлений. В этом случае ученик имеет представление о предмете. Может отличить один объект от другого, но не всегда может выделить существенные признаки, отделить их от несущественных. (2) Уровень определения. Ученик усваивает все существенные признаки понятия. Может отличить их от несущественных; может указать род (более широкое понятие) и видовое отличие (чем данное понятие отличается от всех остальных, входящих в данный род). Например, пирамида - пространственная фигура (родовое отличие), видовое отличие(основание - многоугольник, вершина пирамиды соединена отрезками с вершинами основания). (3) Уровень элементарного оперирования. Понятие достаточно обобщено, усвоены наиболее существенные связи данного понятия с другими, ученик может применять данное понятие в несложных ситуациях. (4) Уровень активного оперирования. Ученик может использовать данное понятие в разнообразных ситуациях при изучении материала. Например, при проектировании темы “Уравнение с одной переменной”, комплексная дидактическая цель: углубить понимание сущности известного понятия уравнения, ввести понятие корня, равносильности уравнений, обучить новому способу действий с членами уравнения. Ее можно расчленить на частные дидактические цели следующим образом. Что должен учащийся знать: Что должен учащийся уметь: Область применения: Эти понятия будут широко использоваться при решении всех видов уравнений, математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных текстовых задач. Нужно отметить, что уровень здесь определяется в зависимости от интеллектуальных возможностей учащихся того или иного класса, в котором мы работаем. Развивающий аспект цели является наиболее трудным. Здесь необходимо иметь в виду, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс обучения и воспитания. Отсюда следует, что развивающий аспект цели может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, иногда и для уроков целой темы. Воспитательная цель урока охватывает одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Определяя одну воспитательную цель, нужно ставить различные воспитательные задачи. И опять же одна воспитательная цель может быть поставлена ко всей проектируемой теме, так как за один или два урока мы не можем воспитать какое-то определенное качество у учащихся. Поскольку цели материализуются через содержание, а не секрет, что требования школьной математики сейчас завышены и превышают реальные умственные, физиологические и психологические возможности “среднего” ученика, то сохраняя объективность, можно безболезненно отобрать обязательный материал, определив необходимый с общеобразовательной и житейской точек зрения базовый объем знаний, который должен быть добротно усвоен. Для этого нужно провести проблемно – ориентированный анализ учебного материала от “конца к началу” то есть от того, какие должны быть результаты. Рекомендуемый современный методологический путь от” конца к началу” позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. То есть сделать необходимый отбор содержания материала предложенного автором того учебника, по которому ведется преподавание в том или ином классе, ответив для себя на следующие вопросы: Нужно ли содержание углубить или какой то теоретический материал изучить поверхностно? (Ответ на этот вопрос зависит от планируемого уровня усвоения материала для каждого конкретного класса). Между какими понятиями установить отсутствующие, но необходимые связи (частенько вводим понятие, а затем долгое время к нему не обращаемся, но на выходе из школы оно используется)? Позволяет ли материал темы обеспечить усвоение каких либо новых понятий, ранее не вводившихся, например, статистика, теория вероятности и др.? Какие ведущие идеи темы нужно знать учащимся? Какой материал необходим для актуализации знаний? Какие термины войдут в “Словарь понятий” изучаемой темы? Основные ведущие понятия должны войти в базисный минимум знаний. Понятия частного вида, в дальнейшем не используемые (редко используемые), могут быть исключены после ответа на следующие вопросы: – Существенно ли влияние данного понятия на формирование цельной картины изучаемого материала? – Насколько значимо усвоение данного понятия учеником с точки зрения овладения им методами изучаемой науки? – Как скажется наличие или отсутствие данного понятия на рациональность мышления? – Какова практическая значимость данного понятия, нужно ли оно всем ученикам в дальнейшей повседневной жизни? – Скажется ли устранение данного понятия при последующем изучении материала? Можно ли организовать опережающее обучение с целью интенсификации процесса обучения? Какие способы выполнения заданий, правила их выполнения, алгоритмы, некие инструкции могут обеспечить успешную подготовку ученика? Какой материал можно изучить в режиме проблемного обучения? Какие выводы должны быть сформулированы и отработаны с учащимися по каждому разделу. Какие социально-значимые потребности и мотивы учащихся могут быть реализованы? (Насыщение изучаемого материала сведениями, фактами из повседневной действительности; эстетическое содержание учебного материала; привлечение логических упражнений; занимательных и старинных задач, исторических сведений). Каковы возможные типичные ошибки? (В процессе проектирования учебной темы нужно обязательно продумать, каковы могут быть причины их возникновения и какие шаги вы должны предпринять, чтобы не допустить их появления.) Какие учебные задания предложены для формирования знаний, умений и навыков? Анализ ключевых категорий учебной деятельности показывает, что усвоение содержания и развития ученика происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности этапов восприятия (осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Знания проявляются только в деятельности. Чтобы ребенку было легко учиться, ему надо дать знание того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность на практике применить полученные знания. То есть учебные действия можно заранее проектировать путем оперирования с условиями учения. Одним из факторов, который позволяет осуществлять проектирование учебных действий, являются учебные задачи. Поэтому очень важным этапом в проектировании учебной темы является конструирование системы учебных заданий. Первое, что я делаю при конструировании, – это просматриваю все задания, предлагаемые при изучении темы в базовом учебнике, альтернативных учебниках, в имеющихся дидактических материалах различных авторов, тестовые и контрольные работы, изучаю требования обязательного государственного образовательного стандарта. Для “внесения порядка” в систему учебных задач я использую таксономию Даны Толлингеровой, которая позволяет сконструировать систему учебных задач таким образом, чтобы достигнуть запланированного уровня усвоения знаний. В ее таксацию входит пять категорий задач: Задачи, требующие мнемонического воспроизведения данных (1); Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными (2); Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными (3); Задачи, требующие сообщения данных (4); Задачи, требующие творческого мышления (5). Рассмотрим это на следующем примере. Тема: “Линейная функция” На уроке использован следующий набор учебных заданий: Определите вид функции y = x + 5. (2.5) Что является графиком этой функции? (1.2) Исходя из вида функции, определите, как будет расположен ее график на координатной плоскости. (2.5) Установите, в какой точке график функции будет пересекать ось ординат? (2.7) Постройте график функции. (4.3) Перечислите свойства данной функции. (2.2) Найдите для значения х =1,3; –2,4 соответствующие значения функции, используя график и формулу. (2.9) Найдите по значениям функции у = 1/2; 6.3 соответствующие значения аргумента. (2.9) Сравните полученные результаты. (2.5) Придумайте функцию таким образом, чтобы ее график был параллелен графику данной функции (5.0) Придумайте функцию таким образом, чтобы ее график совпал с графиком данной функции (5.0) Если, например, я на уроке ставлю цель научить решать задачи, требующие совершать сложные логические операции, по таксономии это задачи 3.0, а в данном наборе задач, по частоте преобладают, как вы видите задачи категории 2.0 (задачи, требующие простых мыслительных операций), то дидактическая ценность этого набора невысока и, следовательно, мой педагогический замысел ничего не стоит. От правильного выбора системы задач и последовательности их ввода, зависит продвижение учащихся по теме и в своем интеллектуальном развитии. Я работаю в классах с разным уровнем обучения (общеобразовательных, с углубленным изучением математики) и конструирование системы учебных заданий в соответствии с таксономией задач Д.Толлингеровой позволяет мне, как заранее спрогнозировать уровень развития того или иного класса, так и правильно оценить все предлагаемые разными источниками учебные задачи. И, конечно, немаловажно, чтобы каждый наш ученик ясно представлял себе то, что от него требуется на каждом этапе его продвижения по теме, и обязательно знал к какому конечному результату в процессе изучения темы он должен прийти. Следующий шаг в составлении дидактического проекта это анализ приемов, средств и методов обучения, соответствующих поставленным образовательным, развивающим, воспитательным целям, отобранному содержанию учебного материала, возможностям учащихся и учителя, имеющимся условиям и отведенному времени на изучение учебного материала проектируемой темы. Далее моделирую структурные моменты уроков темы, а также продумываю целесообразность и эффективность использования форм организации познавательной деятельности учащихся. Мир вступил в новую эпоху. Необходимость новых знаний, умение самостоятельно получать знания, способствовало возникновению нового вида образования, имя которому компьютерные технологии. При дидактическом проектировании учебной темы можно использовать эти новые возможности, привлекая детей к разработке и подготовке материалов для дидактического оснащения темы через творческую работу учащихся в виде презентаций, публикаций, создания буклетов,web-сайтов,web-страниц и так далее, которые впоследствии можно активно использовать на различных этапах изучения темы. Поскольку процесс продвижения по теме моделируется заранее, то мы заранее можем спланировать деятельность учащихся, их активное вовлечение в изучение необходимого материала, порождая тем самым ситуацию успеха для каждого ребенка. Для фиксирования результатов проектирования удобно пользоваться формой отображенной в обычной канцелярской книге “Office-book”(25 х 20) в виде таблицы(смотрите ниже). К первой странице сбоку и снизу, к последней странице только снизу, приклеивается по 1/3 части листа с не изменяющейся информацией (залитая часть таблицы), что позволяет учителю значительно экономить время. На первой странице тетради записывается название проектируемой темы и количество часов на ее изучение. На каждый последующий урок отводится по две страницы (2-3, 4-5, 6-7 и т.д.). Предложенная форма дидактического проекта учебной темы позволяет детально и компактно изложить весь, необходимый для процесса изучения темы, материал. В представленной ниже таблице отображена 2 и 3 страницы тетради (не закрашенная часть), где фиксируются материалы первого урока темы, на следующих двух страницах – материалы следующего урока проектируемой темы и т.д. В настоящее время научно-обоснованным можно признать постулат о том, что цель педагогического процесса школы – это развитие нравственной и творческой личности. Реализовать это можно через формирование творческих умений. Поэтому в форме для дидактического проекта особо выделен раздел “использование опыта творческой деятельности учащихся”. Очень хорошо в этой форме просматривается удельный вес деятельности учащихся на уроке и поэтому есть возможность своевременной корректировки планирования деятельностного подхода к обучению, чтобы можно было увидеть, кого на уроке “больше”, ученика или учителя? |