эсс. Виды памяти. 1 Теоретические основы изучения памяти 6 1 Понятие и виды памяти 6
 Скачать 382.15 Kb.
|
2.3 Результаты повторной диагностики1. Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» Результаты диагностики по данной методике, экспериментальной и контрольной групп представлены в сравнительной таблице 1 (приложение А) и сравнительной диаграмме 2.1 Таблица 1- Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»
t-критерий Стьюдента
Результат: tЭмп = 0.3 Критические значения
Полученное эмпирическое значение t (0.3) находится в зоне незначимости.  Рисунок 2.1 - Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп «Оценка объема кратковременной слуховой памяти» По результатам исследования по данной методике мы можем наблюдать, что у детей с высоким уровнем успешности учебной деятельности (контрольная группа) преобладает высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти (10 человек) и 5 детей имеют средний уровень объема кратковременной слуховой памяти. Дети с низким уровнем успешности учебной деятельности преимущественно показали средний уровень (10 человек) объема кратковременной слуховой памяти, (4 человека) показали низкий объем кратковременной слуховой памяти и только 1 человек имеет высокий уровень объема кратковременной слуховой памяти. [2.1,С.47, подраздел 2.2] На основании проведённого исследования можно сделать выводы: в экспериментальной группе значения показателей ниже, чем значение показателей в контрольной группе. 2. Методика «Диагностика опосредованной памяти» Результаты диагностики по данной методике, экспериментальной и контрольной групп представлены в сравнительной таблице 2 (приложение Б) и сравнительной диаграмме 2.2. Таблица 2 - Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Диагностика опосредованной памяти»
t-критерий Стьюдента
Результат: tЭмп = 0.3 Критические значения
Полученное эмпирическое значение t (0.3) находится в зоне не значимости.  Рисунок 2.2 - Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп «Диагностика опосредованной памяти» Таким образом, из таблицы 2 и рисунка 2.2 диагностики опосредованной памяти детей экспериментальной и контрольной групп видно: дети с высоким уровнем учебной деятельности выполнили задание: на очень высокий балл 4 человека, высокий уровень развития опосредствованной памяти показали 9 человек и 2 ребенка показали результаты на среднем уровне развития опосредствованной памяти (средний балл 8,6); дети с низкой учебной деятельностью: показали средние результаты выполнения заданий 12 человек, 2 ребенка справились с заданием на низком уровне, и только 1 ребенок справился с заданием на высоком уровне (средний балл 5,4) 3. Методика «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания» Результаты диагностики по данной методике, экспериментальной и контрольной групп представлены в сравнительной таблице 3 (приложение В) и сравнительной диаграмме 2.3 Таблица 3 - Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания»
t-критерия Стьюдента
Результат: tЭмп = 0.3 Критические значения
Полученное эмпирическое значение t (0.3) находится в зоне не значимости.  Рисунок 2.3 - Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания» Таким образом, из таблицы 3 и диаграммы 2.3, диагностики детей динамических особенностей процесса запоминания экспериментальной и контрольной групп видно: дети с высоким уровнем учебной деятельности выполнили задание: на очень высокий балл 3 человека, высокий уровень развития показали 8 человек и 4 ребенка показали результаты на среднем уровне (средний балл 8,2); дети с низкой учебной деятельностью: показали средние результаты выполнения заданий 11 человек, 4 ребенка справились с заданием на низком уровне (средний балл 5). Методика «Запомни рисунки» Результаты диагностики определения объема кратковременной зрительной памяти, по данной методике, экспериментальной и контрольной групп представлены в сравнительной таблице 4 (приложение Г) и сравнительной диаграмме 2.4 Таблица 4 - Результаты экспериментальной и контрольной групп по методике «Запомни рисунки»
t-критерия Стьюдента
Результат: tЭмп = 0.3 Критические значения
Полученное эмпирическое значение t (0.3) находится в зоне не значимости.  Рисунок 2.4 - Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп «Запомни рисунки» По результатам исследования по данной методике мы можем наблюдать, что у детей с высоким уровнем успешности учебной деятельности преобладает очень высокий уровень (5 человек) и высокий уровень (8 человек), объема кратковременной зрительной памяти, 2 ребенка имеют средний уровень объема кратковременной зрительной памяти. Дети с низким уровнем успешности учебной деятельности преимущественно показали средний уровень (10 человек) объема кратковременной зрительной памяти, (2 человека) показали низкий объем кратковременной зрительной памяти и только 2 человека имеют высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти. [2.4, С.53, подраздел 2.2] Сравнительные результаты диагностики по всем методикам Таблица 5 - Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп по всем методикам исследования
 Рисунок 2.5 - Сравнительная диаграмма экспериментального исследования по всем методикам Анализируя данные экспериментального исследования, мы можем с уверенностью утверждать, что существует зависимость между уровнем развития памяти и успешностью учебной деятельности, поэтому учителям, психологу и родителям необходимо проводить занятия и упражнения с детьми, направленные на развитие памяти, а следовательно повышать успешность обучения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||