1. Теория и методика ознакомления детей дв с природой как наукой
 Скачать 113.97 Kb.
|
|
1. Теория и методика ознакомления детей ДВ с природой как наукой. Методика ознак-ия детей ДВ с природой – наука об использовании природы в воспитании и развитии детей дош. возраста. Она разрабатывает задачи, принципы, содержание, методы, формы использования природы в воспитательно-образоват-ой работе с детьми. Предметом методики явл-ся закономерности воспитания и развития личности ребенка в процессе ознаком-ия с природой. Цель методики: форм-ние у детей ДВ представл-ий о предметах и явениях природы, а также формирование первоначальных основ экологической культуры. Задачи методики: 1. Формир-ие у дошкол-ов системы эколог-их представл-ий на основе элемент-ых научных знаний о природе, доступных пониманию ребенка дошк-ка; 2. Формир-ие первонач-ых умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; 3. Развитие познават-го интереса к миру природы; 4. Воспитание гуманного, эмоционально-положительного бережного и заботливого отнош-ия к миру природы, развитие чувства эмпатии к объектам природы; 5. Формир-ие первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя, как части природы, взаимосвязи человека и природы); 6. Формир-ие умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями; 7. Формирование эмпатийных умений умение предвидеть свои последствия поведения в природе) 2. Зарубежные педагоги прошлого о природе как факторе развития детей. Жан-Жак Руссо (1712-1778 гг.) - видный французский политический деятель, философ, просветитель, педагог. Он изложил свои педагогические взгляды в романах «Юлия, или Новая Элоиза», «Эмиль, или О воспитании». В основе педагогических взглядов Ж.-Ж. Руссо лежат: - теория естественного воспитания Она тесно связана с его социальными взглядами, с его учением о естественном праве. - принцип природосообразности. Воспитание будет содействовать развитию ребенка, если приобретет естественный, природосообразный характер. Основные пути познания природы по Ж.-Ж. Руссо:- наблюдение за предметами и явлениями непосредственно в окружающей природе. - исследование состоит в самостоятельной деятельности ребёнка; - труд (земледелие). Фридрих Фребель (1782 – 1852 гг.) – немецкий педагог, основатель теории дошкольного воспитания, организатор общественных дошкольных учреждений. Он первым назвал дошкольное учреждение «детским садом»: Одна часть – это общинный сад, который обрабатывается всеми детьми, вторая – частные сады. Кроме наблюдений и труда в природе, Фр.Фребель придавал большое значение играм детей. подвижные игры построены на подражании явлениям природы, животным. Фрь предлагал игры в цветы, бабочки, звезды и т.д. и сопровождать действия исполнением хоровых песенок, полных дидактизма, сентиментальности.конечная цель познания природы, по Фребелю, это познание бога. Полина Кергомар (1838-1925 гг.)- крупный теоретик и видный деятель народного образования Франции. В своей работе «Дошкольное воспитание и детские сады во Франции» она обосновала новое содержание и методику работы материнских школ.И важное место в их работе она отводит общению с природой, которое способствует: развитию внешних органов чувств, а это в свою очередь умственному развитию и развитию речи, развитию чтения и письма. В своей работе П.Кергомар считала, что детей надо знакомить в первую очередь с природой родного края. О животных и растениях далеких стран воспитатель может рассказывать вкратце, но о животных и растениях, которые они видят каждый день, дети должны иметь точное представление. Наиболее эффективными формами организации работы по ознакомлению детей с природой, по ее мнению: предметные уроки, предметные беседы, игры. Мария Монтессори (1870-1952 гг.) - итальянский педагог. В своей книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» отмечает, что природа является фактором содействующим:- самовоспитания и самообучения ребенка,- физическому развитию ребенка,- нравственному развитию ребенка. Общение с природой способствует развитию таких нравственных чувств и качеств, как усердие и заботливость; предусмотрительность; терпение и доверчивое ожидание; «чувство природы». Для того чтобы ребенок мог испытать воспитательное воздействие природы, М. предложила создать соответствующие условия на участке возле «Дома ребенка» и в его помещении. Основными средствами приобщения к миру природы считала: наблюдение; труд по уходу за животными и растениями;эмоционально окрашенное взаимодействие ребенка с природой. 3. Русские педагоги прошлого о знач и испол-и природы в станов-и лич-ти р-а. К.Д. Ушинский (1823-1871 гг.) педагог демократ и актив общетсвен-ый деятель. Считал природу важным средством в раз-и детей. Труды: «Родное слово» и «Детский мир». В книге «Родное слово», предназначенной для чтения при первоначальном обучении, К.Д. Ушинский знакомит детей с растениями, животными, неживой природой, сезоны. Основными методами ознакомления с природой У. считал:Наблюдение, Труд в природе, Чтение художественной литературы («Четыре желания», «Пчелка на разведке»). Среди передовых деятелей дошкольного воспитания второй половины ХІХ в., видное место принадлежит Елизавете Николаевне Водовозовой (1844-1923 гг.). В своих работах «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста», «На заре жизни и другие воспоминания», «Из русской жизни и природы» она определила значение природы в развитии дошкольника, охарактеризовала содержание природоведческих знаний, доступных детям дошкольного возраста, отметила условия необходимые для ознакомления дошкольников с природой. Детей раннего и младшего дошкольного возраста, по мнению Е.Н. Водовозовой, следует прежде всего знакомить с домашними животными и птицами. Во время наблюдения с детьми рекомендуется вести примерно такой разговор. «Смотри, коровушка-то ходит да травку рвёт, вон она как долго жуёт. Уши у неё в стороны смотрят, а рожища какие большие! Не нужно дразнить коровушку, она этими рожищами так толкнёт... My,— замычала, заревела — ведь это она хозяйку зовёт, пить просит, доить себя велит...». Затем поясняют, что корова даёт молоко. Дети смотрят, как она ест сено, дают ей хлеба. Назначение этих пояснений в том, чтобы помочь ребёнку осознать видимое, уточнить его представления, развить речь, обогатить его словарь, а также приучить детей с раннего возраста быть внимательными к животным. Ценно, что круг представлений о растениях и животных определяется местными природными условиями. Е.Н. Водовозова предлагала знакомить детей только с самыми известными породами деревьев и растений, наиболее известными животными, «находящимися на русской почве». Богатейшие возможности для наблюдения и расширения кругозора старших детей (6—7 лет) даёт, по её мнению, дают сад, луг, река, лес. Чрезвычайно важно, что Е.Н. Водовозова показывала детям явления природы не в статике, а в динамике: знакомила с развитием насекомых, земноводных, с ростом растений. Она предлагала осуществлять это исключительно наглядным путём, путём наблюдения, выращивания, как в естественных условиях, так и в специально созданных. Кроме наблюдения с детьми явлений природы в их естественной обстановке, она рекомендовала устраивать для детей 6—7 лет «маленький естественно-исторический кабинет», или, как мы теперь называем, уголок природы; Он должен был служить для разнообразных систематических наблюдений и опытов. Помимо наблюдений Е.Н. Водовозова рекомендовала использовать такие методы как: опыты, беседы, игры, труд в природе. Целям ознакомления ребёнка с окружающей природой служат также, по мнению Е.Н. Водовозовой, рассказы и книги о быте и труде взрослых и детей. В помощь воспитателю она составила рассказы на эти темы, вошедшие в книгу «Из русской жизни и природы». Знакомя детей с жизнью крестьян, она советовала использовать русские народные загадки, пословицы, поговорки. Елизавета Ивановна Тихеева (1867 - 1943 гг.) внесла существенный вклад в разработку содержания и методов знакомства дошкольников с природой. В ряде работ, таких как «Обстановка и жизнь маленьких детей» 1922 г., «Родная речь и пути ее развития», 1923 г., «Новые идеи в педагогике», 1924 г., «Ребенок-дошкольник и воспитывающая его среда», 1924 г., Е.И. Тихеева рассматривает природу, как одно из условий или как элемент среды, в которой дети живут своей «естественной детской жизнью». Считая, что природа – естественное условие для воспитания ребенка, Е.И. Тихеева отмечает, что в детских садах следует создать обстановку, возмещающую удаленность детей от естественной природы. Для этого необходимы: озеленение участка; уголки природы; условия для игр с природными материалами. Основными методами ознакомления с природой должны быть: наблюдении; труд в природе; игры с природными материалами; беседы; чтение художественной литературы. Программа знаний о природе, которую дети должны усвоить в детском саду наиболее полно представлена в «Плане педагогической работы на 1928/29 годы», приложенном в книге «Детский сад». План предусматривает постепенное усложнение материала от одного возраста к другому. Разделено содержание работы при ознакомлении с природой вне детского сада и в самом детском саду. В основе работы положен краеведческий принцип, т.е. из всего разнообразия природных явлений в первую очередь отбирается характерное для природы данной местности. Во всех группах детского сада ребят знакомят с сезонными явлениями. Программа Е.И. Тихеевой по природе и сегодня не утратила свое значение. 4. Белорусские педагоги об использовании знаний о природе…. Еще в 16 веке на территории Беларуси (в составе Великого Княжества Литовского) появились прогрессивные для того времени мысли «о роли природы в формировании моральных ценностей человека». Автор этих слов Николай Гусовский (1470-1533 гг.) – белорусский поэт-гуманист и просветитель эпохи Возрождения. Его поэмы «Песня пра зубра», “Новая і славутая перамога над туркамі ў ліпені месяцы”, одиннадцать стихов, размещенных в Краковском издании сборника «Песня пра зубра». В своем лучшем произведении «Песня о внешности, дикости зубра и охоте на него» пропагандировал: необходимость стремиться к гармоническим взаимоотношениям человека-общества-природы; важность в воспитании детей отводить большую роль общению с природой; стремление осуществлять природоохранную деятельность. Франциск Скорина (до 1490 – ок. 1541 гг.) – белорусский первопечатник и просветитель. Им было издано 19 отдельных книг под общим названием «Библия русская». Сам Франциск Скорина был высоко образован в области медицины, природоведения и гуманитарных наук. Скорина в своих трудах дает сведения по истории и географии стран Ближнего Востока. Он стремился осмыслить явления природы, проникнуть в сущность самого человека, объяснить отношения между человеком и природой. В своей «Малой подорожной книжице» разместил различные календарные и астрономические сведения: белорусские названия месяцев, знаков зодиака, описал прогноз затмений и других астрономических явлений. Как заслугу Франциска Скорины необходимо признать и зарождение у белорусов таких отраслей науки, как ботаника, медицина. Однако существенно повлиять на содержание образования детей идеи Франциска Скорины не смогли. Симон Будный (ок. 1530-1593 гг.) - деятель белорусской культуры, ученый, переводчик, педагог, один из руководителей реформаторского движения в Беларуси и Литве. Основой воспитания он считал труд. В области образования и воспитания большую роль сыграл «Катехизис для детей… », где автор через библейские мотивы знакомит с окружающим миром и в том числе и с красотой родной природы. Казимир Лыщинский (1634-1689 гг.) - выдающийся белорусский мыслитель, Свои идеи он изложил в трактате «О несуществовании бога». Он в своем имении открыл школу, в которой сам преподавал языки и основы наук. Вместо традиционного урока Закон Божий он ввел уроки, на которых давались знания о естественных законах развития и природы и различных природных явлениях, отвергающие богов, создание ими окружающего мира и управление им. Однако он полагал, что знания о природе нужны человеку для того чтобы потом уметь управлять ею. Казимир Нарбут (1738-1807 гг.) – педагог-просветитель и общественный деятель Беларуси, Украины, Литвы. В своих книгах «Краткий трактат практической космографии», «Логика, или наука о размышлении и рассуждении,, «Из устава Комиссии национального образования» К. Нарбут уделял большое внимание естествознанию, пропаганде законов природы, в частности закона о всемирном тяготении. Он делал правильные выводы о единстве и строении планет, комет и других светил Вселенной, и говорил о связи земного и небесного, о воздействии Солнца и Луны на процессы, происходящие на Земле. Он критиковал схоластические методы обучения и предлагал связывать изучение естествознания с конкретной практической деятельностью. Флориан Бохвиц (1779-1856 гг.) в своем трактате «Мысли о воспитании человека» впервые в истории педагогики Беларуси рассказал о важности воспитания детей дошкольного возраста. Он полагал, что с этого возраста надо приобщать детей к религии, а со школьного возраста давать научные знания. Отражая насущные потребности экономического и культурного развития общества, Ф. Бохвиц высказывался за изучение в школе ботаники, химии, физики, астрономии, анатомии, естественной истории, географии. Он считал, что изучение этих наук в определенной системе будет способствовать развитию памяти, воображения, аналитического мышления. Особое место в изучении природы он отводил непосредственному общению с природой и организации труда детей в природе. Адам Егорович Богданович (1862-1940 гг.) – прогрессивный педагог, этнограф, фольклорист, отец и воспитатель поэта Максима Богдановича. Он настаивал на изучении в гимназии физиологии, химии, биологии, физики, так как отсутствие этих дисциплин в гимназическом курсе рождало непонимание у детей многих явлений окружающего мира. Страстный патриот своей Родины А. Богданович считал воспитание любви к родному краю неотъемлемым качеством гармонически развитой личности. Этой цели, отмечал педагог, должны служить родной язык, произведения народного творчества и семья. В семье ребенок знакомится с обычаями, белорусскими народными праздниками, которые связаны с природой. Алоиза Степановна Пашкевич (Тетка) (1876-1916 гг.) – белорусская поэтесса, просветительница, инициатор открытия белорусских школ и издатель книг на родном языке. Она издала для детей такие книги как “Гастінец для дзяцей”, Беларускі лемантар, або Першая навука чытання”, Першае чытанне для дзетак беларусаў”. В состав книг входят рассказы, стихи, былины, поговорки, загадки, в которых отражается быт крестьянской семьи, настроения, чувства, а также объясняются окружающие предметы и природные явления. Главная цель книг развить представления об окружающей жизни и окружающей природе. Об этом свидетельствуют названия произведений; «Лес», «Мая вясна», «Мой сад» и др. В своей книге «Первое чтение для деток белорусов» она собрала тексты для чтения детей первого года обучения. Все произведения направлены на воспитание у маленьких белорусов любви к природе, к родному краю. 5. Задачи ознакомления с природой и экологического воспитания... Однако Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др. указывают, что в дошкольном возрасте нельзя говорить об экологической культуре в прямом смысле, здесь закладываются ее первоначальные основы. Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи: 1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений. 2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе. 3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе. 1. Первая задача – предполагает, что ребенок будет знать, что и как происходит в мире природы, между природой и человеком, как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. 2. Второй задачей экологического воспитания является необходимость добиваться того, чтобы у детей формировались:- обобщенное отношение к миру природы, - широта отношения к природе, - устойчивость отношения ребенка к природе, - осознанность и сознательность отношения к миру природы, - нравственное, эстетическое и познавательное отношение к природе. 3. Третья задача - предполагает именно природоохранительный и непрагматический характер деятельности, который формируется через овладение навыками и умениями практической деятельности с конкретными природными объектами. В процессе реализации данной задачи дети овладевают следующими навыками и умениями: - навыки и умения эстетического поведения к природе; - навыки и умения взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; - навыки и умения природопользования в естественной среде; - навыки и умения природоохранительной деятельности. 6. Принципы отбора содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста. Принципы отбора содержания можно условно поделить на три группы: 1. Общепедагогические принципы; 2. Принципы, специфичные для экологического воспитания; 3. Принципы свойственные именно экологическому образованию дошкольников. Научность. принцип предполагает знакомство детей с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат для формирования основ мировоззрения, для развития познавательных интересов. Доступность. доступности материала для ребенка дошкольного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано такое содержание знаний, которое позволяет поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Гуманистичность. принцип связан с понятием экологической культуры. воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете. Прогностичность. означает, что у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время игр, труда в природе, бытовых условиях. Деятельностность. Знания о природе должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких природную среду. Интеграция. На дошкольном уровне реализация этого принципа осуществляется в экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности детей. Конструктивизм. принцип особо важен при отборе содержания знаний о природе. в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последняя предполагает, что приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Регионализм. проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Системность. В основу знаний о природе положены представления и элементарные понятия, отражающие основные законы природы и взаимосвязи. Преемственность. Проблема преемственности в содержании знаний о природе заключается: в упорядоченности, в отборе основных компонентов этого содержания, в соответствии их друг другу. |