конрт. Оглавлени1 (1). 1. В чем предназначение и сущность методологии педагогики 3 Что такое исследование, каковы его виды 4

Название	1. В чем предназначение и сущность методологии педагогики 3 Что такое исследование, каковы его виды 4
Анкор	конрт
Дата	15.12.2022
Размер	153.07 Kb.
Формат файла
Имя файла	Оглавлени1 (1).docx
Тип	Исследование #847567

1. В чем предназначение и сущность методологии педагогики? 3

2. Что такое исследование, каковы его виды? 4

3. Что такое метод педагогического исследования? 6

4. Охарактеризуйте наблюдение как метод педагогического исследования – сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения 6

5. Охарактеризуйте анкетирование как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения 8

6. Охарактеризуйте тестирование как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения 10

7. Охарактеризуйте эксперимент как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения 12

8. Опишите этапы педагогического исследования 14

9. Сформулируйте 3 актуальных психолого-педагогических проблемы 15

Список литературы 18

1. В чем предназначение и сущность методологии педагогики?

Любая наука, в том числе и педагогика, развивается, если она вырабатывает новые научные знания в процессе проведения исследований.

Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Наука и исследователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию.

Методология педагогики представляет собой систему, содержащую источники и основания развития педагогического знания. Она изучает методы познания, а также принципы, регулятивы, ориентации, категории и понятия.

Методология педагогики – система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.[5]

Главной функцией методологии является определение стратегии научно-педагогического познания.

Она выполняет также другие функции:

определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность;
направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель;
обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении;
помогает введению новой информации в фонд теории педагогики;
обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке;
создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания.

В структуре методологического знания педагогики выделяются четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.[12]

2. Что такое исследование, каковы его виды?

Исследование: в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов; в более узком смысле исследование — процесс изучения чего-либо; результат такого действия (исследования), научный труд, документ с описанием изученного объекта или чего-то.[11]

Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанной с получением научных знаний.

Виды научных исследований:

Фундаментальное исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить новые знания независимо от перспектив применения.

Прикладное исследование, направлено преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей, решения конкретных задач.

Монодисциплинарное исследование проводится в рамках отдельной науки.

Междисциплинарное исследование требует участия специалистов различных областей и проводится на стыке нескольких научных дисциплин.

Комплексное исследование проводится с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

Однофакторное или аналитическое исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

Поисковое исследование, направлено на определение перспективности работы над темой, отыскивание путей решения научных задач.

Критическое исследование проводится в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента.

Уточняющее исследование. Это самый распространённый вид исследований. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание.

Воспроизводящее исследование.Его цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование — основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

Разработка — научное исследование, внедряющее в практику результаты конкретных фундаментальных и прикладных исследований.[15]

3. Что такое метод педагогического исследования?

Методы педагогического исследования — это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.[6]

Рис. 1 Методы педагогического исследования

Метод педагогического исследования направлен на выполнение определенной научной задачи и реализуется в совокупности приемов и процедур.[11]

4. Охарактеризуйте наблюдение как метод педагогического исследования – сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения

Наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Основная функция наблюдения состоит в избирательном отборе сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения.

Наблюдение направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.

Результаты наблюдения зависят от умения исследователя целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию, замечать не только относительно ясные внешние приметы деятельности, но и фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.[13]

Наблюдения различаются по следующим признакам: по временной организации – непрерывное и дискретное, по объему – широкое (сплошное), узкоспециальное (выборочное); по способу получения сведений – непосредственное (прямое) и косвенное (опосредованное).[2]

Наблюдение как метод исследования отличается от бытовой фиксации событий, что находит отражение в следующих требованиях к наблюдению.

1. Целенаправленность.

2. Объективность.

3. Наличие плана наблюдения.

4. Разработка процедуры.

5. Учет возможных ошибок.

6. Возможность сравнения, измерения, математической обработки полученных сведений.

7. Необходимое и достаточное количество наблюдаемых признаков.

8. Оптимальность. Условия наблюдения не должны оказывать влияние на наблюдаемый объект.[3]

Главное достоинство его в том, что педагог получает ценные факты непосредственно из жизни (в процессе обучения, в ходе воспитательных мероприятий, родительских собраний и т.д.). Наблюдение за теми или иными сторонами жизни и деятельности человека помогает педагогу объяснить факты, установить связи, зависимости и пр. В процессе наблюдения педагог ставит перед собой вопросы, рассуждает, строит предположения и т.д. В этом отношении метод наблюдения незаменим.

Метод наблюдения позволяет фиксировать событие в момент его протекания. А также, получать информацию о действиях индивидов вне зависимости от их установок на «желательное», «одобряемое» поведение (что не исключается при опросе, лабораторном эксперименте).

Недостатком метода наблюдения часто является его однократность, неповторяемость. Влияет на представительность результатов такой фактор, как ограниченность круга наблюдаемых. Материалы наблюдения сравнительно трудно поддаются количественной обработке. Для этого требуются использование оценочных шкал, подсчет регулярности, частоты происхождения того или иного события.[1]

5. Охарактеризуйте анкетирование как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения

Анкетирование - это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы; наиболее распространенный метод сбора информации, который позволяет в короткие сроки регистрировать и факты поведения людей, и мнения различных представителей возрастных, профессиональных, социальных групп, и сведения о процессе и результатах их деятельности и многое другое.[8]

В зависимости от того, какие виды вопросов используются при анкетировании, различают следующие виды анкет: закрытая, открытая, смешанная. И.П. Подласый выделяет и некоторые другие виды анкет: именные (с указанием фамилии и имени респондента), анонимные, урезанные, контрольные.

Необходимо также обратить внимание и на классификацию анкетирования, данную П.И. Пидкасистым. Согласно классификации ученого выделяют следующие виды анкетирования:

контактное – во время такого анкетирования раздача, проведение и сбор анкет осуществляются при непосредственном присутствии исследователя и при его общении с респондентами;
заочное – анкетирование, которое проводится посредством почты;
прессовое – анкетирование, которое реализуется через анкету в газете, либо любом другом периодическом издании.[9]

Очевидно, что подготовка и организация анкетирования, так же, как и подготовка беседы, является довольно емким процессом и включает в себя:

разработку структуры анкеты;
«пилотажное» (пробное) анкетирование;
доработку формулировки вопросов по результатам «пилотажного» анкетирования;
тираж анкеты в достаточном количестве;
выбор типа анкетирования.

Преимущества:

1. Анкеты являются одним из наиболее экономически эффективных и доступных способов сбора количественных данных. Особенно онлайн и мобильные опросы имеют очень низкую стоимость и щедрый охват.

2. Они практичны.

3. Масштабируемость.

4. Научный анализ и прогнозы.

5. Анонимность.

6. Легкая стандартизация.

Проведение анкетирования имеет такие недостатки:

1. Используя почтовое анкетирование, исследователь никогда не может быть уверен, что тот, кому была отправлена психологическая анкета, действительно заполнит ее.

2. Исследователь не может быть полностью уверен, что задаваемые вопросы значат для всех информантов то же, что и для исследователя.

3. Нечестность.

4. Некоторые данные трудно анализировать.

5. Пропущенные пункты. При использовании вопросников есть вероятность, что некоторые пункты будут проигнорированы.[16]

6. Охарактеризуйте тестирование как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.[17]

Рис. 2 Виды тестов[7]

Для научного создания тестов необходимы:

1. Методология (теория методов создания тестов). Современная методология называется латентно (скрытный)-структурным анализом.

2. Теория педагогических измерений. Для выделения предмета измерения вначале необходимо концептуально решить: что такое знание и освоенность каких знаний мы измеряем. Поэтому очень сложным бывает выделение предмета измерений.

3. Педагогическая теория теста: некий понятийный аппарат, формы задания, методы отбора содержания и т.д.

Преимущества метода тестирования

Простота процедуры.
Положительно влияет на успеваемость.
Легко добраться до респондентов.
Автоматизация.
Объективность.

Таким образом, казалось бы, тестовые задания, которые базируются на современных технических возможностях, являются идеальным и всеобъемлющим инструментом для проверки знаний на практике и не содержат никаких недостатков. Однако это не совсем так, возможно, именно поэтому у них есть как горячие сторонники, так и ярые противники.

Недостатки метода тестирования

Нельзя проверить глубину знаний.
Угадывания.
Отсутствие творческой составляющей.
Трудности повторного применения.
Предсказуемость стандартизированного тестирования.

7. Охарактеризуйте эксперимент как метод педагогического исследования сущность, виды, требования к организации, преимущества, ограничения

Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программы и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Таким образом, сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях.

В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т.д.[12]

В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента. Прежде всего, по способу организации различают естественный и лабораторный эксперименты.

Естественный эксперимент проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, но при этом создается или воссоздается то явление, которое следует изучать.

Лабораторный эксперимент - это изучение какой-либо реальной деятельности с большой точностью регистрации и замеров в специально организованных, искусственных, лабораторных условиях, часто с использованием аппаратурных методик.

Рекомендуемые требования к педагогическому экспериментированию всех видов и уровней можно сформулировать так:

1) желание и готовность учителя (лей) к экспериментальной работе;

2) наличие у экспериментатора определенной гипотезы, которая предполагала бы введение в педагогический процесс какого-либо нового элемента для получения определенного результата;

3) тщательная разработка вмешательства в педагогический процесс, обеспечение условий наблюдаемости педагогического воздействия и его следствий;

4) соблюдение принципа “не повреди”; обеспечение обязательных результатов обучения, предусмотренных учебным планом;

5) тщательная фиксация условий и результатов эксперимента;

6) научная честность и добросовестность, стремление к достоверности при формулировании выводов,

7) взаимопонимание между исследователем и детьми, благожелательное отношение к эксперименту со стороны окружающих: администрации, родителей и детей.[10]

Плюсы

Можно повторить изучаемое событие, чтобы подтвердить данные или получить новую информацию
Высокая точность получаемых результатов
Можно выбрать любой момент изучаемого события для его углубленного изучения
Возможность манипулировать независимыми переменными для получения новой информации

Метод включает в себя минусы:

Экспериментатор почти или полностью лишен возможности контролировать процедуру и влиять на поддержание в нужных параметрах дополнительных переменных, как внутренних, так и внешних. Это может повлечь непредсказуемость в ходе опыта и его «перекос» в неожиданную или нежелательную сторону.
Трудно обеспечить вариативность условий для изучаемого явления.

8. Опишите этапы педагогического исследования

1-й этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование цели исследования и соотнесенных с целью задач.

Педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения».

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Тема — это лаконичная формулировка проблемы исследования. Сформулировать тему не просто. Ее следует так обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой к новому, неизвестному.

При выборе темы следует иметь в виду ее актуальность и соответствие требованиям науки и практики. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике.

Затем определяется цель исследования. Цель — это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цели научно-исследовательской работы могут быть разнообразны: выявить зависимости, существующие между факторами; определить связи между явлениями;

2-й этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.

3-й этап. Построение гипотезы исследования.

Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.

4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования.

6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение результатов с использованием математических, статистических методов позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам).

7-й этап. Выработка практических рекомендаций.

Таковы основные этапы исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда.[14]

9. Сформулируйте 3 актуальных психолого-педагогических проблемы

Проблемой называется содержащий противоречие и, как следствие, трудноразрешимый в науке вопрос, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ.

В истории педагогической психологии многие традиционные вопросы исследования так и остались не до конца понятыми, сохранили статус проблемы.

Одной из таких проблем является индивидуализация и дифференциация обучения.

Разные авторы выделяют в качестве главных различные психологические особенности обучающихся, которые необходимо учитывать при индивидуализации учебной работы: умственные способности, учебные умения, познавательные интересы, индивидуально-типологические особенности.

Вторая традиционная проблема – наглядность в обучении.

Широко бытует представление, что наглядность прямо и непосредственно связана с чувствительностью, с наблюдаемостью предметов, явлений.

Такое понимание наглядности идет от Я.А. Коменского, который считается родоначальником принципа наглядности в обучении. Новый подход к проблеме наглядности обучения разрабатывался В.В. Давыдовым.

Наглядность – показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения.

Особую роль в создании у обучаемых наглядных образов изучаемых явлений играет создание модели (муляжа, макета, чертежа, схемы, графика, и т. д.) в результате анализа, выявления в объекте главных существенных свойств.

При использовании наглядных пособий педагогу следует учитывать два момента:

1) какие действия вызовут у обучающихся предъявляемые им средства наглядности;

2) какие действия должны выполнять обучающиеся, чтобы сознательно овладеть учебным материалом.

Если эти группы действий соответствуют друг другу, то наглядные пособия и средства наглядности нужны, полезны; если же такого соответствия нет, то эти пособия или не нужны, или даже вредны.

Например, если при обучении счету используются яркие картинки или игрушки, то внимание детей направлено не к объекту изучения – количественным отношениям, а к содержанию предметов.

Третья проблема – развитие теоретического мышления обучающихся.

В.В. Давыдов разработал теорию новой системы обучения с направлением от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление было названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само обучение развивающим.

Четвертая проблема – управление процессом усвоения знаний учащихся.

Разработка этой проблемы в отечественной психологии связана в первую очередь с именами П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. П.Я. Гальперин подробно описал закономерности поэтапного формирования умственных действий на основе их предметных аналогов. Н.Ф. Талызина, опираясь на труды А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, подробно описала основные условия, обеспечивающие управление процессом усвоения действий и понятий, а также пути формирования у школьников различных приемов познавательной деятельности.

Помимо вышеперечисленных, в педагогической психологии дискутируются и другие проблемы: психологическая готовность ребенка к школьному обучению, формирование у дошкольников положительной мотивации к учению, гуманизация и демократизация обучения, преемственность в обучении и др.

В последние годы в педагогической психологии появились новые актуальные проблемы исследования: сохранение психологического или личностного здоровья участников образовательного процесса; здоровьесберегающие технологии обучения; безопасность образовательной среды; личностная зрелость и компетентность субъектов образовательного процесса и др.

Список литературы

Бабынина Т.Ф. Методология и методика психолого-педагогических исследований [Электронный ресурс]: семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания/ Бабынина Т.Ф.— Электрон. текстовые данные.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012.— 100 c.
Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М. : Академический Проект; Культура, 2005. – 240 с.
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Брызгалова С.И.— Электрон. текстовые данные.— Калининград: Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта, 2012.— 171 c.
Методы и средства научных исследований: учеб. посо‑ бие / Ю. Н. Колмогоров [и др.]. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017.— 152 с.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина.—4-е изд., стереотип..—М.: Академия, 2005.—336 с.
Столяренко А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям (030000) / А.М.Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, гл.2.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб, пособие / М.Б. Челышкова. М., 2002.
Анкетирование [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studme.org/170810/pedagogika/anketirovanie (дата обращения 07.12.2022)
Виды и типы анкет [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studfile.net/preview/7198998/page:5/ (дата обращения 07.12.2022)
Критерии научности и требования к педагогическому эксперименту [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studopedia.ru/21_56057_kriterii-nauchnosti-i-trebovaniya-k-pedagogicheskomu-eksperimentu.html (дата обращения 07.12.2022)
Методология и методы педагогических исследований [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/20211/1/ЦЫРКУН%2CПУНЧИК.%20Методол%20и%20методы%20пед%20иссл.pdf (дата обращения 07.12.2022)
Метод эксперимента в педагогическом исследовании [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studfile.net/preview/4016482/page:14/ (дата обращения 07.12.2022)
Наблюдение как метод педагогического исследования и методика его проведения [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://educentr-kudrovo.vsevobr.ru/images/Documents/metod-raboty/material_medianar.pdf (дата обращения 07.12.2022)
Основные этапы педагогического исследования [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studopedia.net/1_16093_vopros--osnovnie-etapi-pedagogicheskogo-issledovaniya.html (дата обращения 07.12.2022)
Перечислить виды исследований и дать им определение [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studopedia.ru/20_21104_perechislit-vidi-issledovaniy-i-dat-im-opredelenie.html (дата обращения 07.12.2022)
Плюсы и минусы анкетирования [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studopedia.ru/26_89746_plyusi-i-minusi-anketirovaniya.html (дата обращения 07.12.2022)
ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://studopedia.ru/13_127757_testirovanie-kak-metod-pedagogicheskoy-psihologii.html (дата обращения 07.12.2022)