Задание 1. Малышева. 1. Законодательные и нормативно правовые основы современного общего образования
 Скачать 64.63 Kb.
|
|
Вторая группа условий – это условия, которые требуют принятия локального акта или изменения существующих, по решению школы (о взаимодействии ОУ с другими субъектами). К этой группе относятся следующие требования введения ФГОС основного общего образования: выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, кружков, организацию ОПД, используя возможности учреждений дополнительного образования детей; включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города). Третья группа условий не требует принятия специального локального акта, но, тем не менее, требует действий по созданию документов и (или) пакета документов (планов, графиков и.т.д.) Документы необходимы для реализации таких требований введения ФГОС как: применение в УВП современных образовательных технологий деятельностного типа; использование эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; достижение планируемых результатов освоения ООП и др. Четвертая группа условий не требует создания или изменения локальных актов школы. К ним следует отнести аспекты, связанные с кадровым обеспечением образовательного процесса, за исключением вопросов по НСОТ (например, непрерывность профессионального развития педагогических работников общеобразовательного учреждения). 6. Вариативность основной образовательной программы школы. В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который предоставляет возможность конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Вариативность образования заключается в его способности соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Это свойство предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. Реализация вариативности осуществляется различными способами: — через создание многообразия образовательных программ и реализующих их образовательных организаций; — посредством многообразия и гибкости учебных программ, модулей, учебников; — возможностью выбора программно-методического обеспечения, индивидуальных образовательных технологий. Вариативность образовательных программ определяется построением содержания общеобразовательных программ (основных, дополнительных, профильных) с учетом интересов учащихся, региональных и национальных особенностей, возможностей педагогического коллектива и выбора образовательных ресурсов среды. Закон «Об образовании» предоставил школам право самостоятельно разрабатывать и реализовывать свою образовательную программу- документ, определяющий особенности содержания, образования и организации учебно-воспитательного процесса. Развитие вариативности образовательных программ является одним из важнейших условий удовлетворения образовательных потребностей обучающихся. Развитие вариативности образовательного процесса логически завершается разработкой пакета образовательных программ, учитывающих способности, уровень подготовленности и интересы детей. Одним из инструментов вариативности является учебный план школы на основе муниципального, позволяющий через гибкое использование часов групповых и индивидуальных занятий, с одной стороны, оперативно ликвидировать пробелы в знаниях, с другой стороны, заниматься с одарёнными детьми, повышать качество знаний. Следовательно, в перспективе более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование его возможностей. Внедрение эксперимента в рамках профильного образования расширяет возможность выбора учащихся и спектр вариативного образовательного пространства. 7. Вариативность основной образовательной программы дополнительного образования В действующем Федеральном законе № 273 дается нормативное определение понятия «образовательная программа»: комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Но в законе нет прямого определения понятия «дополнительная общеобразовательная программа» очевидно, как и другие образовательные программы в других образовательных организациях, дополнительная образовательная программа представляет ( см. понятие выше). Представлена в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Данное в Федеральном законе понятие определяет сущность и задает структуру дополнительной общеобразовательной программы, которая должна отражать педагогическую концепцию педагога-разработчика программы, создавать целостные представления о содержании предлагаемого детям учебного материала, планируемых результатах его освоения и методиках их выявления и оценки. Вариативность образования - это один из основных принципов и векторов развития современной системы образования в Российской Федерации. 1. Вариативность дополнительных образовательных программ.Проявляется в многообразии и разнообразии дополнительных образовательных программ, реализуемых УДОД (Учрежде́ние дополни́тельного образова́ния дете́й), и праве ребенка на выбор программы. В условиях отсутствия стандартов педагоги могут предлагать разные программы даже по одному виду творческой деятельности, где отразятся разные цели, содержание, формы организации деятельности. В реальной практике можно наблюдать два вида вариативности дополнительных образовательных программ. Во-первых, в одном учреждении могут существовать две разные программы по одному виду деятельности. Ребенок может выбрать программу, которая ему наиболее интересна. Во-вторых, создание программ, не похожих, но близких по направленности деятельности. Например, в массово-спортивной направленности — спектр программ по освоению восточных единоборств — ушу, карате, кун-фу и других. Это дает возможность детям, с одной стороны, попробовать все виды единоборств, а с другой — выбрать наиболее понравившийся. 2. Вариативность освоения содержания внутри программы. Это предполагает выбор ребенком вариантов направленностей дополнительной образовательной программы, вида деятельности, педагога. Ведущее место в организации образовательного процесса УДОД занимает технология свободного выбора. Особенностью данной технологии является то, что учащиеся сами выбирают тему, наиболее близкую им по виду деятельности, интересам, вообще более понятную. Вариативность внутри одной программы может предлагать весь возможный спектр освоения вида деятельности и предоставляет ребенку право выбирать свой индивидуальный маршрут. Более того, программа может предусматривать маршруты детей с разными способностями и возможностями, например, для детей-инвалидов или одаренных детей. В этой программе используется свободное построение графика работы и сроков ее выполнения. 3. Вариативность педагогической деятельности. Современному педагогу дополнительного образования предоставляется право самому разрабатывать образовательную программу с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций. 8. Содержание разделов основной образовательной программы школы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: - пояснительную записку; - планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; - систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: - программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; - программы отдельных учебных предметов, курсов; - программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры; программу коррекционной работы. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает: - учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы; - систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта; - обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом учреждения; - с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении. 9. Содержание разделов основной образовательной программы дополнительного образования. Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы: 1. Титульный лист. 2. Пояснительную записку. 3. Учебно-тематический план. 4. Содержание изучаемого курса. 5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. 6. Список литературы. Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей 1. На титульном листе рекомендуется указывать: - наименование образовательного учреждения; - где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; - название дополнительной образовательной программы; - возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа; - срок реализации дополнительной образовательной программы; - вид программы; - ФИО, должность автора(ов) дополнительной образовательной программы; - название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа; - год разработки дополнительной образовательной программы. 2. В пояснительной записке к программе дополнительного образования детей следует раскрыть: - направленность дополнительной образовательной программы (научно- техническая, спортивно-техническая, художественно - эстетическая, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно- патриотическая, социально-педагогическая, культурологическая, социально- экономическая, естественно-научная); - вид программы (авторская, экспериментальная, модифицированная (рабочая), примерная); - новизну, актуальность, педагогическую целесообразность - цель и задачи дополнительной образовательной программы; (цель должна быть четкая, краткая и одна. Цель – это основной заранее предполагаемый проектированный результат учебного процесса.Задача - конкретизация цели, пути её достижения, т.е. что необходимо сделать, чтобы достичь цели. Задачи: образовательные, развивающие, воспитательные). - возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы; Дается краткая характеристика особенностей возраста детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной. Могут быть выделены возрастные группы с описанием их особенностей, которые учитываются при реализации программы. - сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); - формы и режим занятий (формы - игра, групповые или индивидуальные, экскурсии и др.; методы: словесный, наглядный, практический; режим работы - сколько часов и сколько раз в неделю, продолжительность каждого занятия); - ожидаемые результаты и способы определения их результативности; Воспитанник будет знать: Воспитанник будет уметь: Воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи: Воспитанник способен проявлять следующие отношения: Если программа рассчитана на несколько лет (этапов), то результаты ее освоения и способы их проверки должны быть определены по годам (этапам) реализации программы. - формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.). - средства, необходимые для реализации программы (учебно – методическое, кадровое, материально- техническое обеспечение и др.) 3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать: - перечень разделов, тем; - количество часов по каждой теме с разбивкой на групповые (теоретические и практические виды занятий), индивидуальные (теоретические и практические виды занятий), выездные занятия, экскурсии и репетиционные, количество часов сводных за год. -оформляется на каждый год обучения, представляет собой таблицу. 4. Содержание программы (изучаемого курса) дополнительного образования детей возможно отразить через -название темы (нумерация, количество и название разделов и тем должно совпадать с учебно-тематическим планом) -указываются основные теоретические занятия (без описания) и практическая деятельность обучающихся на занятии. 10. «Дорожная карта» разработки основной образовательной программы. В письме Министерства образования и науки РФ «О введении ФГОС общего образования» указываются критерии готовности ОУ к внедрению стандарта и предлагается системе управления обеспечить комплекс мероприятий: создание нормативного, финансово-экономического, организационного, кадрового, информационного, материально-технического обеспечения введения ФГОС (учебно-методическое обеспечение и создание условий для информационно-обр. среды школы). Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС: • разработана и утверждена основная образовательная программа начального (основного, среднего (полного)) общего образования образовательного учреждения; • нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение); • приведены в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников ОУ; • определен список учебников и учебных пособий, используемых в обр. процессе в соответствии с ФГОС; • разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ; • определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, доп. обр. детей); • разработан план методич. работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; • осуществлено повышение квалификации учителей нач. классов (учителей-предметников) и др. пед. работников; • обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации ООП начального, основного, среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Понятие «результат» для обр. модели школы шире и объемнее, нежели только обр. результат, представленный в 3 его компонентах (предметный, метапредметный, личностный). Доступность качества образования, его открытость для обучающихся и их родителей в условиях нового стандарта определяется четкими ориентирами, которые явл. ориентировочной моделью для создания системы условий при проектировании «дорожной карты». Принципами создания «дорожной карты» образовательного учреждения являются: • обеспечение системности и комплексности; • связь с программой развития, программой опытно-экспериментальной и инновационной деятельностью; • обеспечение системы требований к структурным частям образовательной программы школы; • ориентация на обязательную и вариативную части ООП, формируемые участниками образовательного процесса; • дифференциация по видам ресурсов; • обеспечение системы государственно-общественного управления. |