Задание 1. Малышева. 1. Законодательные и нормативно правовые основы современного общего образования
 Скачать 64.63 Kb.
|
|
14.Оценка качества основной образовательной программы «Качество образования» – комплексная характеристика образовательной деятельности; подготовки обучающегося, выражающей степень соответствия ФГОС и (или) потребностям физического или юридического лица, в т.ч. степень достижения планируемых результатов ООП. Современные требования к оценке: создание надежных и технологичных процедур оценки качества образовательных результатов; формирование культуры оценки качества образования у всех участников образовательных отношений; смещение акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, умения учиться, на развитие самостоятельности; направленность на изучение уровня и динамики сформированности у обучающихся личностных, метапредметных, предметных результатов и другие. Оценка качества результатов освоения обучающимися ООП: Личностные результаты (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация); Метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные); Предметные результаты (знания и предметные умения). Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП должна: закреплять основные направления и цели оценивания; описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария; описывать формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов; обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся; предусматривать использование разнообразных методов и форм,взаимно дополняющих друг друга. Объектами оценки являются результаты: В урочной деятельности (в программах учебных предметов - личностные, метапредметные и предметные результаты); Во внеурочной деятельности ( в программах курсов внеурочной деятельности - личностные и метапредметные результаты). Состав инструментария оценивания включает в себя разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: письменные и устные работы, тесты; работы на основе единого текста; комплексные проекты, практические и творческие работы; формы оценивания, связанные с итоговой аттестацией; дневники достижений (портфолио); другие материалы для самоанализа, самооценки, наблюдений. Формы представления результатов: журналы успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде); тетради для самостоятельной работы; тексты промежуточных и итоговых контрольных работ, тестов, диктантов и результаты анализа их выполнения; дневники достижений (портфолио) и аналитические справки с анализом характеристики их заполнения; результаты психолого-педагогических исследований; текстовый анализ результатов оценочной деятельности, рекомендации по работе с учащимися, не достигшими планируемые результаты. 15.Проектирование основной общеобразовательной программы по конкретной дисциплине. В процессе проектирования основной общеобразовательной программы специалисты выделяют в его составе следующие три этапа: 1) подготовительный этап (результат — полная готовность команды разработчиков к работе над программой), 2) основной этап (результат — готовность первого варианта основной общеобразовательной программы), 3) ее экспертиза, корректировка и утверждение Все начинается с подготовки педагогического коллектива общеобразовательной организации, включающей в себя изучение педагогическими работниками всех имеющимися нормативных и методических материалов, мотивацию всех членов коллектива на предстоящую деятельность. Изучение материалов, позволяющее спроектировать основную общеобразовательную программу, ведется тремя путями: на курсах повышения квалификации (можно в режиме сетевого взаимодействия), на заседаниях предметных методических объединений внутри общеобразовательной организации и, наконец, в процессе самообразования педагогических работников. При проектировании общеобразовательных программ каждый педагог-предметник общеобразовательной организации участвует в разработке и обсуждении учебного плана; программ отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программы воспитания и социализации обучающихся; программы формирования универсальных учебных действий; При проектировании основной общеобразовательной программы обязательно разрабатывается модель организации образовательного процесса, учитывающей: 1) условия для самостоятельной работы обучающихся по реализации индивидуальных учебных планов; 2) условия выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом; 3) условия для детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной организации Педагоги других ступеней школьного образования выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов основной общеобразовательной программы, участвуют в ее обсуждении; а на этапе реализации проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения. Научно-методический совет общеобразовательной организации утверждает программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. Педагогический совет рассматривает и обсуждает основные положения и разделы основной общеобразовательной программы. Выносит ее текст на рассмотрение Управляющего Совета и утверждение им. Завершается этап управления проектированием основной общеобразовательной программы полной разработкой ее первого варианта, который подвергается сначала внутренней экспертизе, осуществляемой экспертной командой общеобразовательной организации. Проверяется содержание и полнота системы локального нормативного обеспечения основной общеобразовательной программы, качество выполнения требований федеральных государственных образовательных стандартов. На основании экспертного заключения при необходимости вносятся коррективы в проект основной общеобразовательной программы. Затем основная общеобразовательная программа общеобразовательной организации подвергается внешней экспертизе, осуществляемой компетентными структурами местных органов управления образованием. Дается заключение о готовности общеобразовательной организации к реализации общеобразовательных программ. |