Контрольная. 2. 1 введение перечислите основные методы обучения родному языку

• Название: 2. 1 введение перечислите основные методы обучения родному языку
• Дата: 10.12.2022
• Размер: 72.98 Kb.
• Имя файла: Контрольная.docx
• Тип: Документы; #837570
• страница: 2 из 3

2.3, 2.4 МЕТОДИКА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПИСЬМА

1. Составьте два орфоэпических упражнения для проведения их на уроках по теме «Способы обозначения мягкости согласных на письме».

Упражнение

Вставь в слова такие буквы, чтобы все согласные в них были мягкие

Лук-л_к, вол-в_л, мал-м_л, мыл-м_л, вес-в_сь, лов-л_в, моль-м_л, град-гр._ки, был-б_л.

Упражнение

Вставь пропущенные буквы. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных букв.

На даче около нашего крыл_ца распустилас_ душистая сирен_. А на берегу реки растут бол_шие кусты ол_хи.

2. 
   Познакомьтесь с разделом «Методика обучения орфографии» в книге: Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. /Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1998. Ответьте на следующие вопросы:
   

1. 
   Какова особенность орфографического навыка?
   
2. 
   Перечислите виды орфограмм, приведите примеры.
   

Орфограммы

Связанные с обозначением Не связанные с обозначением звукового звуков (фонем) буквами (фонемного) состава морфем

На месте отдельные случаи Прописная Слитно- Пере- Сокращение слабых обозначения звуков буква раздельные нос слов позиций (фонем) в написания звуков сильных (фонем) позициях

Один и тот же звук в слабой позиции может обозначать разные фонемы. Так, безударный [а] после твердых согласных может быть «представителем» фонем а и о: тр[a]ва́ , тр[а́ ]в – а – трава, дp[a]ва́ , др[о]в – а – дрова. Безударный гласный звук [и] после мягких согласных может быть реализацией не только фонемы [и]: с[и]ла́ ч, с[и́ ]ла – и, но и фонемы э: [бʼи]ли́ ть, [бʼэ́ ]лый – э – белить, а также фонем а и о: [мʼи]сно́ й, [мʼа́ ]со – а – мясной, [лʼи]до́ к, [л́о́ ]д – о – ледок.

Обозначение звуков в сильных позициях: док--ток, лук--люк, раса--ряса, милая—мыла, слон--клон, сноп--озноб

3. 
   Составьте несколько упражнений (3-4), развивающих умение детей опираться на сильную позицию при определении гласной буквы в корне слова. Постарайтесь придать им интересную форму.
   

1.В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

отр...cль, сокр..щать, р...скошный

предст...влять, предназн..чение, дек...рация

пригл...шать, уг...сать, выр...сти

д..роженька, ф..нтазия, л...боратория
2.Прочитайте предложения. Напишите те из них, в которых все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную в корне слова.

Желтели, золотились листочки в саду.

Журавли летели через поля, леса, города.

Дрозды поедают рябину, чернику.

Ребята высаживают молодые березки, ясени и ёлочки.

Качает ветвями косматыми седая сосна.

Вечерняя тишина висит над рекой.

3.Выпиши только те слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить.

Звезда, шары, свеча, снегурочка, лисёнок, бельчонок, часы, сова, колокольчик, снежинка, снеговик, грибок, флажок, огоньки, морозец, ковёр, осина, пальто, кроты, пенал, пекарня, варенье, ворона, машина, полевой.
 

4.Вставь пропущенные гласные, аргументируй свой выбор.

Поб_дил, бр_дил, х_дил, зв_зда, с_ва, к_за, _вца, л_вил, схв_тил, прин_сил, пос_дил, нак_сил, осм_трел, т_жёлые, пров_лился, пок_тался, выт_щили, пот_желели, прон_сились, загл_делся, зап_х, д_лина, д_леко.

При выполнении задания опирайтесь на материал параграфа «Формирование обобщённого способа решения орфографических задач» в книге: Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения./Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1998.

4. Составьте библиографический список литературы по теме «Изучение морфемного состава слова».

В библиографический список должны войти журнальные и газетные публикации («Начальная школа», «Первое сентября», приложение к газете «Первое сентября» «Начальная школа» и др.), статьи из сборников, отдельные брошюры, в которых рассматриваются те или иные аспекты названной проблемы.

Объём списка – не менее 10 наименований.

Выполнение задания предполагает просмотр самих материалов, особенно методических (не всякая публикация по вопросам обучения русскому языку будет отвечать указанным требованиям).

1.Баранова М. Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова». – Начальная школа. – 1996. - №4- с.12-18.

2. Демичева В. В., Устименко И. А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию. – Начальная школа. – 1994. - №12- с.19-23.

3. Дунаева В. П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка // Начальная школа. 2001. № 7. С. 28.

4. Илютович К. С. О соотношении морфемного и словообразовательного анализа // Русский язык в школе. 1974. № 2.

5. Кудряшёва (Таратова) М. Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения // Начальная школа. 2001. № 10. С. 71.

6.   Мережко Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. 1996. № 6.

7.Федорова Л. Л. Сложные слова (теория) // Еженедельник "Русский язык" издательского дома "Первое сентября". N 44/2002.
8.Фомичёва Г.А. «Грамматический разбор в начальных классах». // Нач. школа –1985. -№ 9. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М. : Просвещение. 1987 ; Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. 10 . Одегова В.Ф. «Развитие орфографической зоркости». // Нач. школа –1989. -№ 6.


2.5 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1. Составьте конспект урока подготовки к написанию изложения любого типа. В начале конспекта опишите пропедевтическую (подготовительную) работу, которую Вы проводили за 7-10 дней до изложения, цель, задачи урока, формируемые универсальные учебные действия (УУД по ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт).

Вид изложения: подробное изложение.

Текст:

Елочка появилась на свет осенью. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листву.

Прошло много лет. Но каждую осень, в день, в день ёлочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики. Клен роняет оранжевые звезды. Ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.

И стоит елочка счастливая. Вся нарядная и разноцветная. Раскинула лапки, а на ладошках подарки.

Н. Сладков

Тема: Подробное изложение после зрительного восприятия текста.

Цель: совершенствовать навык написания подробного изложения.

Задачи:

– воспитывать наблюдательность, аккуратность, бережное отношение к природе, любовь к ней, учить охранять природу;

– формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передавать содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце;

– развивать речь, орфографическую зоркость учащихся, внимание, зрительную и слуховую память.

Ход урока

1. Организационный момент

Сегодня на уроке мы будем учиться передавать содержание текста по плану, составлять предложения и правильно их оформлять на письме. Запишите сегодняшнее число в тетрадь.

Сегодня мы будем писать изложение об одном из представителей хвойных растений.

Познавательные УУД:

Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты:

Развиваем умения выказывать своё отношение к изображенному на рисунке.

2. Работа с текстом

Откройте учебники на стр. 52, упражнение 88. Я читаю текст, вы внимательно слушаете и следите за мной по учебнику.

Давайте проанализируем содержание текста. О чем рассказывается в данном тексте? (В тесте говорится о елочке).

Когда елочка появилась на свет? (Елочка появилась на свет осенью).

Что увидела елочка, высунувшись из земли? (Высунувшись из земли, елочка увидела, что деревья роняли листву).

Что делали деревья каждую осень в честь ёлочкиного дня рождения? (Каждую осень в день ёлочкиного рождения деревья дарят ей подарки).

Что дарит осина? (Осина дарит красные китайские фонарики).

Что дарит клен? (Клен роняет оранжевые звезды).

Какие подарки у ивы? (Ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками).

Как чувствует себя елочка? (Елочка счастлива).

Как она выглядит? (Елочка раскинула лапки, а на ладошках подарки).

Какое название можно придумать к тексту? (Елочка…День рождения елочки…Елочка осенью…)

Какой заголовок наиболее точно передает тему текста? (День рождения елочки).

Запишем его. Я на доске, а вы в тетради.

Познавательные УУД:

1. Выявлять сущность, особенности объектов.

2. На основе анализа объектов делать выводы.

3. Обобщать и классифицировать по признакам.

4. Находить ответы на вопросы в тексте.

Регулятивные УУД:

Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты:

Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.

3. Составление плана

На сколько смысловых частей можно разделить текст? (На 3 части).

Запишите в тетради слово «План». Прочитайте первую часть. О чем будет в ней писать? (О том, как и когда, появилась елочка).

Да, верно. Прочитайте первый пункт плана, предложенного автором учебника. (Когда появилась елочка?)

В первой части текста вы будете отвечать на этот вопрос. Запишем его в наш план. Прочитайте вторую часть. О чем она? (О том, как елочка получала подарки от деревьев).

Прочитайте второй пункт плана, предложенного автором учебника. (Какие подарки получала елочка в день рождения?)

Во второй части будете отвечать на этот вопрос. Запишем его в наш план.

Прочитайте третью часть текста. О чем в ней говорится?

О том, что елочка счастлива от полученных подарков.

Прочитайте третий пункт плана, предложенного автором учебника. (Какая стояла елочка?)

Запишите его в план. Вот наш план, по которому вы будете писать изложение.

Познавательные УУД:

1. Развиваем умения извлекать информацию из текста.

2. Представлять информацию в виде плана.

Регулятивные УУД:

Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты:

Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

4. Физкультминутка

Давайте разомнем наши пальчики перед ответственной работой. Повторяйте за мной.

Перед нами ёлочка: (Пальцы рук переплетены, из больших пальцев – верхушка ёлочки.)

Шишечки, иголочки, (Руки сжимают в кулачки, указательные пальчики выставлены.)

Шарики, фонарики, («Шарики» из пальцев вверх, вниз.)

Зайчики и свечки, («Ушки» из указательного и среднего пальцев.)

Звёзды, человечки. (Ладони сложены, пальцы расправлены.)

5. Орфографическая подготовка

На доске записаны слова: …сен…ю, п…дарки, д…рев…я, …смотрелась, счас…ливая, п…явились. Разделите их четыре группы в зависимости от пропущенных в них орфограмм. (1 группа – проверяемая безударная гласная в корне слова – осенью, деревья, появилась. 2 группа – разделительный ь – осенью, деревья. 3 группа – правописание приставок – подарки, появилась, осмотрелась. 4группа – непроизносимая согласная в корне слова – счастливая.)

При написании текста будьте внимательны, не допускайте ошибок в написании данных слов.

Познавательные УУД:

1. Представлять информацию в виде схемы.

2. Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД:

1. Развиваем умение высказывать своё предположение.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Оформлять свои мысли в устной форме.

Личностные результаты:

Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

6. Устное изложение по плану

А сейчас с помощью плана попробуем пересказать текст сначала по частям, а затем полностью.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Оформлять свои мысли в устной форме.

7. Чтение текста

Еще раз прослушайте текст, следя за моим прочтением по учебнику.

Коммуникативные УУД:

Развиваем умение слушать.

8. Написание изложения

Закрываем учебники. Начинаем писать изложение сначала на черновиках.

Кто закончит работу в черновике, может приступить к переписыванию.

Познавательные УУД:

Развиваем умения извлекать информацию из плана.

9. Самопроверка

Перед тем, как сдать готовые работы. Еще раз проверьте написанное. Можете сдавать работы.

Регулятивные УУД:

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

10. Итог урока. Рефлексия

Чему мы делали на уроке? (Писали изложение).

Что понравилось на уроке? (Отвечать на вопросы, пересказывать текст).

Что было сложным на уроке? (Письменно излагать содержание текста).

Я думаю, вы все справились с поставленными задачами. На следующем уроке узнаете свои оценки за изложение. Урок окончен.

Регулятивные УУД:

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты:

Развиваем умения выказывать своё отношение к уроку.

2. Составьте конспект урока подготовки к написанию сочинения (вид сочинения выбирает студент).

Тема: Развитие речи. Учимся писать сочинение.

Цель урока: учиться решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи при изучении новой темы.

Задачи урока: осваивать разные способы решения проблем поискового характера;определять наиболее эффективные способы достижения результата;овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей (учебный, познавательный, художественный);осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация);определять общую цель и пути её достижения, уметь договариваться в ходе совместной деятельности.

Планируемые результаты:

Предметные: формировать понятие «сочинение», его особенности и структуру; знать признаки текста и уметь их определять (тема, главная мысль, тип, вид, структура); самостоятельно озаглавливать текст;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; составлять связные высказывания в устной и письменной форме; осознанно использовать читательские умения для работы с информацией (поиск, фиксация, понимание, преобразование, оценка достоверности);

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Метапредметные

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;оценивать правильность выполнения действия;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; выделять существенную информацию из текста; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;умение систематизировать, сопоставлять и обобщать информацию; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;формулировать собственное мнение и позицию;задавать вопросы;аргументировать свою позицию в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Средства обучения: Учебник: Русский язык: 3 класс, урок № 126, презентация, задания для смартдоски.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Актуализация имеющихся сведений о видах учебных и познавательных задач на уроках русского языка.

-Что такое речь?

Науку о языке называют лингвистикой. Язык в действии – это речь. Речь бывает устной и письменной.)

- На уроках русского языка мы решаем три типа задач. Какие?

Решая лингвистические задачи, мы открываем законы языка.

Решая правописные задачи, учимся писать грамотно.

На уроках развития речи учимся правильно выражать свои мысли и чувства.

- Вот как выполнила это задание Маша

На уроках русского языка мы решаем лингвистические, правописные и речевые задачи.

- А вот так выполнил это задание Серёжа

На уроках русского языка мы открываем законы языка, учимся писать грамотно, правильно выражать свои мысли и чувства.

- Что вы скажете об их работах?

(Обсуждается ответ в группах, каждая группа высказывает своё мнение).

- И Маша, и Серёжа составили и записали одно предложение. Маша указала виды учебных задач, а Серёжа – способы решения этих задач.

3.Чтение темы урока, постановка учебных задач.

-Объясните значение слова «учимся» и определите задачи урока. Для этого необходимо просмотреть задания и выделить слова – действия.

(Учащиеся читают хором тему, объясняют значение слова «учимся» (учим себя))

Задачи урока высвечиваются на слайде.

Задачи урока

1) Узнать, ……. 2) Вспомнить …. 3) Отыскать … и исправить. 4) Составить … 5) Озаглавить…. 6) Выписать

4.Работа с рубрикой «Обрати внимание».

- Поработаем с рубрикой « Обрати внимание», узнем, что такое сочинение.

- Что такое сочинение? Читаем хором. (Сочинение – собственный текст на заданную тему)

-Чем сочинение отличается от изложения? (отличие сочинения от изложения (собственный текст).)

Умение задавать вопросы, искать на них ответы, выделять ключевые слова необходимо для того, чтобы написать сочинение.

5.Самостоятельная работа с упражнением учебника (работа в паре)

-Сочинение – это текст. Проанализируем текст. Выполним упражнение 1. (Упражнение 1 Прочитать, озаглавить текст.)

1)Работа с таблицей. (На слайде появляется таблица)

Виды текстов, их назначение

№ п/п	Вид текста	Назначение
1	Учебный	Сообщить новое, уточнить, научить
2	Познавательный	Заинтересовать, расширить знания о мире и способах его изучения
3	Художественный	Создать образ: помочь увидеть, услышать и почувствовать то, что сказано словом

- К какому виду относится текст первого упражнения? Как вы это определили?

Учащиеся, пользуясь таблицей, составляют связное высказывание.

(Это текст познавательный, т. к. его цель - заинтересовать, расширить знания о мире и способах его изучения).

2)Анализ заголовков.

Учитель предлагает заголовки. (Колбасные, молочные и конфетные деревья. Необычные деревья)

-Какой из этих заголовков передаёт тему сочинения, а какой его основную мысль?

Вывод: в каждом сочинении можно определить тему, основную мысль. Это отражается в заголовке.

3)Чтение-анализ текста «Необычные деревья».

- Как вы думаете, для чего авторы начали свой текст с вопросительного и восклицательного предложений? (Чтобы заинтересовать необычными деревьями)

- Что необычного в деревьях, о которых идёт речь в этом сочинении? (Необычны не только названия, но и их вид, особенности)

4)Поиск новой информации

- Приходилось вам видеть эти деревья? Почему?

- Знаете ли вы, как увидеть эти деревья, не выходя из класса? (Обратиться к справочнику, энциклопедии, запросить информацию в интернете).

(показать на слайдах фото деревьев)

6.Физминутка – музыкальная пауза. (Учитель предлагает представить себя рядом с одним из этих деревьев и потанцевать)

7.Продолжаем решать учебные задачи урока.

Учитель обобщает изученное: мы с вами узнали, что такое сочинение и чем оно отличается от изложения. Вспомнили главные признаки текста: его заголовок, тему, основную мысль. Какие задачи нам поможет решить упражнение 2? (5, 6 признаки текста)

Учащиеся вспоминают, что в тексте могут «рассыпаться» абзацы или предложения. (работа со слайдом «Признаки текста»). Они восстанавливают абзацы и предложения во 2 абзаце

Признаки текста

1. 
   Заголовок.
   
2.