Контрольная. 2. 1 введение перечислите основные методы обучения родному языку
 Скачать 72.98 Kb.
|
|
2.1 ВВЕДЕНИЕ 1. Перечислите основные методы обучения родному языку. К основным методам обучения русскому языку традиционно относятся такие, как слово учителя, беседа, метод наблюдения над языковым и речевым материалом, использование наглядности, работа с книгой. 2. Назовите и прокомментируйте основные принципы обучения родному языку. Принцип внимания к материи языка, к развитию органов речи, к правильному развитию речевых навыков. Всякое игнорирование закономерностей речи, языка отрицательно сказывается на овладении практической речевой деятельностью. Так, установлено, что недооценка произносительных, фонетических умений приводит к недостаткам орфографической грамотности. Указанный принцип обучения требует обеспечения звуковой и зрительной наглядности в языковых занятиях и тренировки органов речи (проговаривание, выразительное чтение, внутреннее проговаривание и пр.). Принцип понимания языковых значений, как лексических, так и грамматических, морфемных, синтаксических. Понимать слово, морфему, словосочетание, предложение — значит соотносить их с определенными явлениями действительности. В отрыве от значений слова и прочие единицы языка тоже могут быть усвоены, но такое усвоение, во-первых, не отвечает задачам всестороннего развития личности, во-вторых, затрудняет усвоение языка как знаковой системы. Условием соблюдения принципа понимания языковых значений является взаимосвязь изучения всех сторон языка, всех языковедческих дисциплин: грамматики, лексики, фонетики, орфографии, стилистики — их взаимного проникновения. Так, морфологию нельзя изучить, понять, усвоить, если не опираться на синтаксис, а синтаксис нельзя понять без опоры на морфологию; орфография опирается на фонетику, грамматику, на словообразование и т. д. Морфемный анализ слова помогает понять его значение; с другой стороны, анализ значения слова, понятного из контекста, поможет в его морфемном анализе. В языке все взаимосвязано, и эта взаимосвязанность не может не учитываться в обучении. Принцип развития чувства языка. Язык — чрезвычайно сложное явление,; запомнить его невозможно, не уловив в нем структуры, системы, не усвоив, хотя бы на подсознательном уровне, его закономерностей, его аналогий. Эти закономерности улавливает ребенок, как говорил К. Чуковский, «от двух до пяти»: он безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетаниях и даже образует новые слова в строгом соответствии с закономерностями словообразования. Разговаривая, читая, слушая, ребенок постепенно не только накапливает языковой материал, но и усваивает его законы. В результате у человека формируется так называемое языковое чутье, без которого невозможно достичь ни высокой грамотности письма, ни культуры речи. Принцип оценки выразительности речи предполагает, наряду с пониманием информационной функции средств языка, понимание также выразительной (стилистической) функции, понимание не только смысловых, но и эмоциональных оттенков и окрасок слов и оборотов речи, метафор и иных тропов, других средств художественной изобразительности языка. Следование данному принципу предполагает использование в обучении языку в первую очередь художественной литературы, а также других текстов, в которых отчетливо выражены функционально-стилистические особенности. Этот материал способствует осознанию эмоциональных и смысловых «тонкостей» текста. Принцип опережающего усвоения устной речи перед письменной также отражает естественную закономерность речевого развития человека и служит определяющим моментом в построении методики обучения языку. 2.2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ Назовите 3-4 метода обучения грамоте, разных с точки зрения основного вида деятельности, а также исходных языковых единиц. Буквенные методы. Вплоть до конца XVIII века, в период господства в школьной практике догматических методов обучения, использовался буквослагательный метод. Суть заключалась в механическом заучивании букв, их названий, слогов и слов. Обучение начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки, веди, глаголь и т.д. Затем заучивались слоги: буки-аз — БА, веди-рцы-аз — ВРА и т.п., всего более 400 слогов. При этом складывались слоги, не всегда реально существовавшие в языке. Лишь после этого начиналось чтение по слогам ("по складам"): ребенок, называя каждую букву ее полным названием, складывал слоги, а затем соединял их в слова. 'Завершалось обучение чтением «по верхам», то есть целыми словами, без называния букв и слогов. На такое обучение затрачивалось два года. На третьем году обучения переходили к письму. Буквослагательный и слоговой методы — буквенные синтетические, т.к. учили читать от части к целому, от букв и слогов к слову. Буквослагательный и слоговой методы догматичны, направлены на механическую зубрежку, обучение было трудно и неинтересно. Существенным недостатком было то, что они не опирались на звуки, на звучащую речь, не требовал слитного чтения слога (хотя русская графика подчинена слоговому принципу). Письмо было оторвано от чтения. Звуковые методы. Наибольшее распространение и на Западе, и в России получили звуковые методы: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. Их объединяло то, что значительная роль отводилась самим детям: они выделяли звуки из слов, складывали слова из звуков,т.е. анализировали и синтезировали. В 40-е годы XIX в. в России был принят аналитический звуковой метод: на Западе его называли «методом Жакото», в России — «методом Золотова». Согласно этому методу, школьники делили предложения на слова, слова — на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в письменном варианте). Аналогичная работа проводится и в наши дни при обучении грамоте. Но в аналитическом звуковом методе сказывались еще традиции догматического периода: заучивались слоги, начертания слов сочетания букв; путем многократного чтения предложений они заучивались также. Звуковой анализ следовал после того, как дети зрительно запоминали начертание слова,то есть преобладали зрительные упражнения. В России этот метод разрабатывался А. Корфом. Согласно этому методу, обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем — соот-ветствующих букв. Когда накапливалось некоторое количество" звуков и букв, начинались синтетические упражнения: звуки сливали в слоги, слоги — в слова; из букв составлялись слоги и слова. Затем усваивалась следующая группа звуков и т.д. Чтение по этому методу сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (такое чтение в наши дни называется побуквенным). Слог не являлся единицей чтения. Слоговые методы В 1872 г. вышла «Азбука» и в 1875 г. «Новая азбука» Н. Толстого, составленные по «слуховому» методу. В букваристике обычно метод Толстого называют «слогослуховым», т.к. уделялось очень большое внимание слоговой работе: разложению слогов на звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов, их произношению. Развивался речевой слух детей. Тексты были составлены так, что трудность читаемых слогов и слов нарастала постепенно, вся первая часть «Азбуки» была составлена из слов, не выходящих из двух слогов и 6 букв. Но метод Толстого не был чисто слоговым, т.к. включал добуквенные упражнения в разложении слов на звуки, слуховые восприятия, артикуляционные упражнения, предусматривал одновременное обучение письму, печатанье букв, слов, сознательность чтения и т.д. усиленная слоговая работа, по сравнению с буквосложением, была шагом вперед, т.к. содержала слуховые и двигательные упражнения, а само чтение стало ближе к естественному, слоговому. Но по-прежнему применялось зазубривание букв и огромного количества слогов. Тем не менее слоговые методы оказали положительное влияние на развитие звуковых методов, главным образом введением слоговых таблиц и упражнений. Перечислите и охарактеризуйте принципы построения современного букваря. Новым по сравнению с ранее действовавшими учебниками в букваре и азбуке является иная последовательность изучения звуков и букв. Их расположение основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности. На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки), которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными картинками. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков. Кроме текстового материла и иллюстраций букварь (азбука) содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления. В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала — воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления. «Дидактический материал к урокам обучения грамоте» является важной составной частью комплекса пособий для обучения детей грамоте. Он дополняет букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для проведения упражнений в анализе и чтении, обогащения словаря, развития устной речи. Дидактический материал построен по принципу вариантов букварных страниц, т.е. по звукобуквенному составу слов он находится в строгом соответствии с теми страницами букваря, к которым относится. В этих вариантных страницах содержатся только те буквы, которые уже изучены к данному уроку, что позволяет работать по ним детям с разным уровнем подготовки. Дидактический материал может быть целиком или выборочно использован как на самом уроке, так и для домашнего самостоятельного чтения и разбора. Помимо учебной книги, дидактического материала и прописи на уроках обучения грамоте используются другие разнообразные пособия. Демонстрационные таблицы бывают следующих видов: 1) картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву; 2) предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений; 3) сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов; 4) таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма. Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам: а) на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба; б) на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня. Разделите слова на единицы чтения: АИСТ, ЕЛЬ, ЯГОДА, СТРОИТЕЛЬ. а - ист ель стро - и - тель я - го - да Подберите 5 слов, которые можно использовать для знакомства со звуком [З]. Зуб, зуд, зубр, зубик, зубок. Почему выражение «Звук [Ч] всегда мягкий» некорректно? Поясните. В русском языке звук ч всегда мягкий. Но в других языках этот звук может быть твёрдым. Составьте звуко-слоговые схемы слов: ЯКОРЬ, ПОЛЬЮ, ОДУВАНЧИК.  я корь  полью одуванчик Составьте план урока по теме «Ударение».
Конспект урока русского языка в 1 классе Тема урока: Ударение. Ударные и безударные слоги. Цель: Формировать представление об ударении, ударном и безударном слогах, познакомить со случаями, когда в словах ударение не ставится; развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному произношению слов. Тип урока: открытие новых знаний Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Предметные: закрепить понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию. Формировать умение различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать словарный запас. Работать над нормами правильного произношения. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; — понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; — оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; — составлять целое из его частей; — на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; — устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; — видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Коммуникативные: — адекватно реагировать на обращение учителя; — использовать в общении правила вежливости; — участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре); — иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению; Личностные: Взаимодействовать в группе, паре, проявлять интерес к изучаемой теме; знать основные моральные нормы поведения в школьной жизни; иметь представление о причинах успеха в учебе. Образовательные ресурсы: презентация, учебник «Русский язык» для 1 класса В.П.Канакиной, карточки для индивидуальной работы, для работы в паре, демонстрационный материал. Ход урока 1.Мотивация к учебной деятельности. –Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши любознательные глазки. Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Поздороваемся с гостями: «Здравствуйте». Сегодня нас с вами ждут интересные открытия. В ходе урока, как обычно, вам нужно совершенствовать свою учебную деятельность. 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие. Очень звонок наш звонок, Начинаем наш урок. -Что вас заинтересовало в этом предложении? (Слова пишутся одинаково, произносятся по-разному). - Как вы думаете, о чём будем говорить на сегодняшнем уроке? - Какие учебные задачи мы можем поставить перед собой? (варианты ответов детей) 1. Узнаем, что такое … (ударение) и какова его роль 2. Будем учиться … (обозначать ударение в словах) -А для чего надо знать эту тему? (чтобы наша речь была понятной и правильной). 3.Постановка учебной задачи. Чтобы добиться поставленных задач, мы должны в ходе урока ответить на следующие вопросы. (Выставляю карточки на доску.) Что такое ударение? Какой слог называется ударным, безударным? На какой звук падает ударение? На какой слог может падать ударение? В каких словах ударение не ставится? Какова роль ударения? - Сегодня перед нами два пути. Первый – взять и просто прочитать в учебнике правило о роли ударения и его обозначении на письме. Второй – самим докопаться до сути и найти ответы на поставленные в начале урока вопросы. - Какой путь выберем мы? (второй) 4. Выявление места и причины затруднения. - Прочтите слова на доске: банты, туфля, торты. - Расставьте в них ударение. А вы уверены, что правильно поставили ударение? Где мы можем узнать, какой вариант правильный? (в словаре) Есть специальный словарь – орфоэпический. Откройте стр.136 учебника и найдите эти слова. 5. Изучение нового материала. Отгадайте загадку: Стоит дом. Кто в него войдёт, тот ум приобретёт. (школа) - Давайте ещѐ раз правильно произнесём слово школа. - Прислушаемся к тому, как мы произносим ударный слог (Его мы произносим с большей силой и длительностью). - Попробуем дать определение - ударный слог – это слог, который произносится с большей силой. - Что такое безударный слог? (Это слог, который произносится с меньшей силой ) - Так что же такое ударение? (Выделение в речи одного из слогов слова) - Это наш первый вывод: Ударение – выделение голосом одного из слогов в слове. Ударный слог – это слог, который произносится с большей силой. Безударный слог – это слог, который произносится с меньшей силой. 5. Самостоятельная работа в тетради с проверкой по эталону. Слайд. Речка, ласточка, колесо, ножницы, грамота, учебник. -Мне нужны 2 помощника. 1 ученик у доски будет читать слова так, чтобы мы услышали сильный ударный звук и записали букву этого ударного звука в тетрадь. Второй ученик будет работать за доской для проверки. Учитель, портфель, Люда, пятница, альбом, цветы, ручка. (и, е, ю, я, о, ы, у) это буквы гласных звуков. - Проверьте задание, оцените себя. - Что вы заметили, выполняя это задание? (Ударение падает на гласный звук) Это наш второй вывод: Ударение падает на гласный звук. - Ребята, а мы ответили на следующий вопрос урока? (да) А сейчас поиграем в игру «Стук-постук». -Я стучу по столу столько раз, сколько слогов в слове, причем один стук звучит сильнее – это ударный слог. Вы должны записать эти схемы столбиком друг под другом, а затем подобрать к ним слова с доски: мама, рука, молоток, велосипед Какой вывод мы должны сделать? (ударение может падать на первый слог, второй, третий или четвертый.) Оцените свою работу. Третий вывод: ударение может падать на любой слог. 6. Физ. минутка Слайд. -Расскажи-ка, буква Ё, Как твоё житьё-бытьё? Буква Ё даёт ответ: -Ничего, житьё течёт, Я-ударная всегда. -Ой-ё-ёй, вот это да! Слайд. Груша, вишня, слива, берёза Дача, кот, домик, крыша - Какое слово лишнее в первой строчке (берѐза), а во второй (кот). Что вы можете сказать про эти слова? (в этих словах ударение не ставится) Сделайте четвертый вывод: на письме значок ударения не ставится в словах с буквой Ё и в словах, состоящих из одного слога. Мы ответили на следующий вопрос? (да). Оцените свою работу. - Ребята, мы уже знаем, что с помощью ударения мы выделяем в речи один из слогов слова. Тогда возникает вопрос: а зачем нам это надо? Давайте попробуем на него ответить после маленькой сценки. Сценка Ученик читает инструкцию к витаминам: «Принимать по одной, после приема пищи (начинает пищать)». Мама кричит: «Андрюша, что с тобой случилось?» -Ребята, в чем запутался Андрей? Как ему помочь? (Анализ слова пищи) - Посмотрите, какую роль может сыграть ударение, если перепрыгнет с одного слога на другой. Давайте посмотрим, в каких еще словах ударение может изменить смысл слова. Для этого поработаем в паре. 1.На путях я вижу сорок Резво скачущих сорок. 2.Мы заперли дверь на замок. На горе стоит красивый замок. 3.В ведёрко руку окуни. Не бойся – это окуни. 4.Сосёт Алёнушка ирис, А вышивает ирис. 5. На костре варилась вкусная уха. У зайца два длинных уха. -Какой вывод мы можем сделать: ударение меняет смысл слова. - Оцените работу в группе. Пятый вывод: перестановка ударения с одного слога на другой может изменить смысл (значение) всего слова. Ответили мы на последний вопрос урока? (да) 7. Рефлексия. - Ответили ли мы на поставленные перед собой вопросы? (да) - Ребята, умение правильно ставить ударение в жизни очень важно! 8. Итог урока. Закончите предложение : Я сегодня узнал, что… Я научился… Мне было… - Посмотрите на свой листок самооценки и оцените свою работу на уроке по светофору. Молодцы! Спасибо за урок! |