дипломная позитивные отношения в учебном взаимодействии-1. 2. 3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

• Название: 2. 3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
• Дата: 05.04.2023
• Размер: 220.14 Kb.
• Имя файла: дипломная позитивные отношения в учебном взаимодействии-1.docx
• Тип: Реферат; #1038599
• страница: 3 из 4

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
В целях проверки эффективности проведенной нами опытно-поисковой работы, направленной на формирование системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у младших школьников нами была проведена повторная диагностика сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у младших школьников по тем же методикам, что и на констатирующем этапе исследования.

Рассмотрим подробнее итоговые результаты по критерию «Умение детьми грамотно организовывать работу в группе», представленные на рис. 6.



Рис. 6. Сравнительные данные диагностики по критерию .«Умение детьми грамотно организовывать работу в группе», полученные на .констатирующем и контрольном этапе исследования
Установлено, что на контрольном этапе исследования 58% (14 чел.) младших школьников стали демонстрировать высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии обучающиеся удачно распределяют обязанности между участниками группового взаимодействия и осуществляют взаимопомощь.

29% (7 чел.) младших школьников показали средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Такие обучающиеся старались согласованно распределять роли внутри группы, осуществляли взаимопомощь, что благоприятно влияло на общий результат работы.

13% (3 чел.) младших школьников показали низкий уровень сформированности навыков системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Таким обучающимся так и не удалось научиться распределять обязанности между участниками совместной деятельности и осуществлять взаимопомощь.

По критерию «Умение договариваться в процессе совместно деятельности» были получены результаты, представленные на рисунке 7.



Рис. 7. Сравнительные данные диагностики по критерию «Умение договариваться в процессе совместной деятельности», полученные .на констатирующем и контрольном этапе исследования

Из представленных результатов следует, что на контрольном этапе у 54% (13 чел.) младших школьников преобладает высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критерию «Умение договариваться в процессе совместно деятельности». Такие обучающиеся в процессе совместной деятельности используют такие средства как аргументация, уговор, убеждение. Благодаря грамотному использованию таких средств младшим школьникам удается прийти к общему решению.

У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по данному критерию, такие мальчики и девочки во время работы в группе используют средства убеждения, аргументации и уговоры, но при этом каждый из участников группового взаимодействия настаивает на своем мнении, что негативно сказывается на общий результат взаимодействия.

У 17% (4 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Такие обучающиеся не используют методы аргументации, уговоров и убеждений во время совместной деятельности.

По критерию «Выполнение взаимного контроля» были получены результаты, представленные на рисунке 8.



Рис. 8. Сравнительные данные диагностики по критерию «Выполнение взаимного контроля», полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования

В ходе контрольного этапа исследования определено, что у 54% (13 чел.) младших школьников преобладает высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Такие обучающиеся согласованно работают в группе, контролируют свою работу и работу группы в целом. При выявлении ошибок и отступлений от намеченного плана младшие школьники совместно корректируют свою работу, это говорит о том, что в группе осуществляется взаимоконтроль.

У 37% (9 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии, такие мальчики и девочки отмечают друг у друга отступления от первичного замысла, выполняют взаимоконтроль, но при этом не исправляют ошибок в работе, не принимают замечаний, сделанных друг другом. При совместной деятельности, каждый из обучающихся настаивает на своем.

У 9% (2 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. Только у двух младших школьников было отмечено отсутствие умения выполнять взаимоконтроль. Таким обучающимся свойственно способствование зарождению в группе споров и разногласий.

По критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность» были получены результаты, представленные на рисунке 9



Рис. 9. Сравнительные данные диагностики по критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность», полученные на

констатирующем и контрольном этапе исследования

Из представленных результатов следует, что на контрольном этапе у 67% (16 чел.) младших школьников преобладает высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критерию «Эмоциональная вовлеченность в деятельность». Такие обучающиеся имеют позитивно эмоциональное отношение к совместной работе в группах. Им нравится процесс совместной работы и, как следствие, ее результат.

У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по данному критерию, такие мальчики и девочки положительно-нейтрально относятся к совместной деятельности и ее результату. Таким младшим школьникам комфортно работать как в группе, так и индивидуально.

У 4% (1 чел.) младших школьников диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии. У таких обучающихся совместная групповая работа и ее результат не вызывают эмоционального отношения.

Таким образом, в ходе анализа результатов контрольного этапа исследования были обобщены данные, определяющие общий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у младших школьников. Представим результаты анализа на рис. 10.



Рис. 10. Обобщенные результаты уровня сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования
Установлено, что на контрольном этапе исследования 58% (14 чел.) младших школьников стали демонстрировать высокий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся проявляют высокий уровень сформированности навыков учебного сотрудничества по выделенным критериям. Учащимся данной группы легко даются распределения обязанностей и функций меду собой, во время совместной работы второклассники применяют такие методы как убеждение, уговор, аргументация. Младшие школьники осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь в совместной деятельности, они способны в процессе работы замечать друг у друга отступления от первичного замысла и корректировать их. Сам процесс совместной деятельности и ее результат вызывают у второклассников позитивно-эмоциональный отклик.

У 29% (7 чел.) младших школьников диагностирован средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся имеют средний уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по выделенным критериям. Учащиеся данной группы способны осуществлять взаимоконтроль и замечать друг у друга ошибки и отступления от первичного замысла, но при этом замечания не берутся младшими школьниками во внимание и не исправляются. Учащиеся не всегда успешно распределяют между собой функции и обязанности, при использовании методов убеждения и уговоров каждый настаивает на своем мнении. Младшие школьники в процессе совместной деятельности осуществляют взаимопомощь. Для учащихся данной группы характерно наличиеположительно-нейтрального отношения к совместной деятельности и ее результату.

И только у 13% (3 чел.) младших школьников был диагностирован низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по критериям: умение детьми грамотно организовывать работу в группе, умение договариваться в процессе совместной деятельности, выполнение взаимного .контроля, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Такие учащиеся имеют низкий уровень сформированности системы позитивных отношений в учебном взаимодействии по выделенным критериям. Учащиеся данной группы не оказывают взаимопомощь, не осуществляют взаимоконтроль, не используют методы убеждения, аргументации и уговоров. В процессе совместной работы для них свойственно наличие разногласий и споров. Распределение обязанностей в группе между собой вызывает у второклассников затруднения, они предпочитают работать индивидуально. Совместная деятельность и ее результат не вызывают у них эмоционального отклика.

В целом отмечается положительная динамика формирования системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у второклассников. Этому способствовало распределение ролей внутри группы, применение игры «Ручеек», методов «Мозгового штурма», ролевой игры, «Мэнедж Мэт», «Клок Баддис», «Джот Тост», «Конерс», учет интересов и склонностей младших школьников, осуществление поэтапного внедрения системы позитивных отношений в учебном взаимодействии.

Учащиеся стали лучше договариваться, используют в процессе общения уговоры, убеждения и аргументы, они научились одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания. Учащиеся перестали испытывать сложности при общении, у младших школьников наблюдается сплоченность, эмоциональная окрашенность общения и их совместного взаимоотношения. У многих младших школьников стали налаживаться устойчивые навыки сотрудничества и дружеские взаимоотношения со сверстниками, уменьшилось число конфликтов среди обучающихся. Представленные материалы свидетельствуют о том, что после реализации формирующего этапа опытно-поисковой работы, учащиеся показали более высокие результаты по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе диагностики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев. – СПб: Наука, 2015. – 386 с.

2. Аншукова, Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой / Е.Ю. Аншукова // Начальная школа. – 2022. – №10. – С.32-36

3. Арефьева, И.В. Учебное сотрудничество как педагогическая проблема / И. В. Арефьева // Новая наука: проблемы и перспективы. – 2016. – № 6-2 (85). – С. 12-16

4. Бекназарова, Л.С. Этапы развития сотрудничества в учебном процессе учителя с учениками / Л. С. Бекназарова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2018. – № 6 (108). – С. 110-113

5. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. - М.: АРКТИ, 2017. – 153 с.

6. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. – 2021. – № 5. – С. 12-15

7. Bacильeв, Н.Н. Позитивное отношение и конструктивное одобрение / Н.Н. Васильев // Наука. Личность. Общество. – 2021. – № 7. – С. 76-79

8. Воронина, М.П. Диалог на уроке в начальной школе / М.П. Воронина // Начальная школа. – 2021. – № 6. – С.43-47

9. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. – М.: КРОНУС, 2015. – 305 с.

10. Генике, Е.А. Активные методы обучения. Новый подход / Е.А. Генике. – М.: Национальный книжный центр, 2020. – 832 c.

11. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. – СПб: Питер, 2018. – 216 с.

12. Деменева, Н.Н. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС. Учебно-методическое пособие / Н.Н. Деменева, Н.В. Иванова. – М.: АРКТИ, 2020. – 224 c.

13. Дилова, Н. Г. Требования к учителю по организации сотрудничества учащихся начальных классов в учебном процессе / Н. Г. Дилова // Актуальные проблемы современной науки. – 2021. – № 4 (72). – С. 55-57

14. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / М.Е. Дуранов. – Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2018. – 211 с.

15. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник и практикум для академического бакалавриата / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М.: Академия, 2018. – 230 с.

16. Закирова-Зиева, Е.В. Учебное сотрудничество как условие формирования коммуникативной компетентности учащегося начальной школы / Е. В. Закирова-Зиева // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2020. – № 10-2. – С. 77-81

17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2013. – 384 с.

18. Казантаева, В.В. От педагогического воздействия – к взаимодействию / В. В. Казантаева // Школа. – 2019. – № 1. – С. 69-72

19. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. – СПб: Питер, 2017. – 264 с.

20. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст]: для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – СПб.: МарТ, 2005. – 448 с.

21. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практики [Текст]: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. – 172 с.

22. Кукушин, В.С. Теория и методика обучения / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 474 с.

23. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Лобанов. – М.: Академия, 2018. – 192 с.

24. Ломова, А.Д. Развитие навыков сотрудничества у младших школьников средствами игрового театра / А. Д. Ломова // Инновационные процессы в системе дополнительного образования : материалы I заоч. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2019. – С. 98-103

25. Луговая, Т.В. О подходах к организации учебного сотрудничества сотрудничеству / Т. В. Луговая // Конференциям АСОУ. – 2020. – № 1. – С. 3014-3019

26. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности [Текст]: Учеб. пособие по психологии личности для психоаналит. учеб. заведений / М. Ш. Магомед-Эминов. – М.: ПАРФ, 2017. – 494 с.

27. Майорова, Н.И. Учебное сотрудничество как способ активизации саморазвития учащегося / Н. И. Майорова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2021. – № 38. – С. 57-61

28. Маликова, И.В. Психолого-педагогические условия развития способности первоклассника к учебному сотрудничеству [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / И. В. Маликова. – Самара, 2021. – 223 с.

29. Маркова, А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. Формирование учебной деятельности / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 2016. – 267 с.

30. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / В.В. Маткин. – Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2017. – 204 с.

31. Морозов, А.В. Управленческая психология [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. – М.: Трикста, 2020. – 288 с.

32. Неудахина, Н.А. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие / Н.А. Неудахина. – Барнаул: Изд-во АГАУ, 2019. – 209 с.

33. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса [Текст]: учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. – М.: Академия, 2016. – 487 с.

34. Педагогический словарь / авт.-сост. И. П. Андриади, С. Ю. Темина. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 221 с.

35. Радугина, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугина. – М: Педагогика, 2017. – 341 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 512 с.

37. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. – М.: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2018. – 271 с.

38. Словарь по конфликтологии / авт.-сост. В.Р. Филиппова, С..Б. Давлетчина. – Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2015. – 100 с.

39. Словарь по социальной педагогике [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М. : Академия, 2017. – 365 с.

40. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1991. – 305 с.

41. Хон, Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения [Текст]: учебное пособие для вузов / Р. Л. Хон. – М. : Деловая книга, 2017. – 736 с.

42. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь [Текст]: программа адаптации детей к шоле / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. – М.: Генезис, 2016. – 128 с.

43. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2016. – 342 с.

44. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2005. – 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Описание методик, применяемых при изучении уровня

сформированности навыков учебного сотрудничества у младших

школьников

1. Наблюдение за поведением и совместной деятельностью учащихся

на уроках.

Цель: выявление в процессе осуществления совместной деятельности