дипломная позитивные отношения в учебном взаимодействии-1. 2. 3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
 Скачать 220.14 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Одной из главных задач современного начального образования является формирование позитивного отношения в учебном взаимодействии. Как педагогическая проблема позитивное отношение в учебном взаимодействии представляет собой систему ценностного отношения к учебному предмету, окружающим людям, к себе. Необходимость изучения основных характеристик позитивного отношения младших школьников в учебном взаимодействии обусловлена переходом на новый уровень развития общества, отношения в котором построены на духовных ориентирах. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития системы позитивных отношений, в том числе, в учебном взаимодействии. В сознании младших школьников формируются и закрепляются ценностные ориентиры, устанавливается круг интересов, усложняется форма сознания окружающей действительности. Поэтому важным условием развития позитивного отношения в учебном взаимодействии является совершенствование социального опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирование интереса к познавательному процессу, становление самооценки. Важным условием формирования положительного отношения в учебном взаимодействии является создание условий для социально значимых взаимоотношений в процессе обучения и воспитания со одноклассниками и учителем, привитие ценностей значимых в обществе, формирование умений осуществлять рефлексию собственной деятельности. Огромное значение при этом имеют профессиональные навыки учителя. Именно он должен создать ситуацию успеха, сформировать доброжелательную атмосферу, для того чтобы ребенок почувствовал уверенность в себе, сформировал положительное отношение к себе и к окружающим людям тем самым почувствовал себя счастливым человеком. Проблема исследования заключается в определении педагогических условий по формированию у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии. Объектом исследования является учебное взаимодействие детей младшего школьного возраста. Предметом исследования выступает процесс формирования у младшего школьника позитивного отношения в учебном взаимодействии. Цель исследования заключается в разработке и апробации комплекса педагогических условий по формированию у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии. Для достижения цели были сформулированы следующие задачи исследования: - выявить теоретические основы формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии у детей младшего школьного возраста; - провести диагностику сформированнности у детей младшего школьного возраста позитивного отношения в учебном взаимодействии; - разработать комплекс педагогических условий формирования у младших школьников системы позитивных отношений; - проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы. Гипотеза исследования: если будут выявлены и разработаны педагогические условия, направленные на позитивное взаимодействие, то процесс позитивного отношения в учебном взаимодействии у детей младшего школьного возраста будет эффективным. Методологической базой проведенного исследования стали труды следующих учёных: А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Н.М. Борытко, Т.И . Власова, О.С. Газман, В.П. Зинченко, М.В. Корепанова, А.Н. Леонтьев, В.Г. Маралов, А.В. Мудрик, Г.Н. Поддубная, С.Л. Рубинштейн, С.Н. Семенкова, В.П. Симонов, И.А. Соловцова, А.С. Ткаченко, Е.В. Павлова, Н.Е. Щуркова и т.д. Исследование проводилось на основании использования следующих методов: - теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, синтез и обобщение полученной информации; - эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы. Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использования в образовательном процессе начальной школы разработанных на основании диагностики педагогических условий по формированию положительного отношения младших школьников в учебном взаимодействии. Структура и объем выпускной квалификационной работы обусловлены логикой проведенного исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ В УЧЕБНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Структурно-содержательная характеристика учебного взаимодействия младших школьников Изучение научной литературы позволило выяснить, что освещение получили следующие вопросы: трактовка понятия «учебное взаимодействие»; компоненты, идеи построения, формы и функции учебного взаимодействия. В педагогическом словаре И.Д. Андриади, С.Ю. Теминой под учебным взаимодействием понимается организованная педагогическая деятельность, основанная на идее гуманистического и демократического обучения и воспитания детей; учебное сотрудничество между учителем и учениками, учениками и учениками, построенное с учетом общих интересов ориентированное на свободное развитие личности ребенка [34]. По мнению А.Д. Ломовой под учебным взаимодействием понимается сотрудничество между субъектами образовательного процесса, основанное на взаимовлиянии при достижении общего результата [24]. Т.В. Луговая считает, что учебное взаимодействие – это процесс совместной деятельности участников образовательного процесса, имеющий согласованный, ценностный характер, направленный на достижение общих задач. По мнению автора учебное взаимодействие является ценностно-ориентированной деятельностью, в процессе которой у обучающихся формируются моральные нормы сотрудничества с другими субъектами образовательного процесса [25]. В словаре по социальной педагогике Л.В. Мардахаева учебное взаимодействие описывается, как процесс обучения и воспитания, построенный на взаимоуважении, свободе выбора учителем и учениками путей, средств и способов обучения и воспитания [39]. В Педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой под учебным взаимодействием» понимается: «совместная деятельность учителя и учащихся, которая строится на принципах демократизма и направлена на достижение, как личных так и общественных целей [20]. Л.С. Бекназарова считает, что учебное взаимодействие является одной из форм организации образовательного процесса в системе «учитель – ученик», которая характеризуется взаимоподдержкой, разделением функций в системе обучения, наличием доброжелательных взаимоотношений [4]. По мнению И.А. Зимней учебное взаимодействие представляет собой внутригрупповое сотрудничество между школьниками или между школьниками и учителем. Учебное взаимодействие по ее данным имеет следующие характеристики: - наличие единой цели; - конкретный временной промежуток осуществления; - определенное место выполнения; - качественное управление деятельностью; - упорядоченность действий взаимодействующих субъектов; - наличие основанных на позитиве отношений между личностями [17]. Большой вклад в изучение учебного взаимодействия внес Г.А. Цукерман. Он считал, что если в процессе какого-либо взаимодействия решаются образовательные задачи, то взаимодействие считается учебным. Он выделил характеристики, присущие только для учебного взаимодействия: - главным является не просто результат учебной деятельности, но и характер способов достижения этих результатов; - при решении учебных задач ребенок должен быть относительно независим от взрослого [42]. Сходной позиции придерживается В.В. Рубцов. По его мнению для учебного взаимодействия характерна способность детей не просто повторить действия за взрослым, но и перестраивать их на основании собственных знаний и навыков, то есть осуществлять трансформацию этих действий, видоизменять их для достижения, как групповых так и личных целей [37]. Под учебным взаимодействием Н.И. Майорова понимает учебный процесс, основанный сотрудничестве, проявлении инициативы школьников, возникновении позитивных реакций на окружающих людей и мир [27]. Согласно исследованию В.И. Зягвинского структура учебного взаимодействия представлена двумя компонентами: - регулятивный компонент предполагает наличие умений ставить перед собой задачу и достигать ее в процессе сотрудничества в образовательном процессе, планировать деятельность для достижения данной цели, осуществлять взаимооценку и самооценку; - коммуникативный компонент подразумевает наличие собственно коммуникативных навыков, таких как умение слушать и слышать, строить связные высказывания для выражения собственных мыслей, умение аргументировать свой выбор, доброжелательно доказывать свою точку зрения, умение выходить из конфликтной ситуации [15]. И.В. Арефьева выделяет основные идеи построения учебного взаимодействия: - исключение принудительных методов из образовательного процесса; - идея опоры, предполагающая отсутствие дифференциации детей по уровням познавательного развития; - идея трудной цели, направленная на предоставление к решению детям трудных задач и их убеждение в достижении успеха; - идея опережения предполагает создание условий для ускоренного изучения какой-либо темы; - идея свободного выбора основана на самостоятельном выборе детьми путей решения определенных учебных задач. - идея соответствующей формы предполагает решение познавательных задач на основе свободного выбора средств и форм деятельности для реализации данных задач; - идея самоанализа направлена на развитие навыков анализа личной и коллективной деятельности, продуктов этой деятельности; - идея крупных блоков позволяет объединять объемный учебный материал в один блок; - идея познавательного фона класса подразумевает подачу для учеников знаний в соответствии с их уровнем познавательной активности и интересов; - идея творческого самоуправления предполагает организацию школьниками собственной деятельности, направленной на реализацию творческих способностей [3]. По мнению И.А. Зимней выделяются следующие формы учебного взаимодействия: учитель – ученик, учитель – группа учащихся; учитель – учитель, ученик – ученик, общегрупповое взаимодействие [17]. Г.А. Цукерман добавляет еще одну специфическую форму учебного взаимодействия – взаимодействие ученика с самим собой. При организации данной формы учебного взаимодействия учитель должен организовать его так, чтобы ученик смог самостоятельно найти способы действий для решения определенных учебных задач [42]. Для установления значения учебного взаимодействия в обучении и развитии младших школьников необходимо выделить его функции. В исследовании Е.В. Закировой-Зиевой отмечены пять функций учебного взаимодействия: - развивающая функция учебного взаимодействия направлена на развитие мыслительных процессов школьников, создание такой ситуации в процессе обучения, при которой ребенок будет не просто копировать действия учителя, но и развивать собственные формы деятельности; - коммуникативная функция учебного взаимодействия предполагает формирование коммуникативных навыков в процессе взаимодействия с окружающими людьми; - воспитательная функция учебного взаимодействия предполагает воспитание личностных качеств учеников в процессе воздействия на него группы, определение места в коллективе, постижение этических норм; - контрольно-оценочная функция учебного взаимодействия подразумевает выработку умений контролировать собственную деятельность и деятельность других людей; - организационная функция учебного взаимодействия заключается в создании условий педагогом по организации разнообразных форм взаимной деятельности между учащимися и учителем, между учащимися и их группами [16]. Для организации положительного учебного взаимодействия необходимо создать такие условия, которые помогут сформировать положительные мотивы у учащихся, направленные на успешную совместную работу на основе творчества, инициативы, интересов детей при изучении дисциплины. По мнению В.В. Казантаева для организации такой деятельности учитель должен обладать определенными профессиональными качествами: - обладание теоретическими знаниями основ учебного взаимодействия: - обладание такими личностными качествами, как открытость, гуманность, любознательность, целеустремленность, ответственность, коммуникабельность; - знание инновационных технология обучение и умение использовать их в учебном взаимодействии; - высокий уровень развития коммуникативных навыков для организации межличностного взаимодействия в процессе учебного взаимодействия; - умение моделировать ситуацию, корректировать их; - способность к рефлексии [18]. Таким образом, на основе теоретического анализа структурно-содержательной характеристики учебного взаимодействия младших школьников можно сделать вывод, что учебное взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности субъектов образования, ориентированную на достижение общих и личностных целей, на основании правильной организации, управления и коррекции учебного процесса для формирования положительного сотрудничества в классном коллективе. 1.2 Формирование системы позитивного отношения в младшем школьном возрасте как педагогическая проблема Образовательный процесс в школе является комплексной, разноуровневой системой, включающей три основных функции: производство, передачу и воспроизведение знаний. Однако, основой для передачи знаний является позитивное отношение в учебном взаимодействии, основой которого выступает интерес. Позитивное отношение в учебном взаимодействии построено на удовлетворении познавательных потребностей на основании познавательных интересов, которое обеспечивает понимание и осознание школьниками учебных задач, выбор методов и способов их решения, способствует развитию интеллектуальных способностей и коммуникативных навыков. Формирование системы позитивного отношения в учебном взаимодействии необходимо для развития способностей учащихся, для повышения качества их учебной деятельности, для активизации познавательной деятельности, для развития эмоциональной сферы, для мобилизации волевых усилий для решения учебных задач. По мнению К.Д. Ушинского познавательный интерес является главным фактором формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии [40]. Г.И. Щукина выделяет следующие функции позитивного отношения в учебном взаимодействии: - активизация познавательной деятельности и развитие интеллектуальных способностей; - формирование целевых установок; - развитие коммуникативных навыков; - формирование устойчивых установок на выполнение учебной деятельности; - становление эмоциональной сферы личности; - мотивирование школьника к решению учебных задач [43]. М.Ш. Магомед-Эминов выделяет ряд других функций позитивного отношения в учебной деятельности: - объединение субъектов и объектов образования для достижения целей в учебной деятельности; - воздействие на внутреннее эмоциональное состояние личности для осуждения задач развивающего обучения; - выполнение действенно-практической деятельности для развития волевых и интеллектуальных способностей ребёнка; - использование различных технологий обучения в зависимости от интересов и уровня познавательной активности учащихся [26]. Известно, что к высшим духовным потребностям человека относятся познавательные потребности, а ее результатом выступает процесс приобретения новых знаний. При этом установлено, что если возникает позитивное отношение к какой-либо деятельности, то она становится более эффективной. То есть формирование позитивного отношения в учебном взаимодействии направлено на удовлетворение духовных потребностей человека. Позитивное отношение в учебном взаимодействии является творческим процессом и вовлечение обучающихся в эту деятельность будет способствовать дальнейшему развитию положительного отношения в учебном взаимодействии. Для включения школьника в творческую деятельность необходима мотивация, то есть изначально необходимо выработать положительное отношение к творческой деятельности, а в дальнейшем организовывать учебное взаимодействие на основании положительного отношения к знаниям, процессу обучения. Для понятия формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии важно рассмотреть его признаки и факторы. По мнению В.В. Маткина существуют следующие признаки положительного отношения в учебном взаимодействии: присутствие мотивации, наличие непроизвольного внимания, интерес к приобретённым знаниям, их свободное использование в практической деятельности, свобода в общении со сверстниками [30]. М.Е. Дуранов установил, что для формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии необходимы определенные условия его реализации: - формирование мотивов к осуществлению познавательной деятельности при помощи разнообразных методов и средств, возбуждающих интерес к получению новых знаний; - использование педагогических технологий, предполагающих активизацию познавательных процессов; - создание проблемных ситуаций, требующих коллективного решения; - организация групповой работы на уроках, направленной на формирование коммуникативных навыков; - формирование навыков самообразования и самоанализа; - организация ситуации успеха для формирования интереса к дальнейшему теоретическому обучению и использованию приобретённых знаний в практической деятельности [14]. Рассмотрим основные средства, которые способствуют возникновению позитивного отношения в учебном взаимодействии. Главным средством для формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии является создание проблемных ситуаций, так как именно они являются основой для всех видов деятельности. В качестве примера формирования положительного отношения в учебном взаимодействии можно рассмотреть теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, основой первого этапа которой является проблемное обучение. Первый этап предполагает развитие интереса к учебному взаимодействию. Учитель должен изначально создать условия, мотивирующие учащихся к принятию деятельности по формированию новых знаний. Для этого создаются проблемные ситуации, для решения которых выполняется определенные действия [9]. С.Л. Рубинштейн считает, что большую роль в формировании позитивного отношения в учебном взаимодействии играет эмоциональное состояние личности. Предпосылками к формированию позитивного отношения в учебном взаимодействии являются наличие симпатии к педагогу или сверстникам, успешное выполнение учебной деятельности, радость от ее выполнения. Интеллектуальными эмоциями при этом выступают радость от получения новых знаний, эмоциональное удовлетворение от умственной деятельности и решение познавательных задач в ходе этой деятельности [36]. По мнению А.П. Панфиловой немаловажную роль в формировании положительного отношения в учебном взаимодействии играет интеллектуальный аспект образовательной деятельности. Изначально он является основой для получения каких-либо учебных навыков, а в дальнейшем формирует сознательное отношение к учебной деятельности и мотивирует на ее выполнение [33]. Р.Л. Хон считает, что при формировании положительного отношения в учебном взаимодействии значимым являются волевые качества личности, направленные на развитие доброжелательных отношений в детском коллективе, устранение и предотвращение конфликтных ситуаций, формирование умений преодолевать трудности, находить выход из проблемной ситуации [41]. На основании того, что основой формирования положительного отношения в учебном взаимодействии является наличие интереса А.К. Маркова отмечает, что в процессе учебного взаимодействия осуществляется переход от поверхностного интереса к содержательному, а в дальнейшем к интеллектуальной потребности. Следовательно, для того чтобы положительное отношение в учебном взаимодействии строилось на основании реализации интеллектуальных потребностей, необходимо интересно организовать процесс взаимодействия, являющийся основой успешного обучения [29]. Г.А. Бордовский выделяет ряд особенностей формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии: - явное проявление интереса к учебному взаимодействию со стороны учителя, только тогда процесс формирования положительного отношения в учебном взаимодействии будет иметь результат; - подкрепление интереса практическими умениями обеспечивает понимание важности взаимодействий в процессе учебной деятельности; - необходимо использование различных средств и способов поддержания интереса в учебном взаимодействии (обоснование актуальности проблемы, подбор сложных задач, требующих коллективного решерия, логическое изложение проблем, обоснование и практическая доказуемость проблемы, смелость и самостоятельность в изложении проблемы) [6]. Позитивное отношение в учебном взаимодействии подразумевает равенство отношений всех субъектов. Главной ошибкой педагога является выстраивание отношений в учебном взаимодействии, основанных на авторитарности их личности в связи с возрастными и профессиональными преимуществами. Однако, такой тип отношений приводит к тому, что дети ощущая ущемление своей личности подают ответную реакцию в виде пассивности, сопротивления, выхода на конфликтные ситуации. Поэтому педагог должен не просто уметь организовать учебное взаимодействие, но и на основании педагогического такта выстроить систему позитивных отношений. А.А. Лобанов считает, что педагогическая тактика учителя при ежедневном взаимодействии с детьми должна быть направлена на формирование позитивных отношений, развитие личностных качеств учеников и учителя. Автор так же выделяет два вида педагогической тактики: положительное и отрицательное. Под отрицательной тактикой педагогического процесса понимается построение учебного взаимодействия на основе создания атмосферы страха, зажатости. Под положительной тактикой педагогического процесса подразумевается выстраивание позитивных, доброжелательных отношений в учебном процессе, предполагающих равноправие отношений. При таком построении учебного взаимодействия ребенок проявляет все свои положительные качества и старается стать лучше, избежать конфликтов, стремится к новым знаниям [23]. А.А. Радугина выделяет несколько методических приемов, которые будут способствовать формированию позитивных отношений в учебном взаимодействии: - ученика следует называть только по имени, не фамильярничать; - использовать методы похвалы и одобрения с целью создания ситуации успеха; - во время проведения уроков учитель должен говорить ровным спокойным голосом, с поощрительной интонацией, не прибегая к крикам и унижениям личности ребенка; - можно использовать прикосновения к ребенку с целью успокоения или одобрения; - создание атмосферы в классе, которая будет способствовать раскрепощению и включению в учебную деятельность всех детей; - нельзя отдавать приказы, угрожать; - применять во время организации учебного взаимодействия новые виды занятий, интересные педагогические технологии и методы [35]. Рассмотрим технологии формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии, которые направлены на выстраивание равных отношений между субъектами учебного процесса, позитивное решение учебных задач, воспитание положительных качеств личности ребенка, развитие коммуникативных навыков. К таким технологиям относятся позитивное воздействие, положительное подкрепление, позитивная поддержка усилий ребенка; технология позитивной оценки. По мнению Н.Н. Васильева позитивное воздействие в учебном процессе предполагает использование таких методов, как позитивное обращение, Я-сообщение, Ты-сообщение, позитивное объяснение. Позитивное обращение строится на использовании просьб, рекомендаций, убеждений, советов, скрытых инструкций и не допускает приказов, указаний, распоряжений. Я-сообщение предполагает выражение педагогом своих эмоциональных переживаний в словесной форме при выполнении ребенком определенных действий. В результате этого процесса ребенок способен к осознанию собственных поступков, проведению самоанализа собственной деятельности и ее коррекции в соответствии с нормами поведения. Ты-сообщение подразумевает выражение педагогом собственной точки зрения и состоянии ребенка в определенной ситуации, то есть преподаватель как бы ставит себя на место учащегося. Учитель описывает чувства ребенка, переживания. При этом необходимо найти правильное объяснение этому поступку. Позитивное объяснение представляет собой объяснение какой-либо ситуации с положительной точки зрения, подбором мотивирующих аспектов этой ситуации [7]. А.Г. Ковалев считает, что поддержка усилий ребенка выражается в создании ситуации успеха, подкреплении веры ребенка с свои силы и возможности, развитии умений проводить позитивный самоанализ деятельности, коррекцию недостатков в поведении. При этом необходимо сделать упор на положительные качества личности ребенка и провести подкрепление этих качеств. При позитивной поддержке используются такие приемы, как объяснение, что хорошо плохо; что важно [19]. По мнению Н.Н. Деменевой технология позитивной оценки предполагает оценивание действий, поступков ребенка, личностных качеств. При этом нельзя оценивать личность ребенка в целом, так как это может привести к завышению или занижению самооценки. Педагогическая оценка направлена, главным образом, на усвоение норм и правил принятых в обществе, ориентацию в какой-либо деятельности, развитие умений выходить из проблемных ситуаций и решать поставленные перед школьником задачи, предполагает коррекцию поведения в необходимом направлении [12]. Главной особенностью осуществления педагогической оценки является ее субъективность, то есть оценка деятельности и качеств личности ребенка дается исходя из ситуации. Б.Г. Ананьев выделяет два вида педагогической оценки: - открытая – педагог явно выражает свое мнение о поступке ребенка, указывая на недостатки и давая четкие указания на дальнейшее поведение (одобрение или неодобрение, похвала, порицание, награда, наказание, поощрение). - скрытая оценка – педагог не дает прямых указаний на дальнейшие поступки, а дает ребенку право самостоятельно оценить свои действия и принять решение (объяснение «что хорошо, что плохо», минимум наказаний, минимум запретов и т.д.) [1]., Зачастую в учебном взаимодействии возникают конфликтные ситуации. В словаре по конфликтологии под конфликтной ситуацией понимаются различного рода противоречия между субъектами, а также противоречие с самим собой [38]. П.В. Морозов подразделяет все конфликтные ситуации на две группы: пустые и содержательные. Пустые конфликты предполагают наличие нарушенного эмоционального состояния одного субъекта и их игнорирование другими. Для решения данного конфликта от педагога нужна соответствующая реакция в виде понимания, сочувствия. Необходимо всего лишь дать возможность ребенку остаться наедине с собой, успокоиться. Содержательные конфликты характеризуются эмоциональным напряжением между индивидами или группами, нарушением взаимодействия между ними, отстаиванием точек зрения зачастую переступив через нормы морали [31]. Разрешение такого конфликта требует от учителя специальных знаний методов и умений их использовать в конкретной конфликтной ситуации. Н.В. Гришина выделяет современные методы разрешения конфликтных ситуаций в процессе учебного взаимодействия: - компромисс – соглашение между субъектами конфликта, предполагающее взаимные уступки; - третейский суд – задействование третьего лица для разрешения проблемы, своеобразный суд, построенный на выслушивании точек зрения конфликтующих сторон и принятии общего решения проблемы; - юмор – переигрывание конфликта в юмористической форме, при котором проблема переводится в шутку (использует редко); - признание право на несогласие – способ разрешать конфликта, при котором обе стороны остаются при своем мнении, но спор улаживается [11]. Таким образом, на основе теоретического анализа материала формирования системы позитивного отношения в младшем школьном возрасте как педагогической проблемы можно сделать вывод, что данная проблема является достаточно изученной: описано понятие позитивное отношение в учебном взаимодействии, факторы, признаки, условия и формы реализации. Вместе с тем, теоретический анализ проблемы формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии у учащихся показал, что наиболее успешная реализация намеченных социальных требований возможна лишь в процессе инновационного обучения, предполагающего свободный выбор форм, видов учебной деятельности, сотрудничество, внутреннее раскрепощение для творческой совместной деятельности. 1.3. Педагогические условия, способствующие формированию у детей младшего школьного возраста позитивного отношения в учебном взаимодействии На современном этапе развития образования большое внимание среди педагогов уделяется разработке педагогических условий формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии среди школьников и студентов. Однако в педагогической литературе представлено небольшое количество информации по формированию у детей младшего школьного возраста позитивного отношения в учебном взаимодействии. Тем не менее проанализировав научную литературу можно выделить три группы педагогических условий формирования у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии. Первую группу условий составляют те, которые предполагают актуализацию знаний, умений и навыков, полученных в дошкольном возрасте. Соблюдение данных условий при формировании у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии предполагает опору на уже имеющийся субъективный опыт детей при построении коллективных взаимоотношений, особенностей регуляции собственной деятельности. Дошкольный возраст характеризуется становлением предпосылок к учебному взаимодействию, так как именно в этом возрасте вырабатываются навыки общения, этические нормы и правила, формируется произвольное поведение, чувство коллективизма [28]. Д.Б. Эльконин считает, что главную роль в формировании коллективных отношений в дошкольном возрасте выполняет игра, а в младшем школьном возрасте их использование способствует формированию позитивных отношений в учебном взаимодействии [44]. В начальной школе процесс обучения должен строиться на поддержке стремлений учащихся к самостоятельному выстраиванию положительных отношений с учителем и сверстниками на основании коммуникативных навыков, сформированных в дошкольном возрасте. Главным условием развития позитивного отношения в учебном взаимодействии является быстрая и полная адаптация к школе. Для этого учитель должен, прежде всего, быть ознакомлен с методами работы в дошкольном учреждении, чтобы на их основе выстроить учебное взаимодействие в школе, замотивировать учащихся на процесс обучения, сформировать интерес к школе и желание учиться и взаимодействовать с педагогами и одноклассниками. Е.Ю. Аншукова считает, что процесс формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии важно начинать формировать еще в дошкольном возрасте. Для этого важно выстраивать взаимодействие между школой и дошкольным образовательным учреждением при помощи использования таких форм работы, как экскурсии в школу, совместные выставки поделок и рисунков, участие в проектно-исследовательской деятельности, организация игровых программ и праздников для воспитанников ДОУ и младших школьников, проведение совместных спортивных мероприятий, посещение дошкольниками адаптационного курса занятий по подготовке к школе [2]. Вторая группа условий по формированию у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии связана с организацией учебного взаимодействия в процессе общения школьников. Выполнение данной группы условий предполагает организацию содержательного взаимодействия между школьниками, проведения рефлексии этой деятельности, обогащение опыта межличностного взаимодействия. Е.В. Коротаева предлагает проводить работу по формированию позитивного отношения в учебном взаимодействии в следующих направлениях: - этика вербального обращения, которая направлена на укрепление радостных ожиданий учеников при неприемлемости авторитарного стиля общения; - стимулирующее общение предполагает выработку мотивации при помощи использования доброжелательных фраз, восхищения; - доверие ученику подразумевает подачу просьбы ученикам, при этом выражается доверие всему классу и у учащихся формируется умение положительно взаимодействовать с другими людьми, строить эти взаимодействия на основе учета общих интересов, формирование умений слушать и слышать всех участников взаимодействия, строить связные высказывания, принимать трудные решения [21]. Для формирования у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии связанного с организацией учебного взаимодействия в процессе общения школьников целесообразно использовать следующие методы организации учебно-воспитательного процесса: метод «Учимся вместе», метод «Пила», метод «Сова». Метод «Учимся вместе» предполагает деление большой темы на отдельные задания, которые выполняются по группам учащимися, а в дальнейшем проводится общее обсуждение [10]. Метод «Пила» подразумевает изучение в группе отдельных фрагментов общего задания индивидуально, то есть деление материала на части внутри группы. После этого школьники из разных групп, изучающие один и тот же фрагмент учебного материала обсуждают его между собой, а в дальнейшем рассказывают свой фрагмент в своей группе по очереди. Плюсом этого метода является то, что каждый добросовестно изучает свой материал и доносит до сведения других участников группы, то есть итоговая оценка зависит от каждого члена группы [5]. Метод диалога в групповом учебном взаимодействии предполагает деление объемной темы на подтемы, излучающиеся отдельными группами. В группе подтема делится на отдельные задания для каждого участника. В дальнейшем происходит обсуждение тем в форме диалога внутри группы, а далее между всеми группами по воссозданию объемной темы. При этом обсуждение проходит в форме диалога, что формирует у младших школьников критическое мышление, умения анализировать информацию и выделять главное, развивает коммуникативные навыки, формирует умения принимать решения [8]. Метод «Сова» имеет исследовательский характер и предполагает работу нескольких групп над одним и тем же текстом, но при выполнении различного рода заданий. Данный метод чаще всего используется при закреплении изученного материала [22]. Третья группа условий формирования позитивного отношения в учебном взаимодействии у младших школьников связана с педагогической деятельностью и профессиональными качествами учителя. Единым мнением всех педагогов является то, что учитель выполняет главную роль в формировании положительного отношения в учебном взаимодействии. В процессе учебного взаимодействия деятельность учителя направлена на развитие мотивации, инициативности, внутренних сил ребенка. Современное образование предъявляет к педагогическим умениям учителя повышенные требования не только в области формирования знаний , умений и навыков у учащихся, но и к умениям организации учебного взаимодействия в целом. Среди них можно выделить понимание учителем социокультурных условий учебного взаимодействия; знание и умение использовать позитивные формы взаимодействия; отношение к ученикам, как к субъектам образовательного процесса; умение выстраивать собственную стратегию учебного взаимодействия на основе индивидуальности каждого ребенка; принимать свою роль организатора учебного взаимодействия; способствование развитию коммуникативных навыков младших школьников. Следовательно, формирование у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии требует от педагога специальной подготовки [13]. Для повышения педагогического мастерства учителя в области формирования системы позитивных отношений в учебном взаимодействии у младших школьников следует организовывать и проводить с учителем мастер-классы, круглые столы, педагогические советы, открытые уроки, психолого-педагогические тренинги и наблюдения [32]. Таким образом, на основе теоретического анализа по теме педагогические условия, способствующие формированию у детей младшего школьного возраста позитивного отношения в учебном взаимодействии можно сделать вывод, что выделяется три группы таких условий: направленные на актуализацию знаний, умений и навыков, полученных в дошкольном возрасте; предполагающие организацию учебного взаимодействия в процессе общения школьников; связана с педагогической деятельностью и профессиональными качествами учителя. Комплексное соблюдение перечисленных условий будет способствовать формированию у младших школьников позитивного отношения в учебном взаимодействии. |