2 Оглавление Ведение Глава I
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
3. Определение продолжительности фонационного выдоха. Продолжительность речевого выхода измерялась с помощью секундомера, атак же оценивалась на слух. Испытуемому приводился пример выполнения, далее предоставлялась возможность самостоятельно осуществить быстрый и короткий вдох ртом, с последующим пропеванием звука А. Давалась инструкция Сделай быстрый вдох ртом и затем долго, насколько сможешь, плавно пой звук А. Длительность пропевания звука и выдоха замеряли и фиксировали. Интерпретация результатов o 3-4 сек. очень слабый фонационный выдох o 5-6 сек. – слабый o 7-9 сек. – средний o 10 и более сильный. 4. Определение характера фонационного дыхания. Характер фонационного дыхания мы оценивали путем зрительного наблюдения за речевой активностью испытуемых и анализа их речи на слух. При достаточном уровне развития фонационного дыхания дети делали короткие, стремительные и глубокие вдохи перед произнесением высказывания, озвучивали синтагмы без дополнительных доборов воздуха, нарушающих целостность и плавность речи. Материалом для данной пробы послужило стихотворение А. Барто Мишка (состоящее из 16 словили слога. С помощью этого произведения мы определяли число слогов, произнесенных испытуемыми в течении одного выдоха. При проведении задания отмечались моменты добора воздуха ребенком, прерывания судорожными вдохами его речевого высказывания. Интерпретация o до 3 вдохов – высокий результат o 4-6 – средний результат o 7-9 – низкий результат 27 o 10 и более – очень низкий результат. Все собранные нами данные были занесены в протокол. В процессе проведения эксперимента мы также уделяли внимание особенностям речи испытуемых оценивали эмоциональную и тембровую окраску голоса, темпо- ритмическую организацию речи, наличие нечеткости и назальности при произнесении. 2.2 Результаты экспериментального исследования. Результаты проведенной диагностики нам бы хотелось разобрать подробно, выполнив анализ каждой из произведенных проб. 1. Основной тип дыхания. Таблица 1. Результаты пробы по определению основного типа дыхания Имя ребенка Грудной тип дыхания Брюшной тип дыхания Смешанный тип дыхания Алиева Т. + Басов А. + Бородулин И. + Горпиченко Д. + Драчева А. + Злыднев З. + Логинов А. + Надыров Е. + Пепеляева П. + Цыбин В. + Процентный подсчету детей) - грудной тип дыхания у 30% (3 детей) - брюшной тип дыхания у 20% (2 детей) - смешанный тип дыхания Вывод проанализировав полученный результат, можно сделать вывод о том, что у большей части детей не сформирован грудно-брюшной смешанный) тип дыхания. 28 В процессе наблюдения за испытуемыми вовремя их речевой активности было определено, что у подавляющего большинства детей тип дыхания совпадает с диагностированным. Смешанный тип дыхания с участием межреберных мышц и диафрагмы был отмечен у двух мальчиков Г. Дмитрия и З. Захара. 2. Продолжительность внеречевого выдоха. Таблица 2. Результаты пробы по определению продолжительности внеречевого выдоха Имя ребенка Результат выполнения задания 3 - 4 сек (очень низкий) 5 - 6 сек низкий) 7 - 9 сек средний) Алиева Т. + Басов А. + Бородулин И. + Горпиченко Д. + Драчева А. + Злыднев З. + Логинов А. + Надыров Е. + Пепеляева П. + Цыбин В. + Процентный подсчету детей) - очень низкие показатели длительности неречевого выдоха у 30% (3 детей) - низкие показатели длительности неречевого выдоха у 10% (1 ребенка) - средние показатели длительности неречевого выдоха 2.1. Сила внеречевого выдоха. Таблица 3. Результаты пробы по определению силы внеречевого выдоха 29 Имя ребенка Результат выполнения задания 3 - 4 см (очень низкий) 5 - 6 см низкий) 7 - 9 см средний) Алиева Т. + Басов А. + Бородулин И. + Горпиченко Д. + Драчева А. + Злыднев З. + Логинов А. + Надыров Е. + Пепеляева П. + Цыбин В. + Процентный подсчету детей) - очень низкие показатели силы внеречевого выдоха у 30% (3 детей) - низкие показатели силы внеречевого выдоха у 20% (2 детей) - средние показатели силы внеречевого выдоха Вывод Проанализировав полученные результаты, мы можем констатировать, что у преобладающего количества детей, имеющих речевую патологию, уровень сформированности неречевого дыхания отличается преимущественно очень низкими и низкими показателями. Также среди испытуемых не наблюдается детей с силой выдоха, превышающей средние значения. 3. Продолжительность фонационного выдоха. Таблица 4. Результаты пробы по определению продолжительности фонационного выдоха Имя ребенка Время выполнения задания 3 - 4 сек (очень низкий) 5 - 6 сек (низкий) 7 - 9 сек средний) Алиева Т. + Басов А. + Бородулин И. + Горпиченко Д. + Драчева А. + Злыднев З. + Логинов А. + 30 Надыров Е. + Пепеляева П. + Цыбин В. + Процентный подсчету детей) - очень низкие показатели длительности речевого выдоха у 40% (4 детей) - низкие показатели длительности речевого выдоха у 30% (3 детей) - средние показатели длительности речевого выдоха Вывод выявленный результат свидетельствует о наличии умеренно низких показателей продолжительности фонационного выдоха испытуемых. Вместе стем мы обратили внимание на то, что при выполнении пробы на произнесение звука А голосу нескольких детей дрожал, пропевание было прерывистым. Это может говорить о том, что испытуемые по мере своих сил старались применить практически весь резервный запас воздуха в легких. 4. Характер фонационного дыхания. Таблица 5. Результаты пробы по определению характера фонационного дыхания Имя ребенка Время выполнения задания 7 - 9 вдохов низкий) 4 - 6 вдохов средний) До 3 вдохов высокий) Алиева Т. + Басов А. + доп. вдох Бородулин И. + Горпиченко Д. + Драчева А. + Злыднев З. + Логинов А. + доп. вдох Надыров Е. + Пепеляева П. + Цыбин В. + Процентный подсчету детей) - низкие показатели сформированности речевого дыхания 31 у 20% (2 детей) - средние показатели сформированности речевого дыхания у 20% (2 детей) - высокие показатели сформированности речевого дыхания Вывод подсчет числа слогов, произнесенных испытуемыми в течении одного выдоха без осуществления дополнительного короткого вдоха, выявил, что у большей части детей наблюдается низкий уровень сформированности фонационного дыхания. Кроме того, подавляющее большинство ребят после произнесения стихотворения сразу же делало вдох, что свидетельствует о неспособности воспроизведения последующего речевого высказывания. В процессе выполнения задания испытуемые, чаще всего, осуществляли добор воздуха после каждой озвученной строки, к тому же многие приступали к следующей фразе на остаточном выдохе, не делая начального вдоха. Вместе стем вызывает интерес то, что высказывание из 4 - 5 слов детине осиливали без пополнения воздушного резерва легких, ив завершении произнесения снова делали дополнительный вдох. При этом, отдельные испытуемые, озвучивая стихотворное произведение совершали паузы на его середине, пополняя запас воздуха для дальнейшего высказывания. Таблица 6. Сводные результаты исследования фонационного дыхания для удобства словесные наименования уровней заменены соответствующими цифрами Очень низкий - 1, низкий - 2, средний - 3, высокий - 4) Имя ребенка Продолжительность внеречевого выдоха Сила внеречевого выдоха Продолжительность фонационного выдоха Характер речевого дыхания Алиева Т 1 1 2 Басов А 1 2 3 Бородулин И 2 2 2 Горпиченко Д 3 3 4 32 Драчева А 1 1 2 Злыднев З 3 3 4 Логинов А 1 2 3 Надыров Е 1 2 2 Пепеляева П 2 1 2 Цыбин В 2 3 1 Общий выводу старших дошкольников с дизартрией не формируется смешанный тип дыхания, фонационное дыхание характеризуется проявлениями нарушений при осуществлении элементарных диагностических проб. В свою очередь, оно отличается недостаточным объемом вдыхаемого воздуха, нецелесообразным расходованием выдоха, и его пресечением ради дополнительного вдоха. 33 Выводы по главе II Во второй главе нашей дипломной работы мы провели диагностическое исследование особенностей фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Констатирующий эксперимент включал в себя пробы, определяющие доминирующий тип дыхания, продолжительность и интенсивность неречевого выдоха, длительность фонационного выдоха и характер фонационного дыхания. Обработав полученные результаты, мы выяснили, что у старших дошкольников, страдающих дизартрией, фонационное дыхание отличается недостаточной протяженностью физиологического выдоха, слабостью воздушной струи, укороченным выдохом вовремя речи и низким уровнем сформированности речевого дыхания в целом. Следовательно, целью последующей работы будет разработка специального пособия по преодолению нарушений фонационного дыхания, его апробация для уточнения и корректировки заданий и условий их предъявления, а также определение положительного воздействия созданного нами пособия. 34 Глава III Логопедическая работа по формированию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 3.1. Общая характеристика методического пособия "Альбом для индивидуальной работы по развитию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией" Анализируя результаты, полученные в процессе нашего исследования, мы сделали вывод о том, что детям дошкольного возраста с дизартрией необходима целенаправленная логопедическая работа по развитию фонационного дыхания. Входе коррекционного воздействия на дыхательную функцию будет происходить не только формирование речевого дыхания, но и оздоровление организма ребенка, оптимизация работы бронхолегочного аппарата и развитие речи в целом. Как мы уже выяснили в второй главе нашего исследования, у дошкольников, страдающих дизартрией, необходимо работать над расширением объема легких обучением длительному, целенаправленному речевому выдоху развитием таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, плавность Для решения вышеуказанных задач нами было разработано специальное методическое пособие. Основой и опорным пунктом для создания нашего альбома послужил комплекс конспектов Н.В. Нищевой "Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь - январь. Февраль - май" [32, 33]. Данные конспекты подробно описывают ход проведения занятия, предполагаемые ответы детей, указывают на необходимое оборудование, содержат четко поставленные цели. Коррекционная работа в процессе обучения включает развитие всех сторон речи (звукопроизношение, просодика, словарный запас, грамматический строй, связная монологическая и диалогическая речь, а 35 также мышления, памяти, внимания и воображения. Поэтому, игровые упражнения нашего пособия могут быть применены на занятиях поэтому сборнику. Кроме того, альбом выступает как и самостоятельная дидактическая единица, поскольку его задания можно свободно применять в качестве отдельных игр, не нуждающихся в каком бы тони было контексте. Опираясь на список лексических тем сборника конспектов Н. В. Нищевой, мы разработали упражнения, соответствующие большинству из них. Представляем список названий этих упражнений 1. "Листопад" (лексическая тема "Осень) 2. "Урожай" (лексическая тема "Овощи) 3. "Фрукты" (лексическая тема "Фрукты) 4. "Бабочка" (лексическая тема "Насекомые и пауки) 5. "Перелетные птицы" (лексическая тема "Перелетные птицы) 6. "Грибы" (лексическая тема "Ягоды и грибы) 7. "Котёнок" (лексическая тема "Домашние животные) 8. "Лесные зверьки" (лексическая тема "Дикие животные) 9. "Уборка" (лексическая тема "Одежда, обувь, головные уборы) 10. "Попугай" (лексическая тема "Животные жарких стран) 11. "Фиалка" (лексическая тема "Комнатные растения) 12. "Аквариум" (лексическая тема "Аквариумные и пресноводные рыбы) 13. "Подснежники" (лексическая тема "Весна. Первые цветы) 14. "Русские народные сказки" (лексическая тема "Москва - столица России. Русские народные сказки) 15. "Мойдодыр" (лексическая тема "К. И. Чуковский") 16. "Трезор" (лексическая тема "СВ. Михалков") 36 17. "Снежная баба" (лексическая тема "А.Л. Барто") 18. "Солнышко" (лексическая тема "Поздняя весна. Насекомые) Сам альбом состоит из двух частей теоретической и практической. В его теоретическом разделе размещены следующие элементы введение, блок, описывающий изготовление дидактического материала и модуль, включающий название, цель, инструкцию и описание упражнений. Приведем пример указаний по созданию дидактического материала к упражнению № 1 "Листопад "Вырежьте отдельные фрагменты с изображениями листьев по контуру. Одним концом прикрепите нитки к листьям с тыльной стороны (удобнее использовать скотча другим концом прикрепите эти нити с фрагментами к ветвям дерева в указанных точками местах. Проведение этого упражнения описано в альбоме следующим образом 1. Цель развитие силы воздушной струи. 2. Инструкция попробуй изобразить порыв сильного ветра - подуй на листья один раз так, чтобы все они слетели с ветвей дерева. 3. Описание упражнения ребенок одним сильным выдохом старается сдуть все листья с дерева. В практической части нашего пособия - приложении, находятся страницы-основы с фоновыми изображениями, атак же страницы с вырезными фрагментами, которые надлежит прикрепить к основным листам. Инструкции по изготовлению разных материалов будут также варьироваться некоторые из них нужно будет вырезать и согнуть, сделать надрезы по контурам, вырезать и склеить. Дополнительными атрибутами будут выступать нитки, скотч, ножницы и клей, которые в комплект к альбому не входят. Разработанный нами альбом по развитию речевого дыхания предполагается использовать в совместной деятельности взрослого и ребенка в домашней обстановке, на логопедических занятиях, в режимных моментах. 37 Указанные в нем упражнения сможет провести не только квалифицированный специалист, но и родители, чему способствует простота и легкость изготовления материала для заданий, понятное объяснение хода проведения той или иной игры, вспомогательные элементы (условные обозначения, стихи для каждого отдельного задания. Также, наше пособие создано не только с целью непосредственной коррекционной работы над фонационным дыханием, но и будет способствовать развитию творческих способностей, мелкой моторики детей, положительно влиять на общение родителей и ребенка в процессе занятия. Это обеспечивается необходимым интерактивом в подготовке дидактического оборудования мы не предоставляем уже готовые материалы для проведения упражнений - требуется вырезать и собрать их самостоятельно. Для этого в составе альбома имеется приложение, в котором содержатся вырезные фрагменты, страницы, где необходимо их разместить, дополнительные принадлежности. Адресовано наше пособие может быть и воспитателям, учителям- логопедам, педагогам, осуществляющим коррекционную работу с детьми, студентам дефектологических вузов. Таким образом, разработанный нами альбом станет удобным инструментом в руках родителей и специалистов, помогающим не только формировать речевое дыхание, но и совершенствовать мелкую моторику, развивать творческий потенциал детей, создавать позитивную атмосферу в отношениях взрослого и ребенка. 38 3.2 Апробация методического пособия "Альбом для индивидуальной работы по развитию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией" и оценка результатов повторного исследования В течение двух недель преддипломной практики апробация нашего пособия проводилась совместно с учителем-логопедом ив согласовании с воспитателем группы, которую посещали дети. В процессе учебного взаимодействия с ребятами мы пришли к выводу, что любое упражнение выполняется ребенком проще и вызывает большие концентрацию внимания и заинтересованность, если оно выполнено в ярких цветах и необычных формах. Также, позитивному настрою детей на занятие способствовало обыгрывание каждой учебной задачи. Благодаря многофункциональности нашего пособия, сюжеты и игровые ситуации для всех заданий было легко придумать, видоизменить и оптимизировать под настроение и потребности всех воспитанников детского сада. Логопедические воздействие осуществлялось нами на индивидуальных занятиях, вписанных в общую сетку работы учителя-логопеда. Наша деятельность по формированию фонационного дыхания проходила в течении 10 - 15 минут, на протяжении которых выполнение ребенком дыхательных упражнений чередовалось с беседой по теме заданий. Это было необходимо для того, чтобы не перегрузить детей, вызвав у них кислородное голодание или обморок. Вместе стем, нами были разработаны методические рекомендации по проведению коррекционной работы над дыханием, которые строго соблюдались упражнения проводятся по 3-6 минут из длительности всего занятия ежедневно, с учетом возрастных особенностей помещение, в котором происходит занятие должно проветриваться упражнения выполняются до приема пищи 39 число упражнений и скорость их выполнения должны дозироваться нами проводилось по 4 упражнения на одном занятии вдохи осуществляются ртом и носом, а выдохи - только через рот вдохи выполнять свободно и быстро, а выдохи - плавно и продолжительно. вовремя фонационного дыхания мышцы шеи, рук, живота и груди должны оставаться расслабленными плечи не должны совершать движения вверх и вниз паузы между выдохом и новым вдохом должны длиться 2-3 секунды. Упражнения нашего пособия делились на основании своей целина пять направлений 1. Развитие силы внеречевого выдоха 2. Увеличение продолжительности внеречевого выдоха 3. Развитие плавности и направленности воздушной струи 4. Увеличение продолжительности фонационного выдоха 5. Развитие фонационного дыхания. На каждом занятии нами использовались задания, соответствующие всем четырем, представленным выше направлениям. При этом, осуществление упражнений дополнялось работой по развитию лексико- грамматической стороны речи. Выяснилось, что материал нашего пособия применим для заданий по согласованию прилагательных с существительными вроде, числе и падеже, согласованию порядковых и количественных числительных с существительными, развитию связной речи монологической и диалогической, расширению словаря по лексическим темам "Овощи, "Фрукты, "Дикие животные, "Домашние животные, Животные жарких стран, "Первые цветы, "Русские народные сказки" и др. Тем самым на практике открылся еще больший потенциал нашего альбома, на который при его создании мы не рассчитывали. 40 При проведении упражнений на формирование продолжительной и плавной воздушной струи на выдохе, мы брали в расчет следующие параметры перед выдохом осуществляется сильный вдох через носили рот, наполняющий легкие кислородом выдох производится плавно, размеренно, без пауз и волн губы в процессе выдоха располагаются в форме трубочки, без их сжатия и надувания щек выдох должен быть только ротовой, выход воздуха через нос запрещен если ребенок не может выполнить это условие, следует прикрыть ему ноздри, чтобы он поняли почувствовал, как должен выходить воздух выдох производится до тех пор, пока не выйдет весь воздух Для выполнения заданий на развитие силы внеречевого дыхания соблюдались те же условия, что и описаны выше, но от детей требовалось осуществить мощный, единственный выдох, чтобы сдуть все бумажные фрагменты единовременно. Далее мы переходили к упражнениям для развития речевого выдоха и, непосредственно, речевого дыхания. В процессе коррекционного воздействия поданному направлению надлежало понемногу усложнять представленные задания, поэтому мы внесли соответствующие корректировки в наш альбом. Формирование речевого выдоха происходило с использованием сначала отдельных звуков, слогов, затем — слов, стихотворений и т. д. Основной задачей этой работы выступало развитие озвученного выдоха. Мы обращали внимание детей на короткий, стремительный вдохи фонацию голоса вовремя выдыхания воздуха. В связи с этим, дыхательные упражнения сопровождались участием артикуляционного аппарата и голосовых складок, что, несомненно, помогало регуляции координации дыхания, голоса и артикуляции. Без сомнения, для данного типа заданий необходимо было также разработать основные рекомендации 41 во избежание заострения внимания детей на процессе вдоха, инструкция давалась только относительно продолжительности произнесения звука дети обучались умению тянуть звуки с участием и без привлечения голоса на выдохе максимально протяженно; формировался навык координации выдоха с работой артикуляции и голосоподачей; отрабатывался стереотип вдыхания воздуха через рот и носа выдыхания только через рот детей тренировали способности сохранять небольшой запас воздуха в легких, не избавляясь от него полностью формировался свободный, естественный, умеренный выдох без напряжения и форсирования дыхания внимание уделялось избеганию порывистости и резкости дыхания использовалась специальная жестикуляция для иллюстрации того, в какой момент и как производить вдохи выдох (вначале резкий и быстрый жест рукой вверх, сигнализирующий о коротком вдохе, следом - опускание руки, описывающей процесс произнесения звуков вначале следовали упражнения с растягиванием гласных звуков и сменой тональности и интонации голоса а, о, у, и, э, затем – согласные звуки ( ф, с, ш, х материалом для заданий служили исключительно те звуки, которые произносились детьми без нарушений В процессе выполнения данных упражнений мы обучали детей на выдохе озвучивать последовательно сначала слоги, отдельные слова, затем рифмованные строки, те. речевой материал, в соответствии с успешным освоением, усложнялся. Вначале выработка продолжительного фонационного выдоха осуществлялась на отдельных звуках, слогах, потом словах, после - на 42 рифмованных строках. Для этого дети тренировались произносить гласные и согласные звуки, меняя звучность голоса. Требовалось пропевать звуки ау, из, ж и др. Значительное внимание уделялось нормированному произнесению на протяжении одного выдоха нескольких звуков, с соблюдением равной продолжительности звучания каждого, без пополнения запаса воздуха, постепенному и гибкому переходу от одной фонемы к другой ау, у ------ из- ж -----]. В последующих упражнениях детям предлагалось нараспев произносить звукоподражания (м–я–яу, г–а–а–а...). Вовремя реализации задания мы систематически направляли внимание ребят на продолжительность выдоха, размеренность и пластику пропевания звуков, с использованием аудитивного контроля. Далее, мы усложняли задачу и вырабатывали навык произнесения в течении одного выдоха небольшие рифмованные строки и фразы в роли ответов на вопросы по картине. Возникала необходимость следить затем, чтобы воспитанники проговаривали слова без пауз и доборов воздуха, а длинные фразы (6–7 и более слов) членили на речевые сегменты, не осуществляли лишние запинки и остановки между отдельными словами, правильно паузировали с опорой на смысли содержания текста. Речевым материалом выступили короткие стихотворения. В целом, благодаря необычному и эффектному содержанию нашего пособия, понятным, точными несложным инструкциям, разнообразию теми форм упражнений, дети отлично справлялись с заданиями, проявляли интерес к занятиями поддерживали позитивную атмосферу в общении со студентом. Чтобы подвести итоги проделанной работы, обнаружить положительный эффект от использования нашего пособия при развитии навыков фонационного дыхания у детей, мы провели повторное исследование, содержащее задания, идентичные первичной диагностике. 43 В процессе осуществления повторного исследования испытуемые были положительно настроены на взаимодействие со студентом, внимательно и с достаточной заинтересованностью выполняли необходимые пробы. Так как инструкции к заданиям уже были знакомы детям, все команды и требования они выполняли без затруднений и ошибок. Результаты повторной диагностики нам бы хотелось также разобрать подробно, выполнив анализ каждой из произведенных проба в завершении привести сравнительную таблицу данных первичного и вторичного обследований, чтобы выявить позитивную динамику развития фонационного дыхания. |