2 Оглавление Ведение Глава I
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
1.3 Обзор методик формирования фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией На основе данных, полученных входе изучения фонационного дыхания и его специфики, имеющейся у детей с дизартрией, учеными и логопедами был сделан вывод о неизбежности и надобности целенаправленной логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. В процессе коррекционного воздействия на речевую дыхательную функцию, решаются такие задачи, как нормализация ритма дыхания, повышение выносливости и силы дыхательных мышц, улучшение воздушной проводимости легочной системы. Вовремя выполнения специально отобранных упражнений происходит оптимизация дыхания в целом, растет общий уровень здоровья ребенка, что положительно сказывается и на развитии речи. Дыхательная гимнастика АН. Стрельниковой В логопедической работе над речевым дыханием детей с дизартрией широко используется парадоксальная дыхательная гимнастика АН. Стрельниковой. Упражнения, составляющие ее, отличаются тем, что в них короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку. 14 Вовремя гимнастики в работе активно участвуют все части тела голова, руки, ноги, брюшной пресс, плечевой пояс, что позволяет вызвать общую физиологическую реакцию всего организма, повысить его потребность в кислороде. Основное внимание при выполнении упражнений уделяется вдоху, который производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Поэтому все элементы гимнастики сопровождаются короткими и резкими вдохами через нос при абсолютно пассивном выдохе, благодаря чему усиливается внутреннее тканевое дыхание, и повышается усвояемость кислорода тканями, а также активизируется работа рецепторов на слизистой оболочке носа, обеспечивающая рефлекторную связь его полости почти со всеми органами. Главное, по мнению АН. Стрельниковой, - это уметь затаить, "спрятать" дыхание. О выдохе можно совершенно не думать, так как он осуществляется самопроизвольно. При обучении гимнастике следует придерживаться четырех правил 1. Для тренировки дыхания необходимо выполнять вдохи резко, шумно, словно собака обнюхивает след. Для лучшей организации активного вдоха нужно вызвать чувство тревоги, например, представив, что пахнет гарью и это представляет опасность. Думать нужно только о вдохе, чем естественнее он происходит, чем он короче, тем лучше. 2. Выдох - это результат вдоха, ему не стоит помогать, пусть выходит как угодно, но лучше через рот (он должен быть слегка приоткрыта не носи параллельно сдвижением. Следует увлекаться процессом, не быть скучно-равнодушными, играть в дикаря. 3. Повторять вдохи надлежит так, будто накачиваешь шину в темпоритме песен и плясок. И, тренируя движения и вдохи, считать на 2, 4 и 8. Темп - 60-72 вдоха в минуту. Вдохи громче выдохов. Норма урока - 1000-1200 вдохов, можно и больше – 2000 вдохов. Паузы между дозами вдохов - 1-3 секунды. 15 4. Подряд выполнять столько вдохов, сколько возможно сделать с легкостью на данный момент. Непосредственно гимнастика состоит из комплекса, включающего 8 упражнений. Последовательность выполнения следующая первый этап - разминка, содержащая несколько подготовительных вдохов, шаги и приседания. Следующий этап - упражнения для головы (повороты, качание, кивание) и главные движения. Завершает систему специальная тренировка "затаенного дыхания. По мнению многих специалистов, эта дыхательная гимнастика имеет достаточно широкий спектр воздействия и помогает при массе различных заболеваний органов и систем. Она полезна всеми в любом возрасте. При дизартрии, этот комплекс оказывает значительное влияние на развитие речевого дыхания и помогает детям добиваться заметных успехов в коррекции данного нарушения. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи Беляковой ЛИ, Гончаровой Н.Н., Шишковой Т.Г. Перед началом проведения упражнений, как замечают авторы данной методики, необходимо и очень важно было ознакомится и соблюдать следующие указания и требования На занятиях необходимо соблюдать следующие требования комплекс упражнений проводить по 3-6 минут ежедневно, с учетом возрастных особенностей помещение, в котором происходит занятие должно проветриваться ; упражнения выполняются до приема пищи число упражнений и скорость их выполнения должны дозироваться вдохи осуществляются ртом и носом, а выдохи - только через рот вдохи выполнять свободно и отрывисто, а выдохи - плавно и продолжительно. 16 вовремя фонационного дыхания мышцы шеи, рук, живота и груди должны оставаться расслабленными плечи не должны совершать движения вверх и вниз паузы между выдохом и новым вдохом должны длиться 2-3 секунды. Методика коррекционной работы включала пять этапов 1. Первый этап закладывает истоки развития диафрагмально-реберного типа дыхания. Система упражнений, нацеленная на формирование данного типа дыхания, как правило, производилась в лежачем положении, при целенаправленном обращении внимания ребенка на выполнение команд. 2. Второй этап состоит из обучения методам дыхательной гимнастики, последующего развития смешанного типа дыхания, активизации диафрагмальной мышцы, увеличения объемной характеристики вдоха. При проведении этой работы использовались отдельные аспекты парадоксальной гимнастики АН. Стрельниковой. Вначале коррекционного процесса занятия проходили перед зеркалом, для осуществления самостоятельного, зрительного контроля правильности выполнения упражнений ребенком. В систему занятий вводились игровые и визуальные компоненты. 3. На третьем этапе происходит совершенствование фонационного озвученного) выдоха. На данной ступени внимание ребенка вовремя реализации упражнений было направлено, скорее, на протяженность звучания голоса в процессе выдоха, а не на стремительный, двойной вдох. Основой всего комплекса было пропевание гласных с изменением тональности и мощности голоса. 4. Четвертый этап методики - это непосредственное развитие речевого дыхания. Ребенка учат на выдохе произносить подряд слоги, слова, затем фразы из 2, а далее из 3—4 слова также рифмованные строки, те. материал усложняется. На начальных этапах требовалось присутствие невербальной инструкции относительно вдоха (быстрое 17 движение руки с раскрытой ладонью вверх. После того, как ребенок привыкал автоматически выполнять вдох перед речью, подсказки убирались. 5. На пятом этапе дальнейшее развитие фонационного дыхания происходит с использованием более трудных, комплексных заданий. Они направлены на произнесение прозаических текстов, содержащих 3—4 небольшие фразы, при рациональном применении речевого дыхания. Задача этого этапа - выработка умения оптимально ранжировать выдох в процессе всего высказывания, соблюдая его темпо-ритмическую и звуко-слоговую организацию. Оценивая полученные результаты, Белякова ЛИ, Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. отмечают, что после проведенной работы показатели детей как в фонационном, таки физиологическом дыхании ощутимо возросли. Жизненная емкость легких увеличилась, и, благодаря этому, установился довольно продолжительный фонационный выдох для произнесения речевой единицы. Ритмика и глубина дыхания улучшились, произошла дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, воздушная струя приобрела заметную силу и направленность. Осуществленная коррекция привела к положительным исходам выполнения речевых проб. Из этого следует сделать вывод, что данная методика действенна и приводит к успехам в развитии фонационного дыхания, а также оздоровления организма детей в целом. Учебно-методическое пособие Дыхательные упражнения в системе работы с дошкольниками, имеющими тяжёлые нарушения речи Аксановой ТЮ. Данная система коррекционно-оздоровительной работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи, в своем фундаменте опирается на принцип координированной деятельности всего речевого аппарата дыхания, голосообразования и артикуляции непосредственного 18 взаимодействия этих элементов и их контролирования корой головного мозга. Основополагающей целью обучения выступают создание константной психологической установки на нормативную, непроизвольную регуляцию дыхания, выработка умения самостоятельного контроля дыхания в покоев течении речевого общения и вовремя движения. В работе выделены три этапа I этап - подготовительный Задачи Изучение заболеваемости детей (в т.ч. бронхо-лёгочных заболеваний. Проведение психоречевой и моторной диагностики развития детей. Выстраивание планов индивидуальной, подгрупповой и групповой коррекционной работы с воспитанниками. Обучение педагогов и родителей основам диафрагмального дыхания, элементам экономного дыхания. II этап - изучение процесса дыхания. Задачи Сформировать понятие правильной осанки. Развивать артикуляционную моторику, ритмико-мелодическую сторону речи. Изучить с детьми основные фазы дыхания- вдох, выдох, пауза. Изучить правильное (спокойное, ритмичное) и неправильное неритмичное) дыхание. Основной единицей работы на втором этапе является работа с детьми. III этап - практическое обучение навыкам регуляции дыхания в покоев процессе речи, в движении. Задачи 1. Обучение детей навыкам речевого дыхания. Формирование фонационного 19 озвученного) выдоха На материале отдельных звуков На материале слогов, звукосочетаний, слов. На материале фраз. В процессе произнесения текста (стихотворного, прозаического) 2. Обучение экономному рациональному выдоху в процессе произнесения звуков (проводится одновременно с развитием артикуляции звуков. Рекомендации Сначала дошкольники осваивают статические упражнения, затем в комплексы включаются динамические. Упражнения проводятся с опорой на тактильный и зрительный контроль ладонью, затем - без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме. Выполняются по подражанию или по словесной инструкции. Звуковые дыхательные игры выполняются ребенком ежедневно, как элемент зарядки в детском саду и дома. Дыхательные упражнения включаются в занятия по формированию правильного звукопроизношения. Переход к каждому следующему этапу регламентируется только результатами работы. Также, автор данной системы описывает средства и формы работы, с помощью которых логопедическое воздействие приобретает более действенный и интересный для детей эффект. Значительно повышает эффективность коррекционно-воспитательного процесса использование игрового метода. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный отклик, снимает напряжение, способствует формированию практических умений. 20 Особое внимание обращается на тесную связь сказки, популярного и любимого детского жанра с игрой. Через сказочные сюжеты и мотивы дошкольник легче включается в предлагаемый вид деятельности. Пояснения относительно смысла упражнений, приемов их выполнения или правил игры, предъявляемые в стихотворной форме, лучше воспринимаются и запоминаются дошкольниками. В самом же стихотворении может содержаться какой-либо сказочный сюжет, призывающий к активной деятельности. Вспомогательным средством, необходимым для создания позитивного эмоционального настроя, является музыка. Помощь в подборе музыкального репертуара для сопровождения дыхательных игр и упражнений может оказать музыкальный руководитель. Пение - форма дыхательной гимнастики, систематическое применение которой оказывает выраженную положительную динамику улучшаются показатели функции внешнего дыхания, увеличивается жизненная емкость легких, резервный объем вдоха и выдоха. Одновременно происходит уменьшение частоты и минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат. Делая вывод по изучению данной методики, можно сказать, что использование разнообразных форм и приемов работы с опорой на анализаторы (слуховой зрительный, тактильный) в виде психологических тестов, загадок, рисунков, экспериментирования сочетание упражнений игрового характера с показом, пояснением, указаниями и вопросами позволяет вырабатывать устойчивые навыки речевого дыхания, достигать стабильных результатов в оздоровительной, профилактической, коррекционной работе. 21 Выводы по главе II Впервой главе нашей дипломной работы мы рассмотрели различные трактовки понятий "дизартрия" и "речевое дыхание, изучили особенности фонационного дыхания и этапы его развития в норме, а также у детей дошкольного возраста с дизартрией, познакомились с различными методиками и технологиями развития речевого дыхания. Дыхание снабжает организм человека необходимым кислородом, поддерживая тем самым его бесперебойное функционирование, и при этом составляет энергетическую основу речи. Правильное фонационное дыхание позволяет оптимизировать расход воздуха в процессе речевого высказывания, при минимальном мышечном напряжении достигать достаточной громкости голоса, менять его тональность, сохраняя пластику, экспрессию и четкость речи. Под речевым дыханием понимается высококоординированный акт, вовремя которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания. В норме, фонационное дыхание у ребенка формируется параллельно развитию речи. Ноу детей с дизартрией практически всегда наблюдается нарушение дыхательной функции. При этом фонационное дыхание развито не в полной мере, дыхательный объем легких сокращен, выдох вовремя говорения менее продолжителен, чем вдох, воздушная струя недостаточна, отмечаются нарушения согласованности процессов дыхания, фонации и артикуляции. Поэтому, неотъемлемыми составляющими успешного преодоления нарушений у детей с речевой патологией, являются формирование речевого дыхания и коррекция дизартрии. Можно заметить, что, по сути, работа по развитию фонационного дыхания включена вовсе комплексные системы логопедической работы при дизартрии и представляет собой одно из главных направлений входе коррекционного процесса. 22 Также, мы выяснили, что логопедическая работа в соответствии с просмотренными методиками делится на этапы, выдвигающие определенные задачи, и везде указывается, что последовательность этих этапов должна строго соблюдаться. Такое требование связано стем, что коррекционные упражнения и задачи усложняются в процессе логопедической работы и поставлены так, чтобы каждая предыдущая ступень обеспечивала наработку умений, так называемый "фундамент" для развития последующих элементов дыхательной системы и освоения необходимых навыков. В целом, каждая методика имеет свои отличительные черты, рекомендации и упражнения, и безусловно, все эти системы коррекции и развития фонационного дыхания беспрепятственно могут быть использованы в работе логопеда, так как авторами была доказана их эффективность и успешное воздействие. 23 Глава II Экспериментальное исследование особенностей фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. 2.1. Описание диагностического инструментария исследования Основной целью исследования особенностей фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией является выявление нарушений, связанных с объемом, силой, плавностью неречевого выдоха, длительностью речевого выдоха, характером фонационного дыхания. Опираясь на поставленную цель, мы выделили следующие задачи на констатирующем этапе эксперимента изучить и проанализировать логопедическую документацию по вопросам исследования подобрать методику для исследования фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией провести диагностическое исследование констатирующий эксперимент проанализировать и оценить результаты исследования Решением этих задач мы занимались с помощью следующих методов 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования 2. Ознакомление с логопедической документации 3. Проведение диагностики уровня развития фонационного дыхания у испытуемых. Далее нами был составлен план работы, который был полностью согласован с целью исследования и включал два этапа Ориентировочный этап. Данный этап содержал следующие шаги знакомство с детьми, участвовавшими в эксперименте, обсуждение плана работы с логопедом и воспитателем группы. Это способствовало образованию позитивных 24 отношений с испытуемыми, готовыми к последующим занятиями диагностике, и также помогло собрать необходимые психологические и физиологические данные о детях. Нами были проанализированы сведения о раннем речевом развитии и материалы психолого-педагогического обследования. Проведение исследования При проведении диагностики были взяты во внимание определенные требования продолжительность проб не превышала допустимые нормы материал был доступен и соответствовал возрастным особенностям детей инструкции к заданиям отличались ясностью и конкретикой. Для нашего эксперимента мы подобрали методику обследования фонационного дыхания Е.Ф. Архиповой [5] с некоторыми компонентами методики АИ. Максакова [29], что позволило более полно оценить все параметры фонационного дыхания детей с междисциплинарных позиций. Задания были направлены на установление типа дыхания, измерение направленности и интенсивности воздушной струи, продолжительности внеречевого выдоха, определение параметров фонационного дыхания. Данная диагностика создана так, что предоставляет возможность включать и объединять в целостную систему разнообразные характеристики, которые необходимы при анализе дыхания детей. Исследование проводилось в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка — детский сад №35» г. Перми. В эксперименте участвовала группа из 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Диагностика состояла из нескольких заданий 1. Определение типа дыхания. Доминирующий тип дыхания устанавливался визуально в процессе наблюдения за речевой деятельностью детей, а также с применением 25 специальных проб в лежачем или сидячем положении. После определения типа дыхания мы подсчитывали дыхательные движения, чтобы зафиксировать частоту и глубину дыхания. оценка осуществлялась либо зрительно, либо с помощью тактильного контроля ладонью. Все полученные данные протоколировались и заносились в специальные таблицы. 2. Определение продолжительности неречевого выдоха и его силы. Детям давалась инструкция, по которой следовало произвести длительный выдох через рот, представив, что дуешь на одуванчик. Длительность выдоха измерялась секундомером. Интерпретация результатов o 3-4 сек. – очень низкий уровень o 5-6 сек. – низкий уровень o 7-9 сек. – средний уровень o 10 и более высокий уровень. Интенсивность и целенаправленность воздушной струи исследовали с помощью игры Бабочка. Игра Бабочка - ребенку дается задание подуть на бумажную бабочку так, чтобы она как можно дальше переместилась по поверхности стола пример того, как нужно дуть, приводил студент. Дистанцию, преодоленную бабочкой, измеряли линейкой. Интерпретация результатов o 3-4 см. – очень слабая сила выдоха o 5-6 см. слабая o 7-9 см. – средняя o 10 и более – высокая. |