2 Оглавление Ведение Глава I
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
2 Оглавление Ведение ..................................................................................................................... 3 Глава I. Научно-теоретические основы изучения фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией .......................................... 7 1.1 Общая характеристика и этапы развития фонационного дыхания .......... 7 1.2 Нарушение фонационного дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии ............................................................................................................ 12 1.3 Обзор методик формирования фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ................................................................ 13 Выводы по главе II ................................................................................................ 21 Глава II Экспериментальное исследование особенностей фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. .................... 23 2.1. Описание диагностического инструментария исследования ................. 23 2.2 Результаты экспериментального исследования. ....................................... 27 Выводы по главе II ................................................................................................ 33 Глава III Логопедическая работа по формированию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ........................................ 34 3.1. Общая характеристика методического пособия "Альбом для индивидуальной работы по развитию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией" .............................................. 34 3.2 Апробация методического пособия "Альбом для индивидуальной работы по развитию фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией" и оценка результатов повторного исследования .... 38 Выводы по главе III ............................................................................................... 49 Заключение ............................................................................................................ 50 Библиографический список ................................................................................. 53 Приложения ........................................................................................................... 58 3 Ведение На сегодняшний день за рубежом ив нашей стране отмечается тенденция неуклонного роста количества детей с речевыми патологиями. Причинами этой неутешительной динамики могут быть как увеличение числа факторов риска нарушений развития (различные внутриутробные инфекции, хронические заболевания матери, пагубные привычки, неблагоприятная экологическая среда, профессиональные вредные условия, повреждения ребенка, возникающие в процессе родов, таки нарушения, возникающие в период после рождения (заболевания, травмы. Наиболее часто среди речевых патологий диагностируется дизартрия, при которой нарушения звукопроизношения и просодики являются достаточно стойкими и с трудом поддаются коррекции. Одним из компонентов просодической стороны речи, а также основным источником энергии при образовании звуков является фонационное дыхание. Его нарушение негативно влияет на процесс звукопроизношения и голосоподачи, что отрицательным образом сказывается на нервно-психическом становлении ребенка, и приводит к его проблемам с коммуникацией. Поэтому, развитие речевого дыхания - один из актуальнейших разделов логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией. Под речевым дыханием в логопедии понимается высококоординированный акт, вовремя которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания [7]. Правильное фонационное дыхание позволяет оптимизировать расход воздуха в процессе речевого высказывания, при минимальном мышечном напряжении достигать достаточной громкости голоса, менять его тональность, сохраняя пластику, экспрессию и четкость речи 4 Изучением речевого дыхания занималось довольно небольшое количество ученых, таких как НМ. Фатеева и МА. Посохова. Имеющиеся в литературе данные касаются лишь вопросов тренировки речевого дыхания и чаще всего ограничиваются лишь упражнениями, направленными на воспитание длительного выдоха через рот, произнесением как можно больше слов на одном выдохе. Этим вопросам уделяли свое внимание М.Ф. Фомичева, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, А. Максаков. Разработкой методик, направленных на восстановление речевой дыхательной функции, дифференциацию ротового и носового выдоха у детей с ринолалией занималась А. Г Ипполитова; снятием напряжения с мышц всего тела и органов артикуляции у заикающихся детей - НА. Рождественская, ЕЛ. Пеллингер. Оздоравливающие и целительные техники были составлены К. П. Бутейко, АН. Стрельниковой; М. Норбеков изобрел образную гимнастику. Оценивая все вышесказанное, можно сделать вывод, что в настоящее время имеющийся практический материал по формированию речевой дыхательной функции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией не отличается многочисленностью и разнообразием, часть проблематики данной темы недостаточно освещена. Следовательно, возникает потребность в создании методического пособия, способствующего формированию фонационного дыхания у детей с речевой патологией. Поэтому целью нашего исследования является разработка и апробация методического пособия для развития фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Объект исследования - нарушение фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Предмет исследования - пособие для развития фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Задачи исследования 5 1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по вопросам исследования 2. Подобрать диагностический инструментарий и провести констатирующий эксперимент 3. Выполнить анализ и оценку результатов, полученных в процессе проведения исследования особенностей фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 4. Разработать методическое пособие для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 5. Апробировать разработанное методическое пособие с целью уточнения содержания и условий его предъявления 6. Провести повторное исследование для выявления положительного воздействия на фонационное дыхание у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией Решая поставленные задачи, мы использовали следующие методы исследования теоретический анализ научно-методической литературы по изучаемому вопросу изучение медико-педагогической документации логопедическое обследование анализ, оценка и систематизация полученных результатов. Методологическая основа исследования опирается на положения психологии и педагогики о системности речевой функции, закономерностях ее онтогенеза (Л.С. Выготский [13], Л.Р. Лизунова [28], Е.С. Федосеева [47] и др, о механизмах нарушений развития речи (Е.Ф. Архипова [4], ЛИ. Белякова [6], И.С. Жукова. [19] и др, о несформированности фонационного дыхания у детей с речевой патологией (ЛИ. Белякова [7], Л.А. Зайцева [20], Е.В. Лаврова [25], АИ. Максаков [29], МА. Посохова [37], НМ. Фатеева [46] и др. Практическая значимость нашего исследования заключается в создании 6 нового, самостоятельного методического пособия для индивидуальной работы по развитию фонационного дыхания, которое может быть использовано учителями-логопедами, педагогами и воспитателями, студентами педагогических ВУЗов и даже родителями при коррекционном воздействии на детей с дизартрией и позволит добиться успехов в формировании речевой дыхательной функции. 7 Глава I. Научно-теоретические основы изучения фонационного дыхания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией Общая характеристика и этапы развития фонационного дыхания Дизартрия, являясь достаточно сложной речевой патологией, интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах логопедии. В отечественной литературе можно найти несколько определений данного понятия, мы рассмотрим некоторые из них Дизартрия - это расстройство произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация звукового потока [6]. Винарская Е.Н. в своей книге берет за основу понимание термина дизартрии врачами-практиками, трактующими данную речевую патологию как невнятную, смазанную, мало разборчивую речь, обусловленную стволово-подкорковыми очаговыми поражениями мозга [10]. В нашей работе мы будем придерживаться классического, употребляемого чаще других определения дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [11]. В структуре речевого дефекта при дизартрии присутствует нарушение фонационного дыхания, однако, найти определение данному понятию в логопедической литературе довольно сложно. Например, в словаре-справочнике по психомоторике дается следующая дефиниция речевое дыхание - дыхание в процессе речи, отличающееся от физиологического рядом особенностей соотношением длительности вдоха и выдоха (при речевом дыхании вдох значительно короче, а выдох продолжительнее характером их осуществления (при речи дыхание преимущественно ротовое, физиологическое дыхание в норме - носовое, объемом дыхательного воздуха (при речи дыхательный объем увеличивается 8 в 3-4 раза и равен 1600-2000 см, числом дыхательных актов в минуту и др. [17]. В статье Фатеевой НМ. под речевым дыханием понимается способность человека в процессе высказывания своевременно производить короткий, достаточно глубокий вдохи рационально расходовать воздух при выдохе [45]. Белякова В.И. дает свое толкование понятию речевое дыхание - это высококоординированный акт, вовремя которого дыхание и артикуляция строго соотносятся в процессе речевого высказывания. На этом определении мы и решили остановиться [7]. Для более полного понимания выбранной нами темы, следует рассмотреть и изучить общую характеристику фонационного дыхания. Дыхание является одной из основных функций жизнеобеспечения человека. Однако, речевое дыхание имеет ряд отличий от физиологического, осуществляющего необходимый газообмен и независящего от сознания человека. Принято выделять следующие типы дыхания верхнереберное, грудное, грудно-брюшное (диафрагмально-реберное). Изначально фундаментом для речи детей выступает обычное, физиологическое дыхание, но впоследствии, под воздействием ситуаций словесного общения в процессе развития речи формируется наиболее приемлемый тип дыхания - груднобрюшной. В соответствии с методикой З. В. Савковой, можно определить четыре качества речевого дыхания Глубина Высота Частота Близость Глубина дыхания. Имеется ввиду диафрагмальный тип дыхания, при котором производится полноценный, глубокий вдох. Ребра, поддерживаемые мышцами, сохраняют "расширенное" положение в течении речевого 9 высказывания, позволяя восполнить воздушные резервы работой одной диафрагмы. Высокое дыхание. Осваивание данного типа дыхания - это выработка ощущения воздушной струи, направленной вертикально вверх - в голову, а не горизонтально - в рот. Частое дыхание – это свободные, стремительные, неощутимые доборы воздуха вовремя речевой деятельности. Частое дыхание помогает свободно управлять средствами речевой выразительности (темпом, ритмом, паузами, интонацией, придает словами высказыванию эффектность и значительность. Близость дыхания – ясность, членораздельность артикуляции. Наиболее полезным для речевого процесса является реберно- диафрагменный тип дыхания. При нем работают межреберные мышцы, диафрагма, косые мышцы живота. В норме, перед началом речи осуществляется быстрый, глубокий вдох, характеризующийся наличием определенного запаса воздуха, способного обеспечить поддержание правильного голосоведения. Вовремя произнесения очень важно умение экономно произвести фонационный выдох, создав тем самым "дыхательную основу" - сознательное его затормаживание, выражающееся в произвольном препятствовании спадению стенок грудной клетки. Вследствие этого речевой выдох становится более продолжительным, обеспечивая озвучивание интонационно и логически завершенных смысловых отрезков (синтагм). В результате, соотношение времени вдоха и выдоха становится 1:6. Увеличение размера выдоха происходит благодаря наращению продолжительности дыхательного цикла и перераспределению времени внутри него. Воспроизводимый при замедленном выдохе звук обладает способностью литься с достаточной силой и, вместе стем, довольно компактно. Также, речевое дыхание характеризуется тем, что вовремя произнесения число дыхательных движений в минуту сокращается с 16—18 10 до 8—10, то есть на каждый цикл приходится вдвое больше времени. Объем воздуха, в свою очередь, увеличивается в 3-4 раза и равен 1600-2000 см. Нарастание дыхательного объема происходит при помощи более глубокого вдоха, и вследствие расходования части резервного воздуха. Необходимость быстрого и глубокого вдоха приводит к тому, что дыхание при речи осуществляется главным образом через рот, так как быстрому и глубокому вдоху через нос препятствует узость носовых ходов. Еще одной особенностью речевого дыхания является то, что при выдохе активно работают выдыхательные мышцы. Тем самым обеспечивается глубокий выдохи образуется мощное давление воздушной струи, необходимое для полноценной звучной речи. Речевое дыхание зависит от разнообразного течения речи, чередования речевых отрезков, которые могут иметь различную длину в зависимости от содержания, быть как медленными и растянутыми, таки быстрыми, эмоционально напряженными, поэтому моменты вдоха и выдоха, объем забираемого воздуха, интенсивность его расходования не подчиняются монотонной ритмической последовательности. Фонационное дыхание отличается условно-рефлекторным характером. Дыхательные циклы сочетаются с лингвистическим строением текста и отождествляются с синтагматическими паузами, разделяющими речь на интонационно-смысловые отрезки. Из этого следует, что внутреннее речевое планирование происходит не только на уровне артикуляции, к этому процессу подключается слаженный комплекс голосовой реализации устного высказывания, а, следовательно, и речевое дыхание. Следует также охарактеризовать этапы развития фонационного дыхания в онтогенезе. Речь играет важную роль в психическом развитии ребенка, в становлении познавательной деятельности, формировании способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение способствует осуществлению нормальной социализации, коммуникации, что, в свою 11 очередь, помогает расширять представления ребенка об окружающем мире и происходящих в нем процессах. Овладение речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать и реализовать участие в различных формах совместной деятельности. Дыхание, входящее в сложную функциональную речевую систему, играет роль некоего "пускового механизма" в развитии звукопроизношения, голосоподачи и голосоведения. Развитие речевого дыхания у ребенка начинается параллельно развитию речи. Формирование правильного речевого дыхания, за исключением выработки физиологического (диафрагмального), осуществляется в процессе общего речевого развития, параллельно с развитием артикуляции и голоса. Уже на ранней стадии речевого онтогенеза (3-6 месяцев) идет подготовка дыхательной системы к осуществлению голосовых реакций. В трехлетнем возрасте, механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией находятся на этапе начального становления, поэтому ребенок может произносить слова и фразы как вовремя вдоха, таки вовремя выдоха или паузы между ними. Внешне это проявляется в "захлебывании" речью на вдохе. У детей без речевых патологий в дошкольном возрасте (4-6 лет) на стадии интенсивного формирования находятся связная речь, грудно- брюшное и речевое дыхание. Простые трех или четырехсловные высказывания с общеупотребительной лексикой они произносят в течении одного речевого выдоха. При усложнении речевой задачи (пяти, шестисловные фразы с новыми лексическими единицами) речевое дыхание у детей 5-6 лет нарушается. Наполнение содержания высказывания новыми элементами разрушает разрывает речевой выдох появляются доборы воздуха, задержки дыхания. Вследствие этого высказывание прерывается, не имея интонационной 12 завершенности, а речедвигательный акт остается недостаточно автоматизированным. К 10-ти годам дети, подобно взрослым, в спокойной, положительной эмоциональной ситуации произносят фразы в течении одного речевого выдоха, который длится соответственно длине высказывания. Из чего следует, что к десятилетнему возрасту становление речевого дыхания завершается и оно начинает соответствовать смысловому синтагматическому) делению текстов Нарушение фонационного дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии В клинической картине дизартрии значительное место занимает расстройство речевого дыхания. Данное нарушение имеет сложный патогенез парезы дыхательной мускулатуры, изменение ее тонуса, задержка созревания дыхательной функциональной системы. В целом, речевое дыхание детей с дизартрией, как правило, верхнереберного типа, характеризуется большой частотой, недостаточной глубиной, поверхностностью. Объем легких у таких детей существенно снижен по сравнению с возрастной нормой. Перед началом говорения дизартрики делают недостаточный по объему вдох, который, вследствие, не обеспечивает целостного и плавного произнесения завершенного отрезка сообщения. Ритм дыхания не подчиняется смысловому содержанию речи, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Вовремя проговаривания оно, как правило, учащенное, ребенок совершает задержки дыхания, поверхностные надрывные вдохи после озвучивания отдельных слогов или слов, происходят судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки. Активный выдох значительно уменьшен, укорочен, используется нерационально и 13 производится обычно через нос, несмотря на то, что рот постоянно полуоткрыт. Нарушение координации в работе мышц, осуществляющих вдохи выдох приводит к появлению склонности говорить на вдохе, либо в фазе полного выдоха. Это еще значительнее подрывает произвольный контроль над дыхательными движениями, а также согласованность между дыханием, фонацией и артикуляцией. |