Главная страница
Навигация по странице:

  • 27.Задачи и содержание уроков классного чтения.

  • Личностные результаты

  • Предметные результаты

  • 28.Трудности учащихся в формировании навыков чтения. Трудности в формировании навыка чтения

  • 29.Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

  • Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе.

  • Отслеживание результатов и эффективности обучения литературе в школе.

  • ответы по русскому языку. русский яз. 21-40. 21. Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся


    Скачать 70.1 Kb.
    Название21. Роль изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся
    Анкорответы по русскому языку
    Дата11.04.2023
    Размер70.1 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файларусский яз. 21-40.docx
    ТипДокументы
    #1055261
    страница2 из 5
    1   2   3   4   5

    26.Методика классного чтения. Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

    Значимость уроков классного чтения состоит прежде всего в том, что на них в комплексе решаются познавательные и воспитательные задачи, расширяются знания детей об окружающей действительности, прошлом и настоящем нашей Родины, ее народа, формируются элементы коммунистического мировоззрения, положительные моральные качества, учащиеся развиваются умственно и эстетически, овладевают основами самостоятельного приобретения знаний из книг и т. д. В этом нас убеждает анализ книг для чтения «Родная речь»1. В книгах в определенной взаимосвязи выступает содержательная сторона и методический аппарат (задания и вопросы по анализу текстов, система самостоятельных работ и т. п.). Для осуществления образовательно-воспитательных задач в их единстве необходимо, чтобы вся работа на уроках чтения была для учащихся одновременно процессом познания и воспитания. Поэтому важно не только что читать, но и как работать над текстом. Реализация образовательно-воспитательных задач на уроках чтения в равной степени предполагает овладение учащимися определенным комплексом знаний умений и формирование у них личностных качеств, необходимых советскому человеку.

     

    Идейно-тематический принцип построения книг для чтения позволил авторам в определенной системе включить произведения, всесторонне представляющие жизнь нашей страны, в том числе ее природу в разные времена года, величие полей, рек, лесов, богатство недр, грандиозность строек, борьбу советских людей за мир во всем мире, труд и страстное желание сделать жизнь на Земле еще более прекрасной и справедливой.

    Тематика произведений, включенных в книги для чтения, такова, что постоянно расширяются и от класса к классу углубляются знания учащихся о своей стране и советском народе.

    Тема Родины, ее славного прошлого и героического настоящего является центральной в книгах для чтения. Понятие «родина» формируется у учащихся постепенно в процессе чтения произведений, которые углубляют у школьников конкретные представления о природе родного края, о труде людей и их профессиях, об условиях жизни советского человека, об отношении людей к природе и труду, к своей стране, о взаимоотношениях между членами коллектива, между людьми разных национальностей, населяющих нашу Родину — Союз Советских Социалистических Республик, о сотрудничестве нашей страны с прогрессивными странами мира и т. д. Таким образом, Родина раскрывается для учащихся многоаспектно и на конкретном материале, доступном детскому восприятию и обобщению.

    Анализируя произведения о природе и труде людей, учащиеся обогащают свои знания новыми сведениями об окружающем мире. Одновременно писатель учит наблюдать природу, подмечать ее красоту и великолепие, воспитывает действенную любовь к природе, развивает у детей бережное отношение к природным богатствам.

    Итак, воспитательное и образовательное значение уроков классного чтения взаимообусловливают друг друга и взаимодействуют между собой. Данное обстоятельство позволяет рассматривать их во взаимосвязи и говорить о едином воспитательно-образовательном процессе. При этом необходимо специально подчеркнуть, что воспитательно-образовательное значение уроков чтения включает в себя не только содержательную сторону, но и операционную. Важно не только то, какими знаниями об окружающей действительности овладевают учащиеся, какие качества личности у них формируются, но и к а к это осуществляется на уроках, т. е. какие методы применяются в учебном процессе и, в частности, как учитель управляет познавательной деятельностью учащихся, как добивается их всестороннего развития.

    Непременным условием, соблюдение которого позволяет соединить в единый процесс познавательную и воспитательную функцию уроков классного чтения, является установка учителя на развитие общественно значимых оценочных суждений школьников при восприятии и анализе ими художественных произведений или научно-популярных статей. «Недостаточно заучить слова; недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные, нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность»,— пишет известный советский психолог А. Н. Леонтьев. «Значит,— продолжает он,— главное заключается в том, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем»

    27.Задачи и содержание уроков классного чтения.

    Задачи уроков чтения в начальной школе

    Для определения задач уроков чтения в начальных классах, следует, в первую очередь, обратиться к тексту ФГОС НОО:

    в процессе обучения осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

    Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):

    любящий свой народ, свой край и свою Родину;

    уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

    любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

    владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

    готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

    доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

    Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

    7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение»:

    1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

    2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

    3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

    4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

     

    Структура учебников по чтению обусловлена программными требованиями. Во 2—6-м классах проводится объяснительное чтение, которое представляет собой целую систему учебных за­нятий, в процессе которых у школьников совершенствуется тех­ника чтения, развиваются умения анализировать произведения, объяснять поступки героев и причинную обусловленность со­бытий. Доступность анализа обеспечивается за счет группиров­ки материала в соответствии с определенными темами, связан­ными с жизнью и опытом детей. Это сезонные изменения в природе, морально-этические проблемы («Что такое хорошо?», «Дружная семья», «Наша Родина» и др.). Такое расположение материала дате возможность опираться в разборе произведений на наблюдаемые в данный момент сезонные изменения в приро­де, школьные и классные мероприятия, поступки и дела детей. Начиная с 5-го класса, к разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. Доступность понимания читае­мого достигается также и за счет специального отбора произведе­ния по жанрам. В книги для чтения для 2—6-го классов включают, как правило, произведения малых форм: небольшие по объему и доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, по­словицы, загадки. Кроме художественных произведений в учеб­ники помещают научно-популярные статьи. Их содержание в учебниках для младших классов во многом отражает тематику уроков развития устной речи.

    28.Трудности учащихся в формировании навыков чтения.

    Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны нарушениями различного характера: пространственных представлений, пространственной ориентировки; зрительно-моторной координации; моторики, графомоторных навыков; слухового, зрительного, фонетико —  фонематического восприятия; произвольного внимания; памяти, особенно снижением слухоречевой памяти; сукцессивных функций; звукопроизношения грамматического строя речи, бедностью словаря.

    Дети, испытывающие трудности в формировании навыка чтения, читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения школьной программы. Они допускают при чтении такие ошибки: пропуски, замены, перестановки букв, слогов, искажения окончаний, недочитывание слов. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слов и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного. 

         Следует отметить, что перечисленные ошибки при чтении у ребёнка могут имеют случайный характер из-за повышенной утомляемости или отвлекаемости ребёнка.

    Также многие  дети с сохранным интеллектом, слухом и зрением, которые только начинают учиться читать, допускают подобные ошибки, но эти ошибки наблюдаются у них недолго и довольно быстро исчезают.  Но если же такие ошибки являются типичными, характерными и повторяющимися для ребёнка, то здесь следует говорить о таком нарушении чтения, как дислексия. Эти ошибки сохраняются  продолжительное время, месяцы и даже годы и носят стойкий характер. Дислексия - это  частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

    Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, которые проводят с такими детьми и учителя, и родители, как правило, дают более чем скромный результат. Заметим, что при этом взрослые невольно постоянно фиксируют внимание ребенка на его неудачах, что приводит к росту его тревожности, формированию негативного, эмоционально – отрицательного отношения к процессу чтения и ко всей учебе в целом. 

    Ребенку срочно требуется психологическая(а не педагогическая) и логопедическая помощь. Эта помощь должна быть направлена как на снятие этих психологических барьеров, вызванных неудачами в чтении, так и непосредственно на формирование навыка чтения, - но только иным путем,  тренировок.

    Ученику, испытывающему трудности в чтении, предлагается на время отвлечься от этого «нудного» занятия и вместо него заняться забавными упражнениями с картинным и словесным материалом; выполнение этих упражнений приводит к формированию у учащегося целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии читает гораздо лучше и чувствует себя успешным.

    Учителя же, в свою очередь, на уроках обучения грамоте могут  проводить работу по пропедевтике возникновения данных нарушений чтения. И делать это, конечно, нужно в добукварный и букварный периоды обучения грамоте

    29.Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

    Младшие школьники – наивные реалисты. Они воспринимают художественное произведение как реальную действительность, не замечают форму произведения, замысел писателя, художественные особенности произведения. Дети проявляют два типа отношений к художественному миру произведений (эмоционально-образное – непосредственная эмоциональная реакция, интеллектуально-оценочное, в котором присутствуют элементы анализа).

    1) Подготовительная работа - формирование интереса к автору произведения и предстоящей работе над ним, уточнение и обогащение понятий и представлений учащихся о предметах, явлениях и событиях, описанных в произведении, уточнение и объяснение незнакомых слов и выражений.

    2) Чтение рассказа учителем – обеспечение целостного понимания произведения, оказание эмоционального воздействия произведения на учащихся, создание интереса и основы для дальнейшего анализа художественного текста, предъявление образца выразительного чтения.

    3) Ориентировочная беседа – определение первоначальных впечатлений, полученных от произведения. Для этого предлагаются такие вопросы: Понравилось вам произведение? Что вам больше всего понравилось (не понравилось)? Что вам запомнилось? Первоначальное впечатление умственно отсталых школьников о произведении определяет дальнейшую работу над ним, создает особый настрой для последующего анализа текста.

    4) Повторное чтение рассказа учащимися – упражнения учащихся в чтении, подготовка к анализу текста.

    5) Анализ прочитанного рассказа – определение композиции художественного произведения, выяснение сюжета и конкретного содержания, проведение специальной работы над языковыми особенностями стихотворного произведения.

    6) Словарная работа – определение значения и художественной роли лексики произведения, изобразительно-выразительных средств текста, введение их в активную речь детей.

    7) различные виды пересказов (краткий, полный, выборочный, сжатый, с изменением лица рассказчика), планы (картинный, словесный, простой, сложный, цитатный), разная доля самостоятельности (пересказ по частям, затем полностью).

    Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе.

    Внеклассное чтение – вид самостоятельного чтения учащихся, который осуществляется под руководством учителя на основе рекомендованных списков произведений, предложенных программой по литературе.

    Формы внеурочной работы могут быть самыми разнообразными:

    •     читательские конференции,

    •     диспуты,

    •     утренники и вечера,

    •     посещение музеев, театров, кино,

    •     литературно-художественные гостиные,

    •     организация литературных выставок и фотомонтажей,

    •     работа школьного радио,

    •     литературное краеведение,

    •     кружки (литературный, выразительного чтения, драматический и т.д.)

    •     клубы по интересам.

    Методы изучения взаимоотношений школьников с книгой:

    • фронтальная, групповая или индивидуальная беседа (позволит выявить читательскую ситуацию в классе, направленность интересов, уровень восприятия произведений, установить контакт с учащимися);

    •     анализ письменных работ школьников (письменных ответов на вопросы учителя, отзывов о прочитанных книгах, сочинения на тему ''Моя любимая книга'', '' Мой любимый писатель'', '' Мой любимый герой'', ''Моя домашняя библиотека'', ''Что бы я хотел изменить в своем чтении'', '' Последняя книга, прочитанная мною'' и т.д.);

    • знакомство с читательскими биографиями школьников (учить школьников вести учет прочитанных книг, а затем анализировать эти материалы);

    • знакомство с читательским дневником ученика (дает возможность наблюдать читательское развитие школьника);

    • изучение библиотечных формуляров;

    • анкетирование учащихся (выяснение интересующих учителя вопросов, пожеланий учащихся, их интересов);

    • тестирование (помогает выявить уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах работы с читателем-школьником).

     

    Отслеживание результатов и эффективности обучения литературе в школе.

    Контроль обучения в начальной школе проводится по двум основным направлениям:

    1. Контроль процесса обучения (в течение учебного года).

    2. Контроль результатов обучения (в конце четверти, года)

     

    Контроль процесса обучения включает следующие формы работы:

    • поэлементный анализ знаний (на основе срезовых работ);

    • учёт индивидуальных достижений учащихся по литературе;

    • посещение уроков администрацией и корректировка на этой основе деятельности учителя.

    Контроль результатов обучения предполагает:

    • анализ отчётов по успеваемости (по литературе);

    • аналитическую беседу с учителями по выработке мер по устранению падения результативности обучения;

    • сравнительную характеристику успеваемости учащихся

     

    Взаимосвязь методики преподавания литературы с психологией. Проблема литературного развития. Восприятие литературного произведения. Взаимосвязь восприятия, анализа и интерпретации художественного произведения.
    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта