госы (1). 51. Газоны. Составы и особенности использования в различных ситуациях
 Скачать 1.11 Mb.
|
|
59. Биоценозы. Структура сообществ. Видовое разнообразие Биоценоз (от греч. βίος — «жизнь» и κοινός — «общий») — это исторически сложившаяся совокупность животных, растений,грибов и микроорганизмов, населяющих относительно однородное жизненное пространство (определённый участок суши или акватории), и связанных между собой и окружающей их средой. Биоценозы возникли на основе биогенного круговорота и обеспечивают его в конкретных природных условиях[1]. Биоценоз — это динамическая, способная к саморегулированию система, компоненты которой (продуценты, консументы, редуценты) взаимосвязаны. Один из основных объектов исследованияэкологии. Наиболее важными количественными показателями биоценозов являются биоразнообразие (совокупное количество видов в нём) и биомасса (совокупная масса всех видов живых организмов данного биоценоза). Термин (нем. Biocönose) введён Карлом Мёбиусом в книге 1877 года «Die Auster und die Austernwirthschaft» для описания всех организмов, что заселяют определённую территорию (биотоп), и их взаимоотношений[2]. Виды структур биоценоза: видовая, пространственная (вертикальная (ярусность) и горизонтальная (мозаичность) организация биоценоза) и трофическая. Определяется видовым многообразием. Для биотопов характерно определенное видовое многообразие— совокупность популяций входящих в его состав. Количество видов зависит от продолжительности существования, стойкости климата, производительности типа биоценоза (пустыня, тропический лес). Различается количество особей разных видов и т. п. Наиболее многочисленные виды биотопов называют доминантными. При изучении больших биотопов определить всё видовое многообразие невозможно. Для изучения определяют количество видов с определённой территории (площади)— видовое богатство. Видовое многообразие разных биоценозов сравнивают по видовому богатству с одинаковой площади. Видовая структура дает представление о качественном составе биоценоза. При существовании двух видов вместе в однородной среде при постоянных условиях происходит полное вытеснение одного из них другим. Возникают конкурентные взаимоотношения. На основе подобных наблюдений был сформулирован принцип конкурентного исключения, или принцип Гаузе. Пространственная структура Пространственная структура биоценоза может быть характеризована вертикальной ярусностью. Вертикальная ярусность у растений определяется тем, как высоко над землёй то или иное растение выносит свои фотосинтезирующие части (тенелюбивое растение или светолюбивое): Древесный ярус Кустарниковый ярус Кустарниково-травяной ярус Мохово-лишайниковый ярус Горизонтальная структурированность сообщества (мозаичность, неоднородность) может быть вызвана рядом нескольких факторов: Абиогенная мозаичность (факторами неживой природы: органические вещества, неорганические вещества, климатические факторы) Фитогенная (растительными организмами, в частности - эдификаторами-лишайники) Эолово-фитогенная (мозаичность вызванная как абиотическими факторами так и фитогенными) Биогенная (мозаичность вызванная в первую очередь роющими животными) Экологическая структура Характеризуется соотношением видов, которые имеют разные адаптации к факторам среды, типам питания, размерам, внешнему виду. Биоценоз — это соотношение видов, занимающих определённые экологические ниши. Виды биоценозов: 1) Естественные (река, озеро, луг и т.д) 2) Искусственные (пруд, сад, и т.д.) Состав и структура сообщества Видовое разнообразие. О составе сообщества судят, прежде всего, по видовому разнообразию. Под разнообразием понимают видовое богатство сообщества. Число видов в сообществе зависит от многих факторов, например от его географического положения. Оно заметно возрастает при продвижении с севера на юг. В тропическом лесу на одном гектаре можно встретить сотню видов птиц, тогда как в лесу умеренного пояса на той же площади число их не превышает десятка. Но в обоих случаях численность особей примерно одинакова. На островах фауна обычно беднее, чем на материках, причем она тем беднее, чем меньше остров и чем более он удален от материка. Разнообразие живых организмов определяется как климатическими, так и историческими факторами. В районах с мягким устойчивым климатом, с обильными и регулярными осадками, без сильных заморозков и сезонных колебаний температур видовое богатство выше, чем в районах, находящихся в зонах сурового климата. Чем больше времени прошло с момента образования сообщества, тем выше его видовое богатство. Самую короткую историю имеют сельскохозяйственные сообщества, они создаются искусственно, время их существования измеряется несколькими месяцами. В любом сообществе, как правило, сравнительно мало видов, представленных большим числом особей или большой биомассой, и сравнительно много видов, встречающихся редко. Виды с высокой численностью играют огромную роль в жизни сообщества, особенно так называемые виды-средообразователи. В лесных экосистемах, например, к ним относятся виды преобладающих древесных растений; от них зависят условия, необходимые для выживания других видов растений и животных — трав, насекомых, птиц, зверей, мелких беспозвоночных лесной подстилки и др. В то же время редкие виды часто оказываются лучшими показателями состояния сообщества. Это связано с тем, что для поддержания жизни редких видов требуются строго определенные сочетания различных факторов (например, температуры, влажности, состава почв, определенных видов пищевых ресурсов и др.). Поддержание необходимых условий во многом зависит от нормального функционирования экосистем, поэтому исчезновение редких видов позволяет сделать вывод о том, что функционирование экосистем нарушилось. Видовое разнообразие может рассматриваться как показатель благополучия сообщества или экосистемы в целом. Его уменьшение часто указывает на неблагополучие гораздо раньше, чем изменение общего числа живых организмов. Кроме того, видовое разнообразие — признак устойчивости сообществ. В сообществах с высоким разнообразием многие виды занимают сходное положение, населяя один и тот же участок пространства, выполняя сходные функции в системе вещественно-энергетического обмена. В таком сообществе изменение условий жизни под действием, например, изменений климата или иных факторов может привести к исчезновению одного вида, однако эта потеря будет компенсироваться за счет других видов, близких к выбывшему по своей специализации. Таким образом, чем больше разнообразие, тем более устойчивым является сообщество к внезапным изменениям физических факторов или климата. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Любые сообщества, независимо от местоположения или состава присутствующих в нем видов, обладают некоторыми признаками, которые облегчают их анализ и сопоставление друг с другом. К таким признакам относят соотношение организмов с определенными типами внешнего строения и пространственную организацию сообщества. Определенные типы внешнего строения организмов, возникшие как приспособления к условиям местообитания, называются жизненными формами. Жизненные формы у растений и животных очень разнообразны. Они выделяются по совокупности признаков строения и образа жизни. Так, наиболее распространенные жизненные формы растений — деревья, кустарники, травы. О характерных чертах растительного сообщества, например, можно судить по соотношению присутствующих здесь жизненных форм. Ведь число жизненных форм, как правило, существенно меньше числа образующих сообщество видов, а преобладание тех или иных форм характеризует общие условия жизни организмов. В засушливом климате преобладают суккуленты с мясистыми листьями или стеблями, при недостатке света в тропическом лесу — лианы, в тундрах, высокогорьях с низкой температурой, сухостью и при сильных ветрах — стланики и растения-подушки. Видовой состав лиственного и хвойного лесов различен, а по соотношению жизненных форм эти сообщества близки. Набор жизненных форм, их соотношение определяют морфологическую (от греч. morphe — форма) структуру сообщества, по которой судят о его принадлежности к тому или иному типу, например лес, луг, кустарник. Жизненные формы животных для разных систематических групп выделяют по разным признакам. У зверей одним из основных признаков для выделения жизненных форм считаются способы передвижения (ходьба, бег, прыжки, плавание, ползание, полет). Характерными чертами внешнего строения наземных прыгунов, например, являются длинные задние конечности с сильно развитой мускулатурой бедер, длинный хвост, короткая шея.. Жизненные формы водных организмов выделяют по тину их местообитаний. Обитателей водной толщи объединяют в особую жизненную форму планктон (от греч. planktos — блуждающий) — совокупность организмов, живущих во взвешенном состоянии и не способных противостоять течениям. В планктоне присутствуют как растительные (водоросли), так и животные (мелкие рачки) организмы. Обитатели дна образуют бентос (от греч. benthos — глубина). Различные жизненные формы определенным образом пространственно обособлены друг от друга. Это обособление характеризует пространственную структуру сообщества. Любое растительное сообщество, например, разделяется на ярусы — горизонтальные слои, в которых располагаются наземные или подземные части растений определенных жизненных форм. Особенно четко ярусность выражена в лесных фитоценозах, где насчитывается обычно 5—6 ярусов (рис. 61). Но и в луговых или степных сообществах также можно выделить не менее двух-трех ярусов. Животное население сообщества, «привязанное» к растениям, также распределено по ярусам. Например, микрофауна почвенных животных наиболее богата в подстилке. Разные виды птиц строят гнезда и кормятся в разных ярусах — на земле (трясогузка), в кустарниках (малиновка, соловей), в кронах деревьев (грачи, сороки). По горизонтали сообщество также расчленяется на отдельные элементы — микрогруппировки, расположение которых отражает неоднородность условий жизни. Особенно хорошо это видно в структуре наземного (напочвенного) покрова — в наличии «мозаики» из различных микрогруппировок (например, кочки или куртинки трав, светолюбивые травы в «окнах» лесных полян, теневыносливые травы под деревьями, пятна мхов или голого грунта). Морфологическая и пространственная структура сообщества является показателем разнообразия условий жизни организмов, богатства и полноты использования ими ресурсов среды. В определенной мере они характеризуют также устойчивость сообществ, т. е. их способность противостоять внешним воздействиям. Видовое разнообразие биоценоза – совокупность видов растений и животных, образующих данный биоценоз; представлено всеми группами организмов – продуцентами, консументами и редуцентами; нарушение какого-либо звена в цепи питания вызывает нарушение биоценоза в целом (например, вырубка леса приводит к изменению видового состава насекомых, птиц, а следовательно и зверей). Видовое разнообразие – число видов в данном сообществе или в данной области. Различают альфа-разнообразие (число видов в рассматриваемом биотопе), бета-разнообразие (число видов во всех биотопах данной области) и гамма-разнообразие. Любая экосистема составлена определенным числом видов растений и животных, между которыми установлено своеобразное равновесие. Для каждой популяции отдельных видов свойственно определенное соотношение между образованием новых особей и отмиранием старых. Для системы в целом характерно периодическое появление одних видов (в результате дивергенции или заноса) и отирание других. Равновесное число видов снижается при снижении числа новых видов и при их вымирании. Рассмотрим для примера островную экосистему. Образование видов в островной системе замещается появлением видов с ближнего материка, если на острове мало видов, то скорость заселения острове новыми видами снизится, и появление новых видов резко замедлится. При наличии на острове всей видов свойственных материку, возможности появления видов из материка уже совсем не будет. По мере увеличения видов на острове скорость вымирания повышается, что связано с наличием огромного числа популяций, а так же тем, что усиление конкуренции ускоряет исключения каких-либо видов. Маленькие популяции имеют тенденцию быстрого вымирания по сравнению с крупными популяциями. На крупных островах число видов выше, чем на мелких и кривая вымирания видов на малых островах располагается выше, чем на крупных островах. Материковые популяции большинства видов, как правило, крупнее, чем островные, и поэтому скорость вымирания видов на острове выше, чем на материковой части. На материке чаще появляются и новые виды, формирующиеся в рамках определенного регионе и за счет дивергенции видов этого региона и меньше за счет прихода новых видов из других территорий. Число видов в регионе влияет на скорость видообразования. Если число видов высокое, то отмечается стабилизация в этом процессе в силу снижения экологических возможностей системы для образования новых видов. Роль выпадения видов сходна в системах морских островов и материковых системах. Равновесное число видов указывает одинаковое число исходящих и появляющихся видов. Интенсивность обновления видов в большинстве случаев превосходит изменение их разнообразия. Чем продолжительнее период развития экосистем, тем выше доля в нем эндемиков. Кроме того, ограничение пространства озера и ограничение разнообразия условий сдерживают процессы дивергенции. То есть, в озерных системах число видов относительно быстро приближается к стабильному уровню. Таксоны, достигающие большого разнообразия, быстро замещаются таксонами, эволюционирующими медленно, но обладающими более широким экологическим потенциалом, а естественно, и более конкурентоспособными. Для понимания многих процессов в глобальном плане большое значение имеет изучение регионального многообразия, зависящее сильно от специфики природно-климатических и антропогенных факторов. Проводить экологические исследования в масштабах всей биосферы – мало реально, поэтому утверждать или отрицать направленность развития видового многообразия в глобальном плане пока нереально. 60. Подбор малых сооружений на участке. К малым архитектурным формам относятся почти все рукотворные сооружения на приусадебном участке, за исключением жилых помещений и больших хозяйственных построек. К ним зачислены беседки, ротонды, павильоны и скамейки, лестницы, садовая мебель, фонтаны и мостики, барбекю, различные шпалеры, арки и опоры. В их число входят спортивные и детские сооружения, фонари, вазоны, скульптуры и пр. Даже кустарники и деревья, которым стрижкой придают формы определенных фигур, также относятся к малым архитектурным формам. С их помощью приусадебный участок можно быстро преобразить, разделить на разные функциональные зоны, выделить значимые уголки. Сад можно разбить на несколько зон, которые будут отличаться по оформлению. Малые сооружения могут быть выполнены в разных манерах, но по дизайну они не могут противоречить стилю сада и основных построек. Беседка (Arbour) Размещая малые формы на участке, помните, что хороший результат достигается, когда сочетается декоративная и практическая составляющая. Если сад выполнен в стиле модерн, то самая функциональная и красивая беседка из дерева не подойдет для такого участка. А вот если поместить ажурный павильон, декорированный ковкой и витражами, то он окажется как раз на своем месте. Не перенасыщайте приусадебный участок малыми архитектурными формами. Чтобы придать саду оригинальность, соблюдайте умеренность в количестве размещаемых малых сооружений. Сохраняйте баланс между живыми и неживыми элементами сада. Пергола (Pergola) Если участок приобретен недавно, в таких случаях почти всегда имеется много свободного пространства. На помощь придут беседки и различные опоры для вьющихся растений (арки, перголы, трельяжи, пирамиды, обелиски). Они за короткое время будут увиты лианами, что компенсирует недостаток объема в саду. Самым распространенным и необходимым предметом на приусадебном участке является обыкновенная садовая скамейка. От её размеров, окраски, формы, а также от места её размещения зависит, будет ли она незаметной частью сада или станет главным элементом на садовом участке. Садовые скамейки могут окольцовывать ствол дерева, быть совмещенными с арками или цветочными ящиками. Очень популярны деревянные скамьи с решетчатой спинкой. Они прекрасно смотрятся и под деревом, и на фоне декоративно-лиственных растений, и в окружении цветов. Прекрасно сочетаются скамьи с кустами роз, сирени, чубушника. Садовая скамейка (Garden bench) Садовые деревянные скамейки окрашивают или обрабатывают против гниения специальными составами. Они будут служить долгое время, превосходно сочетаясь с другими малыми архитектурными формами, садовыми аксессуарами, постройками и посадками на приусадебном участке. Хорошо будут смотреться металлические и каменные скамейки, установленные в подходящем месте и сочетающиеся со стилем сада. Садовые столы и стулья, кресла-качалки, гамаки и прочая садовая мебель изготавливается из дерева, пластика, лозы, металла. К этим малым архитектурным формам предъявляются высокие требования. Они должны быть функциональными, прочными, безопасными в эксплуатации. Эти требования всегда находятся на первом месте, даже если они пойдут в ущерб дизайну. Это относится к спортивным и детским сооружениям (карусели, качели, горки). Садовые качели (Garden swing) Преобразить приусадебный участок можно при помощи садовой скульптуры. Её устанавливают на лужайке, на фоне высоких трав или кустарников. Выбор малых форм часто отражает особенности характера хозяев. Естественный и оригинальный вид будет иметь сад, в котором найдут место фигурки птиц и животных. Размещая малые архитектурные формы в саду, помните, что, несмотря на свое название, они играют большую роль в дизайне участка. От того, отвечают ли они общему ландшафтному решению приусадебного участка и насколько правильно они установлены, будет зависеть восприятие внешнего вида сада. 61. Планирование и учет результатов учебно-воспитательной работы. Контроль и оценка знаний и умений учащихся. 1.1. Планирование и учет учебно-воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях являются основой организации учебно-воспитательного процесса. 1.2. Планирование и учет учебно-воспитательной работы осуществляются в целях: - обеспечения эффективной организации учебно-воспитательного процесса, единства обучения и воспитания, повышения качества обучения и коммунистического воспитания учащихся; - своевременного выполнения учебных планов и программ, рационального использования учебного времени, труда преподавателей, мастеров и учащихся, помещений и оборудования; - контроля за учебно-воспитательным процессом, уровнем знаний, умений и навыков учащихся; - анализа состояния и итогов учебно-воспитательной работы. 2. ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2.1. Учебно-воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях осуществляется в соответствии с: - пятилетним планом экономического и социального развития (разрабатывается с учетом методических рекомендаций ВНИИ профтехобразования, изданных в 1979 году); - перспективным планом воспитательной работы училища на весь период обучения; - перспективным планом воспитательной работы учебной группы на весь период обучения. На основе перспективных планов разрабатываются текущие планы работы училища на учебный год и месяц, а также месячные планы воспитательной работы училища и учебных групп. Перспективные и текущие планы воспитательной работы училища и группы составляются с учетом методического руководства "Комплексное планирование воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях", разработанного ВНИИ профтехобразования в 1979 году. Планирование теоретического и производственного обучения должно обеспечить выполнение учебных планов и программ в полном объеме. 2.2. Основными документами по планированию теоретического обучения являются: - перспективно-тематический план; - план урока. 2.2.1. Перспективно-тематический план по предмету составляется преподавателем в соответствии с учебным планом и программой последовательно на каждую тему до начала ее изучения с целью определения системы занятий и своевременной подготовки к их проведению. В перспективно-тематическом плане рекомендуется рационально распределить учебный материал по урокам и предусмотреть следующие вопросы: - формы организации учебной работы на занятиях; - виды самостоятельной работы учащихся на уроке; - осуществление межпредметных и внутрипредметных связей; - связь с перспективными планами воспитательной работы; - связь с производственным обучением; - применение учебно-наглядных пособий, дидактических материалов и технических средств обучения; - домашние задания учащимся; - учебная, методическая литература по теме, справочники, ГОСТы, материалы научно-технической информации. Компоненты плана определяет преподаватель в зависимости от учебного предмета и содержания материала темы, учебно-материальной базы училища, уровня подготовки учащихся. Перспективно-тематический план рассматривается на методической комиссии. Перспективно-тематический план является документом многократного пользования, в него систематически вносятся дополнения и уточнения. Примечание. Преподаватели общеобразовательных предметов в качестве перспективно-тематического плана могут использовать примерное тематическое планирование программного материала по общеобразовательным предметам для средних профтехучилищ, утверждаемое Госпрофобром СССР. 2.2.2. План урока составляется преподавателем в соответствии с учебной программой и перспективно-тематическим планом. При проведении уроков в параллельных группах преподаватель может составлять один план урока, указав в нем особенности проведения урока в той или иной группе. В плане урока указывается тема и учебно-воспитательная цель урока, его образовательные и воспитательные задачи, определяются основные элементы и структура, время на отдельные элементы, материально-техническое оснащение, последовательность и содержание работы преподавателя по сообщению, закреплению и контролю знаний и умений учащихся, характер и содержание самостоятельных работ, домашних заданий и другие вопросы. 2.3. Основными документами по планированию производственного обучения группы являются: - перечень учебно-производственных работ по профессии; - план производственного обучения группы; - перспективно-тематический план; - план урока производственного обучения. 2.3.1. Перечень учебно-производственных работ по профессии определяет работы, выполняемые учащимися в целях овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой производственного обучения. Перечень учебно-производственных работ по профессии составляется на учебные полугодия или весь год мастером производственного обучения под руководством старшего мастера. Составление перечня учебно-производственных работ может быть коллективным или поручено наиболее опытному мастеру. Перечни обсуждаются методическими комиссиями и утверждаются заместителем директора училища по учебно-производственной работе (части). 2.3.2. План производственного обучения группы устанавливает конкретное содержание учебно-производственных заданий для группы учащихся, последовательность и организацию их выполнения. План производственного обучения составляется на месяц на основе учебного плана, программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ для данной группы по формам, указанным в Приложениях N 2 (при обучении в учебных мастерских училища) и N 3 (для периода производственного обучения на предприятиях, стройках, в учебных хозяйствах, колхозах, совхозах и производственной практики). 2.3.3. Перспективно-тематический план составляется мастером производственного обучения в соответствии с учебным планом, программой и перечнем учебно-производственных работ по профессии на каждую тему до начала ее изучения. Содержание плана определяется мастером в зависимости от специфики профессии, учебного материала, учебно-материальной базы училища и уровня подготовки учащихся. Перспективно-тематический план производственного обучения обеспечивает более оптимальное распределение учебного материала темы по урокам, способствует осуществлению связей теоретического и производственного обучения, своевременной и всесторонней подготовке к уроку. В плане рекомендуется рационально распределить учебный материал по урокам и предусмотреть следующие вопросы: - наименование темы программы, количество часов на ее изучение; - цель урока; выделение времени на инструктаж, упражнения и производственную деятельность; - наименование учебно-производственных работ; - материально-техническое и дидактическое оснащение урока; - изучение прогрессивных методов труда, высокопроизводительных приспособлений и инструмента; - связь с предметами теоретического обучения; - домашние задания учащимся. 2.3.4. План урока составляется мастером в соответствии с учебной программой и перспективно-тематическим планом на каждый день занятий при обучении учащихся в учебных мастерских и на предприятиях. В плане урока отражается учебно-воспитательная работа мастера по проведению учебного занятия с учащимися: цель и учебно-воспитательные задачи урока, его организация, материально-техническое оснащение, распределение работ между учащимися и расстановка их по рабочим местам (если не составляется график перемещения), содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей, а также вопросы безопасности труда и методики проведения занятий. 2.4. Последовательность преподавания предметов, предусмотренных учебным планом, в течение каждого дня, учебной недели определяется расписанием учебных занятий. Расписание учебных занятий составляется заместителем директора по учебно-производственной работе (части), утверждается директором училища и своевременно доводится до сведения педагогического коллектива и учащихся. 3. УЧЕТ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 3.1. В училищах осуществляется учет выполнения учебных планов и программ, успеваемости, оценок поведения учащихся и посещаемости учебных занятий. Основными документами учета учебно-воспитательной работы в училищах являются журналы учета теоретического и производственного обучения установленной формы, заполняемые преподавателями и мастерами в соответствии с правилами ведения журналов. 3.2. Для учета выполнения учебных планов и программ по предметам теоретического обучения преподаватели после проведения занятий записывают в журнале учета теоретического обучения дату проведения урока, его содержание, количество затраченных часов, а также домашние задания учащимся. В журнале фиксируются контрольные и лабораторно-практические работы, экскурсии и другие виды учебной работы, а также групповые и индивидуальные консультации. 3.3. Учет успеваемости учащихся по теоретическому и производственному обучению осуществляется в целях определения степени усвоения учащимися знаний и овладения умениями и навыками в соответствии с требованиями учебных программ, подготовленности к самостоятельному выполнению работы и достигнутого уровня квалификации.. 3.4. Учет успеваемости учащихся по предметам, теоретического обучения осуществляется преподавателями по результатам текущих оценок, зачетов и экзаменов. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПОВЕДЕНИЯ Оценка поведения должна быть объективной и отражать действительную картину поведения учащегося, стимулировать его ответственность, требовательность к себе и своим товарищам, способствовать развитию общественной активности учащихся, воспитанию уважения к старшим, работникам педагогического коллектива. Главным критерием оценки поведения является выполнение учащимися своих обязанностей, сформулированных в Положении о профессионально-технических учебных заведениях СССР. Оценка "Примерное" выставляется учащимся, которые старательно учатся и активно участвуют в общественной жизни группы, училища и общественно полезном труде, образцово ведут себя в училище, дома, в общежитии, на улице, неуклонно выполняют правила внутреннего распорядка училища. Оценка "Примерное" выставляется той части учащихся, поведение которых может служить примером для своих товарищей. Оценка "Удовлетворительное" выставляется учащимся, которые выполняют свои основные обязанности, принимают участие в общественной жизни училища и общественно полезном труде. Оценка "Неудовлетворительное" выставляется учащимся, которые систематически не выполняют своих основных обязанностей, предусмотренных Положением о профессионально-технических учебных заведениях СССР, проявляют недисциплинированность в училище, дома, в общественных местах. Оценка "Неудовлетворительное" может быть выставлена и за совершение учащимися единичных серьезных антиобщественных проступков. Классификация форм контроля знаний учащихся Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи. Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на контроль взаимодействия студентов и педагогов. Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности студентов и учащихся. Система проверки их знаний и умений - органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля. Наряду с контролирующей, контроль выполняет обучающую, диагностическую, воспитывающую, развивающую, прогностическую и ориентирующую функции. Целью контролирующей функции является установление обратной связи (внешней: ученик - преподаватель и внутренней: студент - студент), а также учет результатов контроля. Обучающий контроль проводится с профилактическо-предупредительной целью и с целью управления процессом обучения, формирования навыков и умений, их корректировки и совершенствования, систематизации знаний. Обучающая функцияконтроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. Диагностическая функция- получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. прогностическая функцияпроверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. Развивающая функцияконтроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Ориентирующая функция- получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности. Воспитывающая функцияконтроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. Контроль может выполнять и специфические функции в зависимости от цели: диагностирующие, констатирующие, прогнозирующие . Выделяют пять основных принципов контроля: • объективность; • систематичность; • наглядность; • всесторонность; • воспитательный характер. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнительный характер. Предварительный контрольнеобходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента учащихся. Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов учитель планирует, если необходимо повторение (объяснение) материала; учитывает эти результаты в дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности школьников. Предварительную проверку проводят также учителя первых классов, комплектуя учащихся. Задолго для учебного года они изучают готовность детей к обучению в школе, знакомят родителей с требованиями, которые будут предъявлены их детям в 1-м классе, советуют, как лучше подготовить малышей в школе. Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает учителю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы учеников, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому. |