Самостоятельная работа по теме 6.4
Задание 1.
Подберите и опишите две-три методики диагностики личностных образовательных результатов по одному из предложенных образовательных направлений:
а) дошкольное образование;
б) начальная школа;
в) дополнительное образование.
В описании диагностических методик укажите:
Что диагностируется (каковы цели и объект диагностики)?
Каковы критерии оценивания?
Какие диагностические методики целесообразно использовать и почему?
Приведите примеры диагностических заданий (не менее одного задания для каждой диагностической методики).
Описание методики «Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской) представлена в таблице 1.1.
Данная методика основана на оценивании детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Методика позволяет определить высоту самооценки детей, ее устойчивость или противоречивость, а также адекватность представлений ребенка о самом себе.
Методика является модификацией техники шкалирования, представленной в графической форме.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.
Материал: нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона, протокол, ручка.
Методика проводится индивидуально. Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.
Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка― мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке.
Методика «Нелепицы» (Немов Р. С.)
При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль для детей от 5 лет. ребёнку показывается картинка. Во время рассматривания ребёнок получает инструкцию: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте и правильно ли нарисовано. Если что – то не так, то укажи на это и объясни, почему это не так; объясни, как должно быть». Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. Время показа картинки и выполнения задания – 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и назвать как можно больше нелепиц.
10 баллов (очень высокий уровень развития) – если за отведённое время ребёнок заметил все нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так и как должно быть.
8 – 9 баллов (высокий уровень развития) – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить или сказать, как должно быть.
6 – 7 баллов (норма) – ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 – 4 из них не успел до конца объяснить.
4 – 5 баллов (средний уровень развития) – заметил все нелепицы, не успели объяснить 5 – 7 нелепиц.
2 – 3 балла (низкий уровень развития) – не успел заметить 1 – 4 имеющиеся на картинке нелепиц, до объяснения дело не дошло.
0 – 1 балл (очень низкий уровень развития) – за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше 4 из имеющихся нелепиц.
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Наглядный материал к данным методикам представлен в Приложении 1.
Описание психодиагностической процедуры измерения личностных новообразований у детей дошкольного возраста
Обследования было проведено в 2 этапа.
Первый этап включал в себя установление наблюдения за поведением экспериментальной группы, беседа с самими испытуемыми экспериментальной группы.
Второй этап включал исследование проявление самооценки при помощи методики «Лесенка».
Затем обработка полученных данных, изучение особенностей проявления самооценки.
Методики «Лесенка» (По Т.Д. Марцинковской). Методика проводится индивидуально. Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.
Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка― мальчика или девочки, (в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке.
Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и сказочного героя и дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, - тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке ― самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»
Ребёнку предлагают лесенку из семи ступенек, где верхняя ступенька-позитивная оценка, нижняя-негативная.
Просят отметить крестиком на каждом отрезке своё место «среди всех людей» по уровням, соответственно «здоровья (здоровый-больной)», «ума (умный-глупый)», «характера (хороший-плохой)», «счастья (счастливый-несчастный)», «красоты (красивый-некрасивый)», «доброты (добрый-злой)». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворённость – «счастье» и частные самооценки – «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта». Для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням. Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребёнка. После выполнения этого задания ребёнок отмечает условным обозначением своё место по уровням позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребёнка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку - ребёнок защищён психологически, эмоционально благополучен. Можно добавлять или изменять названия уровней. Методика используется для сопоставления её результатов с оценкой данного ребёнка со стороны семьи и воспитателей д/с.
Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. По мере ответов ребенка воспитатель фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут.
Диагностирование методикой «Нелепицы» (Немов Р. С.) оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. Во время рассматривания ребёнок получает инструкцию: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте и правильно ли нарисовано. Если что – то не так, то укажи на это и объясни, почему это не так; объясни, как должно быть». Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. Время показа картинки и выполнения задания – 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и назвать как можно больше нелепиц.
Задание 2.
Разработайте преемственную модель оценки уровня сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся (преемственность для трех-четырех лет обучения). Модель сформированности личностных УУД должна включать: виды УУД, уровни сформированности УУД, критерии и показатели сформированности УУД, диагностические методики оценки уровня преемственности.
Программа мониторинга уровня сформированности личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированностиличностных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированностиличностныхУУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологической карты и методик оценки уровня сформированности личностных УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности личностных УУД на ступени начального образования;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности личностныхУУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
1.Сформированность личностных универсальных учебных действий (УУД), объединённых в следующие три блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.
2.Психолого- педагогические условия обучения;
3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологическая карта, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдноеисследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности личностных УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности личностныхуниверсальных учебных действий у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
Методы сбора информации:
анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа.
Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
УУД
|
Нормативный
показательУУД
|
Класс
|
Уровни сформированности
|
|
Диагностика
|
высокий
|
Средний
|
низкий
|
очень низкий
|
учитель
психолог
|
Самопознание и самоопределение
|
Самооценка
|
1
|
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной деятельностью
Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
- отрицательное отношение к школе
и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу,
но при сохранении дошкольного
образа жизни.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.
|
-предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа;
-отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
Тест на определение самооценки «Лесенка»
|
2
|
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка зрения,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
.
|
Посещение школы с цель общения
со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную
точку зрения.
Полностью зависит от ситуации
успеха.
Тенденция к переоценке достигнутых
результатов и возможностей.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, давать небольшие
поручения, но с достижимым
положительным результатом.
|
|
«Лесенка»
|
3
|
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Рекомендации
проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Неумение адекватно оценить
свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди одноклассников,
давать небольшие поручения,
но с достижимым положительным
результатом
|
|
«Лесенка»
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
.
|
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем,
интерес к учению
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Неумение адекватно оценить свои
способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не только от
оценки учителя, но и от процессов
самопознания и обратной связи со
значимым окружением.
Рекомендации: консультация
специалистов, поощрения за
результат, создать ситуацию
успешности среди одноклассников,
поручение небольших поручений,
но с достижимым положительным
результатом
|
|
«Лесенка»
|
Смыслообразование
|
Мотивация
|
1
|
- интерес к новому;
- сформированностьучебных мотивов
– стремление к получению высоких оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
|
- частично сформирован интерес к новому;
- частично сформированы учебные мотивы,
– стремление получать хорошие оценки,
Рекомендации:
- формирование мотивации достижения и успеха.
|
-к школе безразличен;
- сформированностьучебных мотивов недостаточна,
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.
|
-не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности. Рекомендации:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.
|
Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации
|
2
|
- формируются познавательные мотивы и интересы- ,
- сформированы учебные мотивы.- желание учиться.
Рекомендации:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного процесса на поиск решений,
приводящих к открытию
|
-к школе безразличен;
- преобладает плохое настроение,
- учебный материал усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не проявляет
Рекомендации:
-консультация специалистов;
- организация успеха в рамках учебной программы.
|
|
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева)
|
3
|
- сформированныпознавательные мотивы и интересы,
- сформированностьсоциальных мотивов (чувство долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
|
- частично сформированныпознавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы
(чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности
включать ребенка в проектно- исследовательскую
деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных
программах и олимпиадах.
|
- сформирована мотивация избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности ребенка,
- ориентировать на внеурочную деятельность.
|
|
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева)
|
4
|
Ученик:
- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокийрезультат учебных достижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня
|
Ученик:
- частично устанавливает связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых знаний и умений по
предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного смысла учебной деятельности
школьника, через проектную и исследовательскую
деятельность.
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на процесс обучения
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
|
|
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению
(А.Д. Андреева)
|
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
1
|
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,
- имеет начальное представление о нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..
|
- ориентирован на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при
нарушении моральных норм,
- имеет правильное представление о моральных нормах,
но недостаточно точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о моральных нормах.
|
- неправильное представление о моральных нормах,
- низкий уровень развития эмпатии
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
-не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок
-не усвоены социальные стандарты поведения,
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в деятельностной форме
|
|
|
2
|
- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,
- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,
- формируется система нравственных ценностей
Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и недопустимое,
по сравнению навыками самообслуживания,
- частично выделяет морально-этическое содержание событий
и действий,
-формируется система нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями,
чувствами и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.
|
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
Рекомендации:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
|
|
|
3
|
- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора,
- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
- ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
|
- делает попытки осуществления личностного морального
выбора,
- пробует оценивать события и действия с точки зрения
моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной ответственности за сказанное слово,
дело, данное обещание,
- воспитание потребности доводить начатое дело до конца
через поощрение достигнутых результатов
|
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
|
4
|
- сформированы представления о моральных нормах,
- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,
- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)
|
- активное, положительное отношение к нравственным нормам
со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
- частично сформирован уровень развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления личностного морального
выбора,
- иногда может принимать решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
Рекомендации:
- создать условия для приобретения опыта
осуществленияличностного морального выбора в игровой,
обучающей форме.
|
- знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
Рекомендации:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
|
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
Список методик для мониторинга
«Лесенка» (1- 4 класс).
«Оценка школьной мотивации» (Н. Лусканова) (1-2 класс).
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреев ( 3 - 4 класс.)
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
«Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Основным объектом оценки достижений личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий (УУД), объединённых в следующие три блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.
Действие__Самоопределение__Критерии'>Действие
|
Самоопределение
|
Критерии
Уровень
|
Внутренняя позиция школьника
|
Самооценка
|
0
|
Предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учёбы, неприятие нового социального статуса в роли ученика.
|
Не может адекватно оценить свои возможности, знание
от незнания, умение от неумения, не учитывает
оценку взрослых и сверстников.
|
1
|
Частичная сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни- новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных кружков.
|
Недостаточное знание учеником собственных
возможностей в их ограничениях, умение частично
определить границу этих возможностей, знания и
незнания, умения и неумения.
|
2
|
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего» ученика, но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебным.
|
Достаточное знание учеником собственных
возможностей в их ограничениях, способность
определить границу этих возможностей, знания
и незнания, умения и неумения.
|
3
|
Сформированности внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребёнок продолжает стремиться к знаниям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе, предпочтение социального способа оценки своих знаний.
|
Осознание ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание),характера отношения к нему
взрослых, высокий уровень развития способности
адекватно и критично оценивать свои достижения и
личностные качества. Ученик сам участвует в
оценивании, в выработке критериев оценки и их
применении к разным ситуациям. Наличие
рефлексивности, которая проявляется в умении
анализировать собственные действия, видеть себя
со стороны и допускать существование других точек
зрения.
|
Смыслообразование
Действие
|
Смыслообразование
|
Критерии
Уровень
|
Учебные
и познавательные мотивы
|
Социальные
и позиционные мотивы
|
0
|
Не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности
|
Не стремится к социально значимому статусу,
не зависит от оценки окружающими своих
действий и поступков
|
1
|
Не видит связи между учебной деятельности и её мотивом. Познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения
|
Стремится к социально значимому статусу,
но неуспешен в своих попытках в силу
неприятия его личности в коллективе
|
2
|
Достаточный уровень развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества
|
Стремится к социально значимому статусу.
В коллективе сверстников принят
|
3
|
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Высокий уровень развития широких познавательных интересов. Инициативы и любознательности. Мотивов познания и творчества; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения
|
Стремится к социально значимому статусу,
имеет потребность в социальном признании,
мотив социального долга
|
Действия
|
Морально-этическая ориентация
|
Критерии
Уровень
|
Моральные нормы
|
Конвенциальные нормы
|
Персональные нормы
|
0
|
Не может дать моральную оценку происходящему в силу несформированности моральных норм и оценок
|
Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе
|
Социальные стандарты поведения
не переходят на личностный уровень,
не приняты как собственные
|
1
|
Знает основные моральные нормы, но в своём поведении их не соблюдает
|
Имеет некоторые представления об общепринятых нормах социального поведения, но данных норм не придерживается
|
На основе социальных норм
формируются собственные
персональные нормы, но их выполнение
не стало привычным и постоянным
|
2
|
Знает основные моральные нормы (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет
|
Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего контроля
|
На основе социальных норм
формируются собственные
персональные нормы; их соблюдение
регулируется самим ребёнком в
большинстве жизненных ситуаций
|
3
|
Оценивает усваиваемое содержание обеспечивающее личностный моральный выбор; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе. Дома, во внеурочных видах деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения
|
Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (правила поведения в школе и дома, внешний вид, форма обращения людей друг к другу, нормы этикета)
|
Сформированы индивидуальные
предпочтения и приоритеты личности в
организации собственной
жизнедеятельности, в том числе
особенности семейных правил, режима
дня, распоряжения финансовыми
средствами. Ребёнком освоены
социальные нормы проявления чувств
(чувства гордости, стыда, вины, радость
познания, чувство прекрасного)
| |
Скачать 36.41 Kb.