приемы пед техник. 1 Приемы педагогической техники. А. Л. Камин Учебнометодическое издание
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
Пример. ФИЗИКА Ученики еще не знакомы с поняти7 ем “плотность”. Группам раздаются куски пластилина с указанием измерить массу и объем как можно точнее. У каждой группы — свой кусок, отличающийся величиной. По мере выполнения работы группы Учитель: — Вот общая таблица результатов. Посмотрите на нее внимательно. Какие можно сделать выводы? Можно ли, не перепрове7 ряя все измерения, определить, кто ошибся? В обсуждение включаются все. Через некоторое время озарение: у всех первая цифра больше вто7 рой, а у третьей группы меньше! А нельзя ли найти более точное соотношение между цифрами? Группы работают: прибавляют, отнимают, делят... Наконец, возни7 кает смутная догадка: масса, деленная на объем, дает число, примерно одинаковое почти у всех групп. Проверка показывает, что это соотношение отличается сильно только у третьей и седьмой групп. Эти группы проделывают опыт повторно и убеждаются, что и их пластилин подчиняется тому же соотношению. Вот теперь учитель и вводит понятие “плотность”. Те7 перь оно будет осознано как науч7 ное понятие, а не просто величина, зачем7то выду7 манная умными дяденьками... 2 1 А. А. Нестеренко. Страна загадок. — Ростов7на7Дону, 1993. Масса в граммах Объем в милли7 литрах 1 2 22 15 3 42 90 50 150 74 55 4 5 6 7 30 150 35 100 53 25 заносят результат в таблицу. Всегда находятся группы, допустившие ошибки. Поэтому таблица выглядит примерно так: Тогда группы (или их спикеры) отчитываются перед классом. Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и работают с каждой. 2 Пример подсказан уроком Сабин Лашкар, Франция. А. Гин Коллективная учебная деятельность ДИДАКТИКА 52 Пример. МАТЕМАТИКА Одна группа готовит опорный сигнал с докладом по теме повто7 рения. Другая делает разбор не7 скольких задач по этой же теме. Третья и четвертая заняты подоб7 ным же образом, но по другой те7 ме. По завершении работы спике7 ры каждой группы обходят по оче7 СХЕМА 3 ФОРМУЛА: группы получают разные, но работающие на общий результат задания. Пример. ГЕОГРАФИЯ Группы получают разные карты Юж7 ной Америки: политическую, физи7 ческую, климатическую... Каждая группа по условным обозначениям на карте строит свой рассказ об особенностях континента. В резуль7 тате складывается общее представ7 ление о Южной Америке. Пример. ФИЗИКА, ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Каждая группа определяет плотность какого7либо минерала, после чего результаты сводятся на доске в еди7 ную таблицу. Психологический сверхэффект: ребята очень гордят7 ся, когда результат их работы оказы7 вается нужным всему классу. А учи7 тель использует это и не раз еще обратится к полученной таблице. — Можете ли вы точнее указать число учеников в группе? — Поверьте, этого не нужно делать. Как только вы получите небольшой опыт, вопрос отпадет. Вы будете чувствовать, как именно лучше разбить на группы данный класс для конкретной работы. ДИАЛОГ ЛОВИ ОШИБКУ! Читатель помнит: этот прием уже был описан на с. 34. Но теперь технология его использования изменилась. ФОРМУЛА: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются... Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время. Пример. РУССКИЙ ИЛИ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Пример. ЛИТЕРАТУРА, ИСТОРИЯ Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла при7 надлежать данному автору. Доказыва7 ют свое мнение. Пример . МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ХИМИЯ, БИОЛОГИЯ... Учитель дает серию формул или формулировок, среди которых есть как правильные, так и неправиль7 ные. Задача группы — найти неправильные, доказать их невер7 ность и заменить правильными. Вот неправильное определение: “При7 бор, позволяющий установить поверхность горизонтально, называют уровнем”. В результате работы ребята заменяют его на такое: “Прибор, позволяющий установить горизонтальность поверхности, называют уровнем”. реди остальные группы с докла7 дами. Таким образом, на одном уроке повторяется несколько тем разными способами. Пример ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Каждая группа получает малень7 кий рассказик, который должна перевести и инсценировать. ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА: к сожалению, практически нет готового дидак7 тического материала к этому приему. Нет сомнений, что со временем найдутся авторы и такой материал по разным предметам будет создан. Может быть, вы и займетесь разработкой? Конечно, данные примеры не исчерпывают всех вариантов применения приема. Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, чертежи или рисунки с ошибками... Есть где развернуться фантазии учителя. 53 ПРЕСС7КОНФЕРЕНЦИЯ И ВОПРОС К ТЕКСТУ И опять отличие в технологии применения знакомых уже приемов. ФОРМУЛА: ребята составляют списки вопросов, разбившись по группам. Группы могут работать над одним и тем же текстом (или частью лекции), но одни из них — над репродуктивными вопросами, другие — над расширяющими или развивающими. Можно иначе: группы работа7 ют над разными частями текста или лекции. СВОЯ ОПОРА (см. с. 38, 40) ФОРМУЛА 1: группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата. ФОРМУЛА 2: несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда то пройденным темам. На одном из уроков они становятся трене рами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту. После работы в отведенное время над определенной темой тре7 неры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое7то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая заранее специально внесена в конспект, или... Особо интересный вопрос — решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть “открытыми”, они наи7 более развивают “творческость” мышления (на Западе используют тер7 мин “креативность”). Потому мы с вами, уважаемый читатель, не поле7 нимся подробно рассмотреть технологию учебного мозгового штурма. (Подробно о том, какие бывают открытые задачи и “с чем их едят”, см. в приложении 4 “Требования к условию открытой учебной задачи”, с. 102.) Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Автор утверждает, что нет школьного предмета, на котором проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников. НЕМНОГО ИСТОРИИ, ИЛИ ЛЕГЕНДА О ТОРПЕДЕ Никому не пожелаешь побывать в переделке типа той, в которую попал американец Алекс Осборн. Представьте себе: Вторая мировая война, в открытом океане караван грузовых судов. И так уж случилось, что в какой7то момент они остались без охраны. И вдруг радиотелеграм7 ма: будьте внимательны — в вашем районе действует немецкая подвод7 ная лодка. Алекс — он был капитаном одного из этих кораблей — живо себе представил: вот показывается перископ подлодки, а вот и торпеда, оставляя за собой мелкие буруны, мчится прямо в борт. Что делать? Задача, казалось бы, неразрешимая. И тогда капитан вспомнил практику, к которой в затруднительных положениях прибегали еще средневековые пираты. Выстроилась на па7 лубе вся команда, и все, начиная с младших матросов, отвечали только на один вопрос: как спастись в ситуации торпедной атаки? Можно говорить все, что только придет в голову! — а вдруг чья7то “дикая” идея послужит ключиком к решению проблемы... Например, повар подал такую идею: давайте все выбежим на борт и одновременно подуем на торпеду. Глядишь, и сдуем ее с курса — мимо пройдет... МОЗГОВОЙ ШТУРМ А. Гин Мозговой штурм ДИДАКТИКА 54 Им повезло. Подлодка не появилась. Но после войны Осборн вспомнил этот случай и однажды в компании друзей решил проанали7 зировать ситуацию. Вспомнил и предложение повара. И спокойный анализ показал, что абсурдная идея кока привела к настоящему решению! Конечно, “мощным дувом” торпеду не повернешь, как щеки ни напрягай. Но зато ее можно немного притормозить и сбить с курса струей кора7 бельной помпы, которая есть на каждом судне. Конечно, успех не гаран7 тирован — но когда на карту поставлена жизнь, стоит попытаться... Почему бы не использовать такой способ поиска новых идей в мирной жизни? В 1953 году бывший капитан Алекс Осборн выпускает книгу “Управляемое воображение”. С нее7то и началась популяриза7 ция мозгового штурма в Америке, а затем и в других странах. УЧЕБНЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ О классическом мозговом штурме в современном его исполнении можно говорить долго. Но нас интересует учебный мозговой штурм (далее — УМШ). Развитие творческого стиля мышления — вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ: — это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы; — учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли; — участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; — учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; — наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы; — УМШ вызывает большой интерес учеников, на его основе легко организовать деловую игру (см. раздел “Деловые игры”, с. 58). ТЕХНОЛОГИЯ Обычно штурм проводится в группах численностью 7—9 учащихся. До штурма: 1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — НИКАКОЙ КРИТИКИ! В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направления поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием. Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком...). 2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи. 3. Учитель определяет время на первый этап. Время, обычно до 20 минут, желательно зафиксировать на доске. Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ Главная цель — наработать как можно больше возможных реше7 ний. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся “дикими”. Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему... Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно ФОРМУЛА: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. — Можно ли во время пауз включать музыку, способствующую отдыху от напряженного мышления? — Конечно. — Перечисляя дидактические ценности УМШ, вы сказали: “Наработан7 ные решения часто дают новые подходы к изучению темы”. Поясните эту мысль примером. — Пожалуйста... Урок “Германия и СССР накануне войны”, учитель истории О. В. Макаренко предлагает начать с УМШ, на котором ребята должны сделать предположения о факторах, приведших к войне. Учитель строит свой урок как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Другой пример: анализ полученных идей при решении задачи “Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?” позволил повторить ряд физических понятий и познакомить учащихся с новыми физическими эффектами, которые им предстояло еще изучать. ДИАЛОГ 55 найти что7то полезное, рациональное зерно, возможность усовершен7 ствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. И опять небольшой перерыв. Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны ва7 рианты: например, группа отбирает самое практичное предложение и самое “дикое”.) В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи. Рекомендации: 1. Класс предлагается разбить на несколько групп. Все группы могут одновременно, независимо друг от друга, штурмовать одну задачу. Возмож7 на организация конкурса идей. И пусть жюри тоже состоит из учеников. КАК ВЫБРАТЬ ЗАДАЧУ ДЛЯ УМШ? Мозговой штурм пройдет гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Если это исследовательская задача, например необходимо объяснить непонят7 ное явление, то она должна допускать несколько возможных гипотез7объяснений. Пример. Несколько лет мировая пресса писала о загадочных кругах, которые таинственно возникали на пшенич7 ных полях графства Уилтшир в Анг7 лии. В пределах такого круга стеб7 ли злаков почему7то согнуты и уло7 жены на землю по часовой стрелке. Причем если сначала появились просто круги, то потом они стали переплетаться, составляя замысло7 ватые фигуры. Предложите гипоте7 зы, объясняющие это явление. Какие из гипотез кажутся вам наиболее правдивыми? Вот неполный список наработанных группой старшеклассников идей: неравномерности в строении почвы; неравномерное распределение удоб7 рений; в почву попал яд; болезнь растений в результате заражения микроорганизмами; стаи птиц выса7 живаются кольцами; какие7то живот7 ные, например олени, вытаптывают посевы в брачных играх; особые ме7 теорологические явления типа мини7 торнадо или шаровых молний; шуточ7 ки студентов; сами крестьяне поти7 хоньку вытаптывают круги для при7 влечения зевак, с которых можно брать деньги, и др. 2. Каждая из групп может штурмовать свою задачу. Лучше все задачи объединить одной, более общей, проблемой. Пример. а) Лестницы, особенно каменно7 цементные, очень опасны в голо7 лед. Предложите идеи, которые позволят уменьшить травматизм. б) Предложите обувь, в которой Пример. Предложите научные эксперименты на борту научной орбитальной станции. Эксперименты должны быть оригинальными и результаты 3. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен време7 нем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи — пусть обсуждают и их. Ведь главное — спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей. полезными. Если разными группа7 ми будут предложены одинаковые эксперименты, то оценка “за ориги7 нальность” снижается. неопасно ходить в гололед. в) Гололед — причина огромного числа автомобильных аварий. Предложите способы уменьшить аварийность. А. Гин Мозговой штурм ДИДАКТИКА 56 — Не получится ли так, что ребята будут выкрикивать, перебивать друг друга? — Бывает. Так иногда ведут себя ребята, никогда ранее не работавшие коллективно. Да и со взрослыми поначалу наблюдается интересный эф7 фект: каждый думает о своем, не слыша окружающих. Если такие эффекты будут наблюдаться, рекомендую “противоядие”: ведущий повторяет за каждым участником его идею, пока не добивается четкой формулировки и понимания, и только тогда слово предоставляется следующему участни7 ку. И пусть ведущий не забывает особо хвалить тех, кто развивает идеи предыдущих участников. Приучайте ведущих и участников называть имена авторов идей. Например, в такой формулировке: “В дополнение к идее Сережи предлагаю...” или “Хочу развить решение Маши...” Еще одно ценное примечание: под рукой у каждого участника (если это не малыши) пусть будет лист бумаги и ручка. Возникла идея — сразу запиши ключе7 вое слово или сделай рисунок, который позволит не потерять ее. Дело в том, что держать в голове свою новую идею и слушать другие предложе7 ния почти невозможно. — Можно ли проводить УМШ сразу всем классом как единой группой? — Да. Особенно вначале, когда ученики осваивают эту форму работы. При этом важно, чтобы тема была “богатой”, допускала много идей и их вариантов. Например, я проводил сразу со всем классом УМШ по теме: “Как Робинзону спустить к морю тяжелую лодку?”. Восьмиклассниками было предложено 45 идей за 20 минут. Кстати, роль секретаря тоже выпол7 нял сам — фиксировал решения на доске. — А если секретарь не успевает записывать идеи? — Назначьте двух, они будут фиксировать решения по очереди — через одно. — Что делает учитель, когда ребята работают в группах без него? — Во7первых, наблюдает, чтобы сделать свои замечания потом. Испол7 няет роль консультанта, к которому могут обратиться за справкой или советом ведущий и участники. И наконец, просто помогает менее опыт7 ным ведущим, подбрасывая новое направление разговора — если видит, что мозговая атака “захлебнулась”. — Есть ли школьные предметы, на которых проведение УМШ нецелесо7 образно? — Пожалуй, что и нет. Чуть дальше мы рассмотрим примерные темы УМШ в разных учебных предметах. — Где брать задачи для УМШ? — Есть широко известные педагогам сборники творческих задач. Напри7 мер, сборник П. Капицы по физике или С. Смирнова по истории. Система “ТРИЗ7ШАНС” также выпустила несколько сборников творческих задач: по биологии и экологии, из фантастической литературы, сказочных задачек. Планируется выпуск и других задачников. Выпускается периодический сборник статей “Педагогика+ТРИЗ”, в котором публикуются новые откры7 тые задачи. При некоторой практике нетрудно находить темы в рамках своего учебного предмета самостоятельно. — Назовите ТИПОВЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОСВОЕНИИ УМШ. — 1. Плохо подобрана тема — например, она требует глубоких специаль7 ных знаний или аналитических рассуждений. 2. При обсуждении решений учитель принимает только известный ему контрольный ответ на задачу или жестко критикует предложения участни7 ков штурма. 3. Регулярное вмешательство в работу группы на рабочих этапах. Пусть группа делает ошибки, нарушает правила штурма — при освоении новой формы деятельности это неизбежно. Учитель же сможет высказать свои замечания при “разборе полета”. — Чем УМШ отличается от простой работы учащихся в группах? — Тем, что, как и во “взрослом” мозговом штурме, этап генерирования идей отделен от этапа их анализа. Соблюдать основное правило первого этапа — никакой критики! — очень важно. Оно позволяет расковать инициативу, снять зажимы. На первом этапе ведущий должен хвалить участников за любые, даже “дикие” на первый взгляд, идеи. Сами убедитесь, что это непросто. Нужно привыкнуть. Так уж мы воспитаны, что в каждом из нас живет “великий критик”, так и хочется с ходу отбросить чужие идеи. УМШ учит терпеливому вниманию к чужой мысли. Вы знаете — это хорошее свойство не только для учебы. — Можно ли проводить УМШ для наработки критических идей? — Да! Существует обратный мозго7 вой штурм. Суть его в том, что груп7 па пытается найти как можно боль7 ше недостатков в решении, идее, ги7 потезе. Естественно, найденные не7 достатки воспринимаются как новые задачи, которые тоже можно решать. |