Главная страница
Навигация по странице:

  • Принципы организации методической работы

  • Функциональные особенности методической работы

  • Частнометодическая подготовка педагогов

  • Дидактическая подготовка педагогов

  • Воспитательная подготовка педагогов

  • Психолого-физиологическая подготовка педагогов

  • Этическая подготовка педагогов

  • Общекультурная подготовка педагогов

  • Техническая подготовка педагогов

  • Морально-психологические

  • Материальные

  • Санитарно-гигиенические

  • Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать

  • лекция. А. М. Моисеев Методическая работа основана


    Скачать 27.78 Kb.
    НазваниеА. М. Моисеев Методическая работа основана
    Дата12.06.2019
    Размер27.78 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлалекция.docx
    ТипДокументы
    #81442

    Методическая работа в ДОУ

    Чтобы усовершенствовать и добиться оптимального построения методической работы в ДОУ, необходимо понимать ее сущность, ее основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать важные принципиальные требования к ее организации и осуществлению.

    Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие «методическая работа» М.М.Поташник: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации – это часть системы непрерывного образования».

    А.М.Моисеев: «Методическая работа основана:

    1. на достижениях науки и передового педагогического опыта,

    2. на конкретном анализе образовательного процесса,

    3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и педагогического мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом... на совершенствование образовательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития.

    П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс длительный и сложный, который зависит от целей, спланированных коллективом, задач, нацеленных на предоставление каждому учителю возможности самореализоваться».

    К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива».

    Т.И. Шамова рассматривает работу с педагогическими кадрами как сложную динамическую и целостную систему, имеющую свои цели и задачи, содержание, структуру, формы и методы организации.

    Все исследователи едины в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности.

    Методическая работа в ДОУ является  неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.

    Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

    Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

    Принципы организации методической работы

    Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами:

    Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных' условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу.

    Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях. 

    Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога.

    Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года.

    Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога.

    Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ.

    Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.

    Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОУ своей системы методической работы.

    Функциональные особенности методической работы

    Системный подход к повышению квалификации педагогов подразумевает  совершенствование всех элементов методической работы – задач, содержания, организационных форм, условий. Особое внимание необходимо уделить определению целей и задач методической работы, так они определяют способ и характер практической деятельности. Определить цели и  задачи – значит определить желаемые результаты, а они прежде всего предполагают повышение педагогического мастерства педагогов и воспитателей.

    Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы.

    1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту:

    – осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОУ;
    – внедрение достижений передового педагогического опыта  педагогов-новаторов;
    – внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;
    – пропагандирование лучшего опыта педагогов самого  ДОУ.

    2. Функции  по отношению к педагогическому коллективу:

    – консолидация, сплочение педагогического коллектива;
    – выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций;
    – анализ конкретного образовательного процесса и его результатов;
    – анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников;
    – предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов;
    – выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОУ, обмен ценными педагогическими находками;
    – предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности;
    – стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов;
    – приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОУ.

    3. Функции по отношению к конкретному педагогу:

    – совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями;
    – развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОУ;
    – развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности;
    – развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности
    – развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…);
    – развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства;
    – развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности;
    – формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию.

    Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы  для правильного планирования и организации. Также важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой.

    Правильное определение задач методической работы способствует и оптимальному выбору средств их решения. Главное средство решения задач –  содержание методической работы в ДОУ.

    Содержание методической работы формируется из различных источников:

    1. Государственно-правительственные документы о перестройке и социально-экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке ДОУ, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы.

    2. Новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы.

    3. Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в ДОУ, повышающие ее научный уровень.

    4. Инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы ДОУ, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями.

    5. Информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому, а также информация, нацеленная на скорейшее преодоление имеющихся недостатков.

    6. Данные конкретного анализа образовательного  процесса в ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования.

    Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе.

    В  современных условиях выделяют следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в дошкольном образовательном учреждении:

    Мировоззренческая и методологическая подготовка педагогов

    Предполагает важнейшие аспекты:

    – сущность и содержание социального, политического, экономического, профессионально-педагогического мышления;
    – содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития нашего общества и ДОУ;
    – философско-методологические основы перестройки образования, новые функции и цели дошкольного учреждения, философия оптимального построения педагогического процесса;
    – проблемы образования в условиях рыночной экономики, политики, плюрализма и многопартийности;
    – место дошкольного учреждения в меняющемся обществе.

    Частнометодическая подготовка педагогов

    Выделяют три взаимосвязанных фактора:

    – повышение квалификации педагогов в области той науки или совокупности наук, которые лежат в основе преподаваемого предмета, раздела программы или воспитательного процесса; 
    – повышение квалификации педагогов в сфере содержания своего предмета, изучение новых учебных программ и учебных пособий;
    – повышение квалификации педагогов в области  методики преподавания своего предмета или раздела программы, по которой осуществляется воспитание и обучение дошкольников.

    Дидактическая  подготовка педагогов

    В ДОУ необходимо  обеспечить:

    –  изучение современных дидактических концепций и идей, как теоретических, так и прикладных, переведенных на язык практических рекомендаций, правил, требований;
    –  изучение опыта педагогов-мастеров педагогического труда, педагогов-новаторов, создающих индивидульно-неповторимые и высокоэффективные дидактические системы.

    Воспитательная  подготовка педагогов

    Подготовка педагогов к воспитательной работе с учетом изменений, происходящих в обществе. Главным содержанием этого направления являются вопросы воспитания на основе общечеловеческих ценностей.

    Психолого-физиологическая подготовка педагогов

    Основные источники содержания данного направления:

    – знание общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и особенностях психологического развития современных воспитанников;
    – знание конкретных особенностей психологического и физиологического развития воспитанников данного ДОУ ил конкретной группы; знания приобретают сами педагоги, опираясь на научную психологию и физиологию;
    – знание психологии труда и личности педагога, закономерностей его профессионального и творческого роста, развитие педагогических коллективов; 
    – знания особенностей собственной профессии, деятельности и личности, собственного педагогического коллектива; знания приобретают сами педагоги в ходе образовательной и методической работы.

    Этическая  подготовка педагогов

    Педагогам необходимо знать принципы педагогической этики. В ряде ДОУ вырабатывают свои кодексы профессиональной этики, в которых формируются основные принципы взаимоотношений участников педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и воспитателя в общении с самыми различными лицами и коллективами.

    Общекультурная подготовка педагогов

    В ДОУ следует создать условия для постоянного  повышения общего культурного уровня педагога. Быть в курсе духовных достижений своего времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинемотографе, изобразительном искусстве, музыке, знать основные тенденции научно-технического прогресса и достижений в спорте – вопрос чести и профессионального престижа педагога.

    Техническая подготовка педагогов

    Организация неформального технического всеобуча в ДОУ с целью освоения педагогами ИКТ и другими техническими (видиотехники) и аудивизуальными средствами.
    Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений

    Сложность и многообразие функций и задач методической работы в ДОУ, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОУ предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных и новых форм.

    Форма определяется как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и относительной самостоятельностью и может,  поэтому оказывать влияние на содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать его.

    Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения.

    Выделяют две группы организационных форм методической работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, мастер-классы, мозговые атаки  и т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д.

    Для эффективного повышения мастерства педагогов необходимо создать соответствующие условия для осуществления методической работы.

    Организационно-педагогические Предполагают оптимальную организацию трудовой деятельности педагогических кадров.  Необходимо оценивать, во что оборачиваются для педагога требования, указания, просьбы, предложения, проверки руководителя. К организационно-педагогическим условиям также относятся скоординированность всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность нагрузки и общественных поручений, равномерная загруженность педагога по дням недели и в течение года – все,  что в конечном счете обеспечивает экономию времени.

    Морально-психологическиеПредполагают создание благоприятные морально-психологические условия  для методической работы – значит всемерно поощрять самообразование педагогов, учиться предвидеть возможные конфликты в коллективе и уметь предотвращать их, а в случае возникновения – гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам, радостям каждого педагога, уметь поддерживать и культивировать любые полезные инициативы педагогов, замечать и раскрывать и ценить в каждом педагоге положительное, его творческую жилку.

    Материальные Предполагают материальную обеспеченность и хорошую материальную базу учреждения (оснащение методического кабинета необходимым методическим материалом, оборудованием, дидактическими пособиями и т.д.)

    Санитарно-гигиеническиеПредполагают охрану и укрепление здоровья людей – дело первостепенной важности.  Забота о здоровье педагогов, профилактика их утомляемости, повышение работоспособности – важнейшие условия хорошей организации методической работы.

    Оптимальный вариант системы методической работы определяется свой в каждом конкретном учреждении.

    В основе оптимизации любой деятельности лежат три принципа:

    1. Принцип системности. Только применение системы мер позволит добиться максимального использования всех имеющихся резервов.
    2. Принцип конкретности. Каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т.е. отличного от других, варианта системы.
    3. Принцип меры. Каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере».

    Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОУ, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи.

    Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать:

    1. Задачи, поставленные в государственных документах о ДОУ требованиях министерств и местных органов образования.

    2. Количественный и качественный состав педагогического коллектива.

    3. Результаты диагностического изучения личности и деятельности  педагогов, конечных результатов работы ДОУ.

    4. Особенности содержания методической работы.

    5. Накопленные  традиции.

    6. Сравнительную эффективность различных форм методической работы.

    7. Меру в использовании разных направлений содержания, форм и приемов методической работы.

    8. Особенности конкретной ситуации в ДОУ.

    9. Наличие времени для осуществления методической работы.

    10. Материальные, морально-психологические и прочие условия.

    11. Реальные возможности у руководителей, руководителей МО и других лиц для участия в организации методической работы.

    При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и  с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов.

    Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОУ, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

    Основными критериями оптимальности результатов методической работы в ДОУ являются:

    1. Критерий результативности достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышается до оптимального для каждого из них уровня за отведенное время, без перегрузки.

    2. Критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где повышение мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие данного критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы.

    3. Критерий роста удовлетворенности педагогов свои трудом  достигается, если  создаются творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при которых усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога. Наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатом своего труда, оптимальный уровень их творческого самочувствия и душевного комфорта – важные психологические критерии действенности методической работы, ее реальной стимулирующей роли.

    Данные критерии занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы.


    написать администратору сайта