развитие лидерских качеств обучаюшихся СПО. А. В. Логинова номер группы, зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
 Скачать 60.65 Kb.
|
|
Часть 2. Игра «Телефакс». Цель: потренироваться в слаженной групповой работе на основе невербальной коммуникации. Необходимо: нарисовать на листах бумаги несколько нетрудных для изображения объектов (дом, дерево, рыба, цветок и т.п.) Описание: Группа делится по 6-8 человек игроков в каждой команде. Все становятся в шеренги друг за другом. Первый в ряду игрок получает чистый лист бумаги и карандаш, последний – карточку с рисунком (больше ее никто не должен видеть). Каждая команда работает как телефакс. Члены команды пытаются как можно точнее переправить сообщение. Это сообщение - простой изображение предмета, который рисуется указательным пальцем на спине впереди стоящего. Игроки не должны переговариваться между собой. Когда «сообщение» дойдет до первого члена команды, он изображает на листе бумаги предмет, который, как ему кажется, рисовали на его спине, и кричит: «Готово!». После этого можно сравнить обе карточки. Перед началом следующего раунда необходимо выяснить, будут ли команды менять последовательность игроков. Обсуждение: Слаженно ли работала команда? Как можно было повысить эффективность работы? Почему скорость, с которой команды выполняли задания, была различной? Упражнение «По одному». Цель: потренироваться в слаженной групповой работе над поставленной целью; развить умение участников концентрироваться на партнере; научиться распознавать внутренние конфликты в группе, препятствующие эффективной совместной деятельности. Описание: Здесь предложено два варианта упражнения, которые потребуют от участников координации действий, максимальной сосредоточенности и терпения. Участники садятся в круг. Задание: сосчитать от одного до двадцати одного, называя цифры по порядку. Каждый из участников за один раз может назвать не более одной цифры. Сложность в том, что не устанавливается никакой очередности. Наоборот, любой намек на установление игроками порядка входа в игру немедленно пресекается ведущим. Поэтому, как правило, несколько игроков, не зная о намерениях друг друга, одновременно вступают в игру и называют следующую по порядку цифру. В этом случае счет возобновляется с единицы. Партнеры должны проявить максимум собранности и эмпатичности, чтобы предугадать действия других участников и не назвать цифру одновременно с другими игроками. Нередко (через небольшое время после начала игры и после серии неудач) в группе начинает возникать напряжение между игроками. Это сопровождается взаимными обвинениями, которые потом важно отследить во время подведения итогов игры. Как правило, в этих обвинениях мало реальных просчетов того или иного игрока, скорее это "выпуск пара", прорывающееся наружу раздражение от коллективного неуспеха. Итак, прошло немало времени, пока вы тренировались в умении понимать друг друга с полувзгляда. И в конце концов команде удалось досчитать до двадцати одного, не перессорившись и научившись самостоятельно отвечать за собственные просчеты и ошибки. Упражнение «Взаимопонимание». Цель: отработка внутригруппового взаимодействия в ситуации ограничения возможности общении. Описание: упражнение выполняется в круге. Ведущий называет любое число (но не большое, че количество участников в группе). Одновременно с эти необходимо встать участникам в количестве равном названному числу. Обратная связь: как настроение по окончании занятия, узнали ли что-нибудь новое. Занятие №8 Мобилизация группы на совместное решение задачи. Упражнение «Печатная машинка» Цель: в игровой форме подчеркнуть важность каждого игрока в решении групповой задачи; закрепить навыки совместного решения групповой задачи; развить концентрацию внимания участников тренинга. Описание: Это упражнение лучше всего проводить с группой игроков в 8-14 человек. Если же группа большая, то образуем подгруппы. На доске/флип-чарте записывается текст: — Не печалься о том, что никто не знает тебя, а стремись быть тем, кого могут знать. (Конфуций) — Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. (Конфуций) — Человек — все равно что кирпич: обжигаясь, он становится твердым. (Бернард Шоу) Кто хочет прочитать записанные на доске афоризмы? Мы можем с легкостью прочесть написанное. Мы можем обсудить глубину мысли, подумать, как каждый из афоризмов соотносится с нашей личной жизненной практикой. Задание усложнится тогда, когда чтение каждого текста станет задачей коллективной. Это значит, что сейчас каждый игрок получит лишь по одному слову из текста. Я попрошу вас после этого произнести афоризм целиком, добившись логически верного и эмоционально наполненного звучания. Итак, первому игроку - первое слово "не", второму - "печалься", третьему - "о", четвертому - "том" и т.д. Так распределяем текст первого отрывка, разделив его на сегменты. Если игроков не хватает, то даем некоторым по несколько слов. Приступаем к самому упражнению. Читая слово, игрок как бы впечатывает его в общий текст и в сознание участников группы. С первых же попыток произнести текст как единое логическое и эмоционально окрашенное целое группа столкнется с проблемой: каждый игрок будет ставить после своего слова интонационную точку, как бы завершая своим словом высказывание. Разнобой силы голоса, эмоций также будет мешать целостному восприятию афоризма. Добиваемся единого звукового, логического и эмоционального звучания, пока не достигаем целостной осмысленной и ритмической передачи текста. После этого переходим к следующему афоризму. Завершение — Чем, на ваш взгляд, полезно это упражнение будущим лидерам? — После разбора хода игры давайте вновь вернемся к трем афоризмам, чтобы обсудить их смысл! Ролевая игра «Мне необходима помощь!» Цель: потренироваться в осознании собственных поведенческих моделей; закрепить навыки диалогового стиля общения в практике лидера, развить его эмпатические возможности; потренироваться в "отзеркаливании" собеседника, пристройке. Описание: Группа разбивается на подгруппы в 3-5 человек. На доске или флип-чарте записаны роли: друг начальник партнер подчиненный сосед дальний знакомый коллега по работе. Ведущий просит каждую подгруппу задуматься над тем, как одна и та же информация трансформируется в различной ситуации, применительно к различным людям, в зависимости от формы высказывания. Насколько мы успешны в том, что можно было бы назвать уместным поведением - реакциями, адекватными той ситуации, месту, в которых мы оказались, людям, с которыми мы общаемся? — Мне необходима помощь! - обращаетесь вы к различным людям и получаете в ответ… Давайте проверим, как каждый из перечисленных на доске/флип-чарте людей может отреагировать на вашу просьбу. Построим работу следующим образом: — в каждой подгруппе определите для себя, о каком виде деятельности будет идти речь, в какой помощи вы нуждаетесь; каждый попытается представить себе (можно сделать необходимые пометки), как будет развиваться сцена-диалог с каждым из героев, указанных в нашем списке; — следующий этап заключается в том, что в группе проигрываются все варианты диалога со всеми героями. Каждый из участников подгруппы может поучаствовать в импровизированной сцене-диалоге, предъявив товарищам свое видение ситуации и разыграв с партнером свой вариант развития сцены; — последний этап - обсуждение. Чтобы сделать его эффективным и конкретным, раздаем каждой подгруппе листок с наводящими вопросами: Насколько варианты, которые были заранее подготовлены вами, вписываются в общее представление группы о том, как может развиваться ситуация? Считаете ли вы свои предложения оптимальными после того, как познакомились с мнениями других участников команды? Считаете ли вы свой вариант развития сюжета более примиренческим, более агрессивным, более нейтральным, более интеллигентным, чем варианты, предложенные товарищами? Говорит ли выбранный вами способ реакции о стиле вашего поведения в реальной обстановке? Что в реакциях и предложениях товарищей по группе показалось вам неприемлемым? Что стало неожиданностью? С чем вы готовы безоговорочно согласиться? Приглашаем все группы соединиться в форум. Предлагаем участникам упражнения самостоятельно определить, что являлось для них главным в проведенном упражнении, в чем его польза и учебный потенциал. Поощряем высказывания перед общим форумом. Подводим итог выступлениям. Обратная связь: как настроение по окончании занятия, узнали ли что-нибудь новое. Список литературы Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. 384 с. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006. 271 с. Аргынов А. Х. Служение обществу: Пособие по развитию волонтерской деятельности учащихся организаций образования / под ред. А. Х. Аргынов, Р. А. Жумаканова. Алматы, Научно-информационный центр гражданского образования. 2009.183 с. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 342 с. Бодренкова Г. П. Системное развитие добровольчества в России: от теории к практике/ учебно-методическое пособие. М.: АНО «СПО СОТИС», 2013. 320 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. 342 с. Божович Л. И. О некоторых проблемах и методах изучения личности |школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 1968. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М., Астрель, 2000. 234 с. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Журнал Народное образование. М., 2000. № 9. С.177-180. Волонтерство и добровольчество в современной школе. Районная экспериментальная площадка / Составители: Кривошеина О. А., Денисова А.В. С-Пб:ППЦ «Здоровье». 2014. 27 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос.акад. образования. 2000. № 2. C. 36- 43. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995. № 6. С.34-47. Доника А. Д., Доника Д. Д., Аутентичное социальное проектирование // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 1. С. 44-50. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. Мн.: Пропилеи, 2001.С. 121— 140. Кобзева Н. И. Феномен возрастной сенситивности как отражениевозрастных и социально-психологических особенностей студента вуза / Н. И. Кобзева // Научныйпотенциал: научный журнал. Чебоксары: ЧОУ «Интеллект», 2011. № 4(5). С. 61- 66. Кобзева Н. И. Выбор профессии – фундаментформирования знания / Н. И. Кобзева // Интеграция науки и практики в профессиональном развитиипедагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. С. 1065–1071. Кобзева Н. И. Возрастной и социально-психологический портретсовременного студента образовательного процесса вуза / Н. И. Кобзева // Современные исследования социальных проблем: электронный научный журнал. 2011. № 4(08). Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Просвещение.1984. 324 с. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 236 с. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1982. |