Курсовая. БУДУЩИЙ ДИПЛОМ. А. В. Запорожец, А. И. Савенков, Е. С. Белова, А. И. Доровской и др
 Скачать 258.95 Kb.
|
|
Введение В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Б.М. Теплов предлагает следующее определение одаренности: «…Одаренность понимается, как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом автор считает: «…нельзя говорить об одаренности вообще. Можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности». В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук — Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, А.И. Савенков, Е.С. Белова, А.И. Доровской и др. Годы кризиса в России негативно отразились на интеллектуальном уровне обучения. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь - это будущая национальная, профессиональная элита. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня - это модель обучения всех детей завтра. Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения. Младший школьный возраст чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одаренности и креативности. Именно в младшем школьном возрасте закладываются те основы знаний, которые находят свое дальнейшее развитие в более старшем возрасте. Кроме этого, как доказано многими исследователями, именно в этот период усвоение чего-либо нового происходит наиболее продуктивно. Но необходимо отметить, что современная педагогика постепенно, но всё же меняет свои основные ориентиры с «зазубривания» на творческий подход к получению знаний. Именно поэтому, говоря о системе образования, в первую очередь необходимо подразумевать развитие у детей не просто способностей к чему-либо, а именно, творческих способностей, так как только творчество позволяет производить что-то новое, уникальное. Достижения дифференциальной психофизиологии, психологической генетики, возрастной и педагогической психологии создали теоретические предпосылки для изучения природы общей одарённости, её развития и диагностики (Э.А.Голубева, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, Н.Н. Поддьяков, И.В. Равич-Щербо и др.). Одаренность является сложным психофизиологическим явлением, она развивается в течение всей жизни индивида и неотделима от его личностного становления. В исследованиях делается акцент на возрастном характере одаренности, поэтому ее изучение необходимо проводить на всех этапах онтогенетического развития человека. Вопросы психологии творчества, специальных способностей и необходимость оптимизации процесса развития способностей раскрываются в трудах многих психологов (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.З.Гильбух, В.Н.Дружинин, А.З.Зак, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, Я.А.Пономарёв, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русалов, Б.М.Теплов, Д.Б.Ушаков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.). Одарённость формируется в рамках зарождающейся личности. Говоря о соотношении личности и одаренности, следует особо подчеркнуть, что сложность этого соотношения зависит от особенностей обучения ребенка. Влияние особенностей обучения на интеллектуальную и творческую одарённость младших школьников недостаточно изучено, поэтому существует необходимость углубленного рассмотрения данной проблемы. Разработка данной проблемы поможет разработать методы и приемы обучения и воспитания учащихся данной категории, учитывающие индивидуально-возрастные особенности каждого одаренного ребенка . Однако сегодня в соответствие с требованиями ФГОС НОО тема развития детской одаренности становится особенно актуальной. Поэтому тема исследовательской работы сформулирована таким образом: «Развитие одаренных детей в школьном возрасте» Гипотеза данной курсовой работы сформулирована таким образом: педагогическая деятельность по развитию одаренности детей младшего школьного возраста будет эффективной если: ● учитель изучит сущность и особенности психического развития одарённых детей; ● работа с одаренными детьми будет вестись на диагностической основе; ● в организации работы с одаренными детьми будут применяться особые формы и методы. Объект изучения - одаренность младших школьников, исследования педагогические и методические аспекты работы с одаренными детьми. Предмет изучения - пути развития одаренности у детей младшего школьного возраста. Цель исследования: выявить особенности выявления и обучения одаренных младших школьников . Цель и заявленная гипотеза потребуют решения следующих задач: 1. раскрыть сущность понятия «одаренность», «одаренные дети». 2. изучить особенности психического развития одаренных детей 3. рассмотреть методы диагностики одаренности 4. .Установить особенности младшего школьного возраста; 5. .Определить основные проблемы развития одаренности; 6. .Определить основные методы работы с одаренными детьми 7. Выявить пути для оптимального развития одаренности младших школьников. Методическая основа исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы. Теоретическая основа исследования представлена научными трудами о специфике психического развития в младшем школьном детстве (Л.С. Выготский); о концепции периодизации психического развития (Д.Б. Эльконин), о содержании одаренности личности (Б.А. Богоявленская, А.Н.Савенков, В.М.Русалов, Б.М.Теплов, Д.Б.Ушаков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков А. Гилфорд, Г.Торренс и др.), Теоретическая значимость исследования. В работе проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический и практический материал по проблеме одаренности личности. Полученные данные расширяют представления об особенностях выявления и обучения одаренных детей. Практическая значимость исследования. Результатами данной работы могут воспользоваться психологи-консультанты, психологи и педагоги, работающие с детьми школьного возраста, родители школьников. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ развития одаренных детей и повышения психологической компетентности родителей в воспитании одаренных детей. Исследуемая в курсовой работе проблема так или иначе затрагивается в различных литературных источниках. Хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса [9,10,12]. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Подьяков [14], Д.Н. Узнадзе [20], А.В. Запорожец [6], А. Матюшкин [13] и другие. Глава 1. Теоретические аспекты изучения одаренности у детей младшего школьного возраста 1.1 Одаренность, одаренный ребенок: сущность, структура, особенности В настоящее время существует множество теорий одаренности, но среди них нет общепринятой. Каждая теория отражает различное понимание одаренности, ее структуры и особенностей, социальных условий ее проявлений. Тема, являющаяся особенно дискуссионной: ранние проявления одаренности. Ее важнейшими вопросами являются: что такое детская одаренность, какие признаки ее характеризуют и какими методами эти признаки можно выявить и измерить? Одаренность требует комплексного изучения, так как она является наиболее общей характеристикой сферы способностей. Суммируя различные определения, одаренность — это: - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других. - общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; - совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; - талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Большее количество психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия многих факторов. Среди них: наследственность, социальная среда, опосредованно игровая, учебная и трудовая деятельность ребенка. Помимо этого важную роль играют психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. В современном мире ведутся исследования в области психологии одаренности, общие тенденции и направления которых позволяют сделать вывод о том, что в последние годы эта проблема была сведена к вопросам психологии интеллекта и креативности. Формирование множества подходов, акцентирующих внимание на разных гранях этого психического явления появилось за счет изучения одаренности именно с этой точки зрения. Американский психолог П. Торренс [19] определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Дивергентное мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, играет важнейшую роль, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку только достаточно высокий уровень интеллекта обеспечивает основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли [16] развитие одаренности основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче. Э. Мейман раскрыл вопрос о качественной и количественной характеристиках одаренности. Согласно ученому, одаренность можно рассматривать с трех точек зрения: как количественную характеристику, не учитывая ее качеством; как качественную характеристику, выраженную в сочетании уровней развития отдельных психических функций; как качественную характеристику, выраженную в сочетании уровней развития отдельных способностей. Последнюю из выделенных позиций, Б.М. Теплов предлагал рассматривать как единственно возможную. Так, по качественному признаку одарённость может быть специальной — характеризующейся наличием четко проецируемых возможностей, умений, навыков, быстро и кон кретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем, и общей — характеризующейся высоким уровнем развития общих способностей, который определяет широкий диапазон деятельности с вероятным большим успехом. Общая одаренность представляет собой основу развития специальных способностей, но является независимым от них фактором. Исследования специалистов различных областей на протяжении всего ХХ века свидетельствуют о том, что одаренность - интегральное свойство личности и в психике выдающихся людей есть некие общие, универсальные характеристики, не связанные с какой-то определенной деятельностью. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен к какой-то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другим, является редкостью (В.Н. Дружинин , В.Д. Шадриков и др.). С другой стороны В. Штерн разделяет одаренности на два типа – реактивная и спонтанная. Дети, обладающие первой, нуждаются в стимуляции извне и более склонны к практической деятельности, тогда как дети обладающие спонтанной одаренностью - к интеллектуальной, теоретической деятельности. Также И. П. Павлов выделяет «практическую» и «художественную» одаренность, противопоставляя их 5 . Первая отличается наглядно-образным мышлением над словесно-логическим. Она редко признается школой и не рассматривается как одаренность. Психолог Р.Стернберг ключевой особенностью такой одаренности называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать эти знания. Этот вид одаренности включает в себя социальную одаренность или имеет общие компоненты с ней. Вторая, наоборот, имеет преобладание словесно-логического мышления над образным; она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства. В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности. Помимо рассмотренных выше стоит рассмотреть несколько других видов одаренности: • Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети владеют основополагающими понятиями, эффективно запоминают и сохраняют информацию. • Интеллектуальная одаренность — способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Ее связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Интеллект − относительно устойчивая структура способностей, обеспечивающих переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку. • Творческая одаренность проявляется в нестандартном видении мира и мышлении. Нестандартность мышления приводит к не стандартности поведения. Таких детей не всегда понимают и часто называют неудачниками. • Академическая одаренность проявляется в необычной способности к учебе; способствует высокой результативности в познавательной деятельности. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты. • Психомоторная одаренность определяет исключительные спортивные способности. Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений. • Социальная или лидерская одаренность во многом определя ет успешность в общении. Социальная одаренность - предпосылка высокой успеш ности в нескольких областях. Понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность. Социальная одаренность требует умственного развития выше среднего, однако отличается от интеллекту альной одаренности. Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие: 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития Вопрос о частоте проявления детской одаренности - один из наиболее дискуссионных. На него существуют две точки зрения: все дети являются одаренными и одаренные дети встречаются крайне редко. Но потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, в моей практике был ребенок, увлеченный математикой, дома решал олимпиадные и логические задачи, но он не хотел демонстрировать свои знания и увлеченность педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности или степени социализации, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы одаренный ребенок. Она В значительной мере связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка - условная характеристика. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание одаренный ребенок в плане жесткой фиксации статуса. Ибо очевидно, когда ребенок, привыкший к тому, что он - одаренный, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Одной из особенностей одаренных детей является высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. Второй особенностью является непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым. В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия одаренный ребенок следует использовать понятие признаки одаренности ребенка. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Но признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный- характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Подробнее признаки одаренности рассмотрим в следующем параграфе. 1.2 Психологические особенности развития личности младшего школьника Младший школьник - еще ребенок, зависящий от взрослого, значимого для него, и необыкновенно привязанный к близким. Это, наверное, самое главное в понимании этого возраста и нашего влияния на податливую, меняющуюся, растущую личность ребенка. Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, и начало периода определяется важнейшим обстоятельством - поступлением в школу. В период младшего школьного детства учебная деятельность является для ребенка ведущей. Следует отметить, что и на предыдущих стадиях своего развития ребенок учится, но лишь теперь учеба предстает перед ним как самостоятельная деятельность. Все главные изменения в психическом развитии ребенка наблюдаемы на этой стадии, связаны в первую очередь с учебой. Наша задача - не упустить этот этап, постараться научить трудиться, радоваться преодоленным трудностям, гордиться своими достижениями, не потерять детскую любознательность и чем-нибудь увлекаться. Мы попытаемся обсудить семейные и школьные проблемы, часто возникающие в младшем школьном возрасте. Но сначала проследим, как развивается ребенок, как происходит становление его личности. Открывает школьный возраст кризис 7 лет. В этом возрасте наряду с ситуативными эмоциями возникают аффективные комплексы - сложные чувства унижения, оскорбленного самолюбия, неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, исключительности. Ребенок постепенно утрачивает детскую непосредственность. Потеря непосредственности означает привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком. Также эмоции уже не так легко сменяют друг друга и не так явно проявляются, как в дошкольном детстве. В 7–летнем возрасте начинает возникать осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Следовательно, существуют некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет. ● Потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; ● Манерничанье; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывае; ● Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Учебная деятельность требует хорошего развития произвольного внимания. Ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение длительного времени сохранить на нем интенсивное, концентрированное внимание, с определенной скоростью переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой. Возрастная особенность детей данного возраста - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Устойчивость внимания — один из ключевых показателей готовности ребенка к обучению в школе. Слабость произвольного внимания — одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. В связи с этим важно рассмотреть, как формируется этот вид внимания и с помощью каких приемов его можно развить и скорректировать. В отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание - результат общения ребенка со взрослыми и он формируется в социальном контакте. Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Ведущие виды памяти у младших школьников — эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. В то же время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Образная память у младшего школьника тоже имеет свои ограничения. Дети лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение, некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную. Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование словесно-логического запоминания. Словесно-логическую память подразделяют на словесную и логическую. Словесная память связана с речью и полностью формируется только к 10-11 годам. Ее отличительными чертами являются точность воспроизведения и большая зависимость от воли. Особенностью логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более обобщенных понятиях, поэтому логическая память самым тесным образом связана с мышлением. В младшем школьном возрасте успешно совершенствуется речь ребенка. Младший школьник пополняет свой словарь благодаря изучению содержания учебных предметов, расширению кругозора и эрудиции. Речь ребенка становится развернутой и связной, появляется контекстная речь. Воображение у младшего школьника выполняет развивающую функцию. Это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие — создают новые фантастические образы и ситуации. Неустанная работа воображения это эффективный способ познания и освоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Для исследования основ детской одаренности, необходимо проанализировать признаки одаренности. [16] Признаки одаренности, как говорилось в прошлом параграфе - это те особеннос ти одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оцене ны на уровне наблюдения за характером его дей ствий. Рассмотрим два аспекта поведения одаренного ребенка более детально. |