Курсовая. БУДУЩИЙ ДИПЛОМ. А. В. Запорожец, А. И. Савенков, Е. С. Белова, А. И. Доровской и др
 Скачать 258.95 Kb.
|
|
12, с. 34] Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнет не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в вуз школьника тринадцати или четырнадцати лет. Чаще всего необыкновенно развитый ребенок поступает, как и все, в шесть - семь лет в первый класс, но потом его ускоренно, иногда в первом же учебном году, переводят в последующие классы. Несмотря на то, что теперь в школе разрешено сдавать экстерном это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности. Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Прежде всего необходимо, чтобы во всех классах с такими детьми учителя прошли соответствующую курсовую подготовку. Второй путь работы с одаренными детьми - создание специальных лицеев и гимназий. В наши дни эти виды учебных заведений пользуются большой популярностью. Это неплохое решение проблемы, особенно если учебно-воспитательный процесс будет построен на научных принципах и достаточно разнообразной методической базе. Третий путь - создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школы. Один из плюсов в том, что проблема обучения и воспитания одаренных детей не рассматривается изолированно от судьбы детей с менее развитыми способностями. Здесь уместно упомянуть о трудах психологов в Украинском Республиканском научно-практическом центре «Психодиагностики и дифференцированного обучения». Где под руководством доктора психологических наук Ю.3. Гильбуха [2, 42] разработана система дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Она предполагает создание, начиная с первого года учения, трех типов классов. Дети зачисляются в эти классы в соответствии со степенью их психологической готовности к школьному обучению. Причем психологическая готовность определяется актуальным уровнем развития их умственных способностей. Необходимо создавать наиболее благоприятные условия для развития всех детей с повышенными умственными способностями. Во-первых, это позволяет создать классы ускоренного обучения во всех крупных школах. Во-вторых, обеспечивает благоприятные условия развития всем детям с высокими умственными способностями. В-третьих благотворно сказывается на умственном и нравственном развитии одаренных детей. Какие же это типы классов? Первый - классы ускоренного обучения, предназначенные для наиболее развитых 15% контингента детей, поступающих в школу. В эту группу первоклассников и входят одаренные. Второй - классы возрастной нормы (65% всех учеников) и третий - классы повышенного индивидуального внимания (для слабо подготовленных учеников, составляющих примерно 20%). В классах этих двух типов учебный процесс строится по обычным программам, но в классах повышенного индивидуального внимания наполняемость в два раза меньше обычной. Направление ребенка в класс того или иного типа, зависит исключительно от степени его готовности к школьному обучению и желания родителей. Проверка осуществляется в игровой форме, в атмосфере дружелюбия и эмоциональной раскованности, что позволяет ребенку раскрыть свои интеллектуальные возможности. Психологическая проверка ограничивается сторонами психической индивидуальности ребенка, от которых зависит успешность его школьного старта. Критическими зонами, определяющими степень готовности к школьному старту являются: фонематическое восприятие, саморегуляция учебных действий, словарное развитие, кратковременная память и способность осуществлять элементарные умозаключения. Что касается творческих способностей как неотъемлемого качества одаренного ребенка, то внимание на данном этапе уделяется проявлениям интеллектуальной инициативы. Применяются и специальные тесты творческой одаренности. Дети, которые получают высокие оценки по всему комплексу тестов и не страдают медлительностью из-за флегматического темперамента, рекомендуются в класс ускоренного обучения. При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше. Ускорение - прежде всего, средство оптимальной загрузки способностей одаренного ребенка, создание благоприятных условия для их дальнейшего плодотворного развития. Также важно, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. Глава 2. Пути развития способностей и одаренности у детей младшего школьного возраста 2.1 Принципы и методы выявления одаренности у младших школьников ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ Успешность работы с талантливыми детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. Выявление талантливых детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация талантливых посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора таких детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск талантов в условиях общеобразовательной школы. Проблема выявления талантливых детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как талантливого либо как неталантливого на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская талантливость не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. ПРИНЦИПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления талантливых детей: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; 4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды и т.п.; 5) подключение к оценке талантливого ребенка экспертов; 6) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ВЫЯВЛЕНИЮ Процесс установления талантливости нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного вида таланта. Однако и комплексный подход к выявлению талантливости не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть пропущен талантливый ребенок или, напротив, к числу талантливых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). Навешивание ярлыков типа талантливый или ординарный недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления талантливости с учетом целого ряда факторов: экономических, культурных, национально-этнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования талантливых, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской талантливости. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений талантливого ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием талантливых детей. ЭТАПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Можно выделить два этапа выявления талантливых детей. Первый этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической, вокальной и т.д. Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. На первом этапе выявления талантливых детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований. Второй этап (5-8-й год обучения) можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. ВЛИЯНИЕ МАЛООБЕСПЕЧЕННОЙ СЕМЬИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Современное социально-экономическое положение, сложившееся в нашей стране, к сожалению, во многом не способствует расцвету талантов. Появилось большое количество семей, находящихся в крайне сложных материальных условиях. У детей из таких семей нередко ограничен кругозор, речь неправильна, может сопровождаться ненормативной лексикой. Учителя в школах зачастую не могут в таких детях разглядеть признаки одаренности, так как их заслоняют встречающиеся трудности и проблемы в развитии. Поэтому психологи при работе с данной категорией школьников рекомендуют обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей: живость и любознательность; независимость в действиях; инициатива, стремление участвовать во всем новом; использование воображения в мышлении; гибкость в подходах к проблемам; разнообразные интересы; сочинение историй; чувство юмора Для таких учащихся может быть характерно отклоняющееся поведение. Они негативно относятся к учителям, одноклассникам, даже собственным успехам. Им трудно ставить перед собой долгосрочные цели. При решении своих проблем могут быть чрезвычайно вспыльчивыми, агрессивными, склонны к насилию. Практика показывает, что при организации обучения, призванного компенсировать недостатки окружения, дети добиваются высоких результатов, в противоположном случае наблюдается резкое снижение интеллектуального уровня, проявление асоциальных форм поведения. МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ Способные дети часто не распознаются взрослыми, т.к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. Основными методами выявления талантливых детей являются: наблюдение, анкетирование, тестирование, разнообразные творческие задания разного уровня трудности, направленные на формирование каждого навыка, например: Игры - инсценировки, ролевые игры, рисование по теме, Составление творческих пересказов - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др., Придумывание названия к картине или серии картин, Разыгрывание действий персонажей картины (игра-инсценировка с использованием пантомимы и др.) и т.д. ВЫВОДЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОДАРЕННОСТИ Невозможно выявление талантливых детей исключительно психологом и только с помощью психологических тестов. Так английский ученый Б. Саймон, анализируя содержание тестов, пришел к следующим выводам: 1) тесты не измеряют природный интеллект; 2) в любом случае они являются тестами знаний, умений, навыков, полученных в школе, родительском доме; 3) возможно натаскивание на выполнение тестов. 2.2 Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога в процессе выполнения творческих заданий ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ ИСХОДЯ ИЗ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества. При таком подходе организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Таким образом, под личностно-деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога. Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы Выбор сочетания форм при выполнении творческих заданий зависит от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания (осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта). ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ Очевидно, в процессе обучения творчеству педагогу приходится принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, предвидеть предполагаемые последствия. Это требует от учителя гибкого подхода, умения составлять свой собственный метод, тогда как ни один из известных изолированных методов не позволяет эффективно достичь цели. Такой метод называется ситуационным или творческим. Система творческих заданий предполагает также применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, системы методов организации творческой деятельности учителя и учащихся ориентированы на единую цель и взаимно дополняют друг друга. ЛИНИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В тактике творческого стиля преподавания просматриваются следующие линии поведения учителя: ·умение поставить учебно-познавательные проблемы; ·стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем; ·поддержка ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям. СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ Все это предполагает умение создавать атмосферу творчества на занятиях. Атмосфера творчества создается путем: 1)Выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность (Я = Я). При первой встрече с первоклассниками необходимо организовать беседу о нормах общения, в ходе которой учащиеся должны прийти к выводу, что свое поведение необходимо контролировать в рамках формулы Я = Я. Продолжить эту работу во втором и третьем классе можно с помощью решения творческих заданий на понимание друг друга «с полуслова», разработки правил невербального общения и составления памятки «Нормы общения». А в четвертом классе в разделе «Качества творческой личности» предложить задания, содержащие противоречия в поступках человека и проанализировать их влияние на взаимоотношения между людьми. 2)Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию (я и Я). При выполнении серии заданий на познание объектов с помощью анализаторов показать несовершенство органов чувств человека, его воображения, мышления и способности к творчеству. Опытным путем учащиеся должны прийти к выводу, что для осуществления творческой деятельности необходимо самосовершенствоваться. 3)Создание ситуации успеха. 2.3 Система творческих заданий как средство развития творческих способностей младших школьников ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческие задания - задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое. |