педсовет адаптация пятиклассников. 5 класс. адаптация учащихся 5х классов
 Скачать 26.34 Kb.
|
|
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ПО ТЕМЕ «АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ» Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками. А учителям-предметникам не следует забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом. Как же облегчить процесс формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и условиям обучения? Как обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся? Как сохранить здоровое состояние организма учащихся? Эти вопросы постоянно обсуждаются на педагогических советах, потому что смысл адаптационного периода в школе и состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Сегодня как раз речь о том, как же проходят это испытание наши нынешние пятиклашки. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. Но для начала я хочу спросить у вас. Представьте себе ситуацию: вы сменили работу и оказались в незнакомом коллективе. Или вам поручили новый вид деятельности. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте или при выполнении нового для вас задания?(страх, чувство неуверенности, тревожность, эмоциональное напряжение). И такие чувства вы будете испытывать, пока не пройдет период адаптации, который как раз и возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека или его социального окружения. Ситуация новизны является для любого взрослого человека в определенной степени тревожной. А теперь представьте себя на месте ребят, пришедших в 5 класс. Какие чувства могут испытывать они? С пятиклассниками был проведен небольшой опрос, в котором приняли участие 46 учеников. И на вопрос «Вспомни, как ты в сентябре пришел в 5 класс. Ты волновался? Почему?» 26 уч-ся (57%) волновались из-за встречи с новыми учителями; 4 (8%) боялись трудностей при изучении новых предметов; 1 девочка (2%) была уверена, что все получится, как надо; соответственно 15 человек(33%) ответили коротко, что не волновались. На вопрос «Что было для тебя непривычным?» 18 чел. (39%) ответили, что большое количество учителей; 12 чел. (26%), как это ни странно, новый кабинет; 1 ученику было непривычно ходить в 1 смену; и, наконец, 15 чел. (33%) чувствовали себя вполне комфортно. «Страшнее всего для ребят было…» новые учителя – 21 чел.(46%); новые предметы – 2 чел.(4%); если получу плохую оценку – 2 чел.(4%); 2 чел. (4%) боялись контрольных работ; и лишь 19 чел.(41%) не страшила неизвестность. В жизни любого человека переходные периоды всегда связаны с проблемами. А переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период и от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. В последнее время в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10-12 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено: • сменой социальной обстановки; • изменением роли учащегося; • увеличением учебной нагрузки; • изменением режима дня; • разностью систем и форм обучения; • нестыковкой программ начальной и основной школы; • различием требований со стороны учителей-предметников; • изменением стиля общения учителей с детьми. А также тем, что переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. И радостное событие - переход из начальной школы в среднюю школу – сразу же влечет за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения. Поэтому необходимо учитывать возрастные особенности подростков, создавать ситуации успеха. Как видно из ранее озвученных результатов опроса пятиклассников наиболее сложным для ребят является переход от одного учителя к взаимодействию с несколькими различными учителями - предметниками. У них ломаются привычные стереотипы, самооценка: ведь теперь его будет оценивать не один учитель, а несколько. В этот период дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. И как результат - многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.А новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребёнка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма учащегося. Вот поэтому и происходит резкое снижение успеваемости в 5-ом классе. С целью изучения вопроса адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в школе основного общего образования, учета их индивидуальных особенностей, сформированности ОУУН администрацией, учителями была проведена значительная работа: осуществлена диагностика учеников через посещение уроков, наблюдение за учащимися во время уроков и на переменах, сравнительного анализа их знаний, проверка рабочих тетрадей по предметам и дневников, беседы с классными руководителями, учителями-предметниками, работающими в 5-х классах. Хочется отметить, что в большинстве своем ученики 5-х классов интеллектуально развиты и эмоционально коммуникабельны. Ребята стараются осознанно воспринимать учебный материал и справляться с заданиями, которые дает учитель. Они любознательны, любят интересные формы работы, с удовольствием наблюдают, исследуют, учатся делать выводы. По мнению самих учащихся легко им даются предметы: ИЗО- 15 чел. технологии- 14 чел. физкультура- 13 чел. матем.- 12 чел. литература- 11 чел. англ.яз.- 10 чел. хореография- 7 чел. рус.яз., музыка- по 6 чел. А вот проблемными и трудными уроками являются: матем.- 20 чел. история, география, биология – по 15 чел. рус.яз.- 6 чел. По причине: сложные темы и задания- 17 чел. непонятные д.з., много задают- 15 чел. Есть и самокритичные ученики, которые признаются, что плохо знают таблицу умножения, плохо читают, отсюда и возникают у них проблемы по предметам. Таких 6 чел. Дисциплина на уроках удовлетворительная, активность учащихся на занятиях зависит от предмета, но в целом ученики готовы к урокам (у всех имеются учебные принадлежности, рабочие тетради), требования учителей-предметников выполняются. Учителя знают психолого-физиологические особенности учащихся данного возраста, владеют методикой построения урока, этапы урока чётко прослеживаются, наблюдаются задания развивающего характера, на уроках применяются различные формы и методы обучения. Для нормализации учебной нагрузки, создания ситуации успеха у всех школьников, развития навыков контроля и самоконтроля, творческой активности пятиклассников широко практикуются работа в парах, групповые формы работы с учетом индивидуальных особенностей и личностных качеств учащихся, учителя используют раздаточный материал, карты - схемы, ИКТ; прилагают все усилия для того, чтобы охватить вниманием всех детей класса. Учителя предметов гуманитарного цикла целенаправленно проводят работу по развитию устной речи учащихся, навыков письма, аудирования, учитель математики особое внимание обращает на рациональные приёмы повторения изученного материала, что делает работу более эффективной. Однако значительно замедляют темп работы недостаточно развитые вычислительные навыки, незнание некоторыми учащимися таблицы умножения, отсутствие надлежащего темпа чтения. Кроме того, педагоги не забывают и о воспитательных задачах урока: прививают любовь к природе, воспитывают чувство патриотизма. Они корректны в замечаниях и исправлении ошибок, чутки по отношению к детям. Поэтому отношением к себе со стороны учителей довольна большая часть учащихся 37 чел. из 46 опрошенных (80 %) и многих учителей со всей своей детской непосредственностью считают любимыми. На предмет соблюдения единого орфографического режима, отслеживания работы учителя и ученика с тетрадью, объема домашних заданий были проверены рабочие тетради учащихся. Хочется отметить, что тетради в основном аккуратные, подписаны в соответствии с едиными требованиями орфографического режима. Наблюдается разнообразие видов работ: тесты, самостоятельные работы, работа над ошибками, словарная работа. Объем классных и домашних работ выдержан.Тетради учащихся 5 класса проверяются регулярно. Однако у отдельных учеников наблюдается низкий уровень каллиграфии. Проверка же дневников учащихся показала, что из 44 только 3 ведутся небрежно и грязно. Остальное количество выглядит опрятно, все одинаково подписаны и обернуты. Конечно же иногда допускаются исправления, конечно же иногда не в системе записываются домашние задания по предметам, иногда отсутствуют подписи родителей. Но в целом, накопляемость оценок в дневниках хорошая. Текущие оценки классные руководители выставляют регулярно, исправляют ошибки ребят, делают корректные замечания. В дневниках присутствуют яркие, красочные объявления о предстоящих классных и школьных делах и такие же яркие, красочные благодарности ученикам за участие в этих мероприятиях. Так выглядят учащиеся 5-х классов глазами администрации школы. Но большую часть времени с ними проводят, конечно же, их классные руководители, которые продолжают процесс развития коллективов учащихся 5-х классов. В этот период классный руководитель и является той «путеводной звездой», которая поможет найти выход из любой непростой ситуации и преодолеть менее болезненно время адаптации. Какими же перед «классными мамами» предстали в прошлом четвероклассники, а ныне их дети? (Слово классным руководителям 5-х классов). Подытоживая выступление по данному вопросу, хочется довести до вашего сведения конкретные рекомендации по организации преемственности в обучении. Учителям начальных классов: Обогащать речь учащихся, усложняя ее к 4 классу. Постоянно работать над техникой чтения учащихся, расширять их лексический запас, в том числе за счет специальных терминов. Работать над скоростью письма и каллиграфией. Применять на уроках упражнения, задания для развития произвольного внимания, механической и оперативной памяти. Разработать рекомендации родителям для тренировки памяти и внимания детей. Повысить требовательность к формированию у детей прочных вычислительных навыков, знания таблицы умножения, компонентов всех арифметических действий и правил их нахождения. Приучать детей выполнять работу только в отведенное для этого время. Искоренять неумеренную помощь родителей в выполнении домашнего задания. Добиваться от учащихся развернутых полных ответов, четкой грамотной речи. Практиковать письменный опрос правил, предлагать для запоминания не только стихотворные, но и прозаические тексты. Приучать учащихся работать с энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной и дополнительной литературой. Учителям-предметникам: С целью организации преемственности в обучении: изучить программу начальной школы по своему предмету; ознакомиться с возрастными особенностями учащихся, изучить уровень работоспособности младших школьников; изучить систему работы учителя начальных классов: формы, методы организации учебной деятельности; посетить последовательно 3-5 занятий в 4 классе. В целях обеспечения личностного подхода к учащимся педагогам необходимо: дифференцировать объем и сложность содержания задания в соответствии с возможностями ученика; отбирать формы, методы, приемы, средства, темп обучения в соответствии с учебными возможностями школьников. В целях повышения качества преподавания необходимо стремиться к рациональному взаимодействию с каждым учащимся, чему способствуют: новизна учебного материала; быстрая сменяемость заданий, видов деятельности; проблемные вопросы, задания, ситуации; творческие, конструктивные задания; рациональная организация труда, самоорганизация учителя и учащихся; современная наглядность; организация самостоятельной работы учащихся, ориентированной на их способности. С целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока, уделять внимание здоровьесберегающим технологиям на уроках. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывая способность обучающегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения. Продолжить работу по формированию предметных и метапредметных результатов, учитывая результаты входного контроля, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника: готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте); правильность оформления записей в тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника. Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать урок со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в школе, правила по технике безопасности. Не оставлять без внимания домашнее задание: конкретизировать его, прокомментировать, дать инструкции по оформлению. Подводя итоги этого вопроса следует отметить, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего года. Как проходит адаптация 5-тиклассников с психологической точки зрения, расскажет еще и школьный психолог. Но в любом случае, чтобы помочь ребенку преодолеть этот так называемый кризис 10-12 лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультация профессионального психолога. РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА: Психологу школы, классным руководителям 5-х классов продолжить наблюдение за процессом адаптации пятиклассников, своевременно оказывать им необходимую педагогическую и психологическую помощь. Классным руководителям и учителям-предметникам изучить результаты психологической диагностики обучающихся для построения эффективной работы с детьми, продолжать проводить работу по адаптации учащихся, учитывая результаты анкетирования, психолого-возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества учащихся и их состояние здоровья. Классным руководителям и учителям-предметникам отслеживать результаты психолого-педагогического развития обучающихся на различных этапах обучения, создавать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребенка к новой социальной ситуации и помогать школьникам, испытывающим трудности в общении. В тесном контакте работать с родителями (законными представителями), оказывая им методическую помощь. Классным руководителям на родительских собраниях ознакомить родителей класса с результатами психолого-педагогической диагностики учащихся и дать рекомендации по дальнейшей успешной адаптации пятиклассников. Учителям начальных классов и учителям – предметникам соблюдать преемственность форм и методов организации учебной деятельности, исходя из данных рекомендаций. Анкета учащегося 5-го класса 1. Вспомни, как ты первый раз пришел в сентябре в 5 класс. Ты волновался? Почему? 2. Для тебя что-то было непривычным? 3. Что было страшнее всего? 4. А сейчас тебе уже все понятно или еще не ко всему привык? 5.Какие предметы ты считаешь для себя лёгкими? 6.А какие трудными? Почему? 7.Доволен ли ты отношением к себе учителей? 8.У тебя есть любимые учителя? Почему они тебе нравятся? 9.Оказывает ли тебе какую-либо помощь классный руководитель? Анкета классных руководителей 5-х классов (в помощь для выступления на педсовете) 1. С каким настроением, на Ваш взгляд, ребята пришли в класс? 2. Что и как, по Вашему мнению, повлияло на смену настроения ребят, атмосферу в классе? 3. Что Вас обрадовало в работе ребят? 4. Чему больше всего радовались ребята? 5. Что оказалось для Вас самым неожиданным? 6. Что оказалось наиболее трудным для ребят? Почему? 7. Что оказалось наиболее трудным для Вас? Почему? 8. Какие новые впечатления о классе в целом появились у Вас к концу І четверти? Кого из ребят Вы увидели другими глазами (более или менее общительным, тревожным, инициативным и т.д.)? 9. Что Вы считаете своим педагогическим успехом за этот период? 10. Какие педагогические задачи Вы считаете необходимым решить в этом учебном году? |