Активные методы преподавания и
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Воздействие на процесс преподавания Чтобы сформировать навыки взаимо- и самооценивания, учителю необходимо: • обучить учеников самооцениванию собственной работы и работы других; • разработать план проведения взаимо- и самооценивания на уроках; • разработать учебные цели и ожидаемые результаты для каждой задачи; • содействовать ученикам в определении их последующих шагов; • систематически поощрять самоанализ учеников в отношении своего обучения; 82 • обеспечивать учеников возможностями и условиями для самооценивания. Устная обратная связь Обратная связь реализуется в трех направлениях: • От учителя - к ученику: учитель предоставляет информацию ученикам относительно текущих достижений и последующих шагов. • От ученика - к учителю: учитель получает комментарии от учеников касательно их учебы. • От ученика - к ученику: в процессе взаимооценивания. Все названные направления важны, необходимы и тесно взаимосвязаны между собой. При предоставлении устной обратной связи учитель должен смоделировать язык обратной связи, которым ученики, в дальнейшем, смогут воспользоваться. Принципиальные преимущества устной обратной связи, предоставленной ученикам: • оперативность и конкретный контекст – проявляются в случае возникновения неправильного представления, в контексте определенной тематики. • Динамичность и адаптируемость – обмен идеями и адаптация к соответствующим потребностям изучения. • Последовательность – непрерывность и узнаваемость. • Эпизодичность – урок акцентирован на структурных моментах в контексте единой цели урока. • Стимулирование – устная обратная связь, с целью поощрения энтузиазма, позитивизма. • Личностная заинтересованность – выражения лица и язык тела усиливают обратную связь. • Многоаспектность – опрос, моделирование и объяснение используются в качестве средств обеспечения обратной связи. • Мотивация – ученики приветствуют устную обратную связь, непринужденно отвечают на вопросы, заметные улучшения усиливают осознание успеха. Непрерывный цикл устной обратной связи: Мгновенный, непринужденный ответ Промежуточное рассмотрение на ключевых позициях в ходе учебного занятия, в целях совершенствования процесса обучения Плановое обсуждение с отдельными учениками или группами учеников, с концентрацией на их целях Последовательность для индивидуальной устной обратной связи при планновом рассмотрении: 1. Планирование обратной связи, являющейся положительной и конкретной. 2. Утверждение значимости и ценности вклада учеников. 3. Рассмотрение учебных целей и результатов учебной деятельности в контексте целей, значимых для каждого ученика. 4. Предоставление времени ученику(ам) на обдумывание и подготовку ответа. 5. Стимулирование ученика(ов) к постановке вопросов для разъяснения достигнутых ими успехов. 6. Определение и согласование принципиально значимых последующих шагов в определении и переосмыслении цели обучения ученика. 7. Согласование краткосрочных и долгосрочных действий, с указанием времени, аспектов рассмотрения и пр. 83 Предлагаемые решения потенциальных трудностей • Немедленные ответы учителей не всегда хорошо пробдуманы и в недостаточной степени сфокусированы на учебных целях. – Обратная связь должна быть всегда непосредственно связана с целями урока и лишена отвлеченных комментариев; цель должна быть поставлена в начале урока, задачи или эпизода. – Соблюдайте временную паузу перед и после того, как вопросы или требуемые ответы позволят ученикам детально исследовать свой ответ. Предоставьте возможность другим ученикам высказать свои мысли или прокомментировать ответ, прежде чем ответить самомоу. – Позволяйте ученикам использовать определенные результаты учебной деятельности (критерии успеха), чтобы оценить их собственные ответы или ответы других, перед или после Ваших комментариев. – Использование вопросов образца: «Хотели бы вы рассказать немного больше об этом?», предоставляет учителю возможность установить уровень мышления, достигнутый учеником и соответствующим образом сформировать свой комментарий. Ниже предложены варианты ответов учителя: – Учителя должны стремиться устранить возможные неправильные представления и проблемы при объяснении задачи. – Учителя могут использовать стратегии, предотвращающие возможные просчеты, неудачи. – Специальные вопросы для конкретных учеников могут уменьшить вероятность получения неправильных ответов от учеников. – Учителя должны контролировать стилистику подачи обратной связи, аналогично, как и содержание и способы (например, выбор между простым подтверждением правильности ответа, или ответа, требующего дальнейшего развития мысли или исследования. • Ученики не принимают участия в устной обратной связи и не воспринимают ее значимость и актуальность, нередко принебрегают ею. – Формирование культуры выявления ошибок и умения делать на их основе выводы требует длительного времени. – Убеждение учеников в значимости и ценности предоставления и получения комментарией вответ на их ответы, также является продолжительным процессом. – Необходимо своевременно указывать и корректировать неправильные ответы учеников, во избежание закрепления ложных представлений. – Ученики нуждаются в детальном обучении и практике основных правил ораторского искусства и слушания. – Необходимо вовлекать учеников в процессы наблюдения и контроля над предоставлением обратной связи. • Незапланированные ответы могут быть непродуманными и не соответствовать ходу развитию структурированного обучения учеников. – Вопросы и задачи должны быть направлены на стимулирование более высокого уровня мышления и на предоставление ответов для того, чтобы обратная связь содействовала дальнейшему развитию ученика. – Систематически структурируйте последовательность вопросов и задач таким образом, чтобы обратная связь способствовала положительной динамике в обучении. – Обеспечивайте возможности для своевременного предоставления более расширенной или структурированной обратной связи. • Эффект устной обратной связи кратковременен. – Зачастую данное утверждение соответствует действительности, но важно предоставлять ученикам время для ответов на вопросы и для действий в соответствии с обратной связью. 84 – Целесообразно в отдельных случаях сразу же после вопросов попросить учеников поразмышлять над обратной связью и зафиксировать их последующие шаги или цели в своих тетрадях, или пересмотреть их работу/результаты/учебу в свете обратной связи. – Мысленно (или письменно) отметьте ответы учеников и вернитесь к ним позже, чтобы убедиться в их действительном понимании. • Ученики могут чувствовать себя незащищенными из-за комментариев других. – Решением данной проблемы будет установление благоприятной среды, в которой ученики рады внести свой вклад в урок. Структурируйте процесс, с целью стимулирования учеников к размышлениям и определите позиции, по которым они ошиблись, и способы устранения их заблуждений. – Докажите истинность и правдивость утверждения о том, что, ошибаясь, человек учится. – Работайте над формированием культуры и атмосферы в классе, при которой ошибки будут восприниматься как положительные возможности для получения знаний, при которой сложные задачи будут приветствоваться, и ученики не будут автоматически выбирать самый легкий вариант решения. – Предоставляйте возможности для комментирования индивидуальной работы или небольшой группы. – Устанавливайте определенный режим для командной и регулируемой работы. – Всегда убеждайте учеников в ценности сделанного ими вклада. – В отдельных случаях, при необходимости, будьте готовы признать свои собственные ошибки или недостаток специальных знаний. • У учеников нет времени для обдумывания комментариев и ответа на них. – Не все ответы требуют обдумывания или регулирования; некоторые ответы лишь подтверждают, признают, или поощряют какой-либо факт, информацию. – Предоставляйте ученикам больше времени на обдумывания, повторяя, к примеру: И так, вы говорите, что … – Предоставляйте ученикам возможности для исправления работы. – Включвйте в учебный процесс регулярные структурированные пункты обзора. • Комментарии не всегда понимаются сразу. – Используйте работы учеников для подтверждения примерами своих комментариев. – Если вы не уверены, проверьте позднее. • Некоторые ученики доминируют в ситуациях «вопрос-ответ» и обстоятельная устная обратная связь с ними замедляет процесс обучения для других учеников в классе. – Опрос «не поднимая рук» является превосходным способом предоставления времени для размышления, вовлекая всех учеников в процесс обдумывания и позволяя учителям ориентироваться и поддерживать учеников. – Если мгновенная устная обратная связь нуждается в более расширенном взаимодействии с отдельным учеником, но не будет интересна другим участника, уделите этому время позднее. – Предложите более обстоятельную обратную связь в небольших группах. – Проведите обратную связь со всем классом, когда это возможно, используя другие методы кроме опроса, например демонстрацию, или проверку понимания учениками, посредством различных методов. • Время на индивидуальные комментарии ограничено. – Попытайтесь предложить коллективную обратную связь классу, в ситуациях, когда учебные задания являются общими. – Используйте метод работы малыми группами или другие методы, обеспечивающие управляемость работе, чтобы предложить обратную связь ученикам с одинаковыми потребностями. – Поясните, что периодические обзоры будут доступны всем ученикам на основе чередования. 85 Устная обратная связь для разных целей Типология обратной связи для различных целей Примеры реплик Исправление Хорошая попытка, но это не правильно, на самом деле это - … Представление Да, то, о чем вы говорите, называется … Оценка, похвала Это логично, хвалю за правильное мышление … Кто-нибудь предпринимал подобные шаги или что-либо подобное? Побуждение Попробуй еще раз. На этот раз включите/измените … Поиск Что вы имеете в виду, когда говорите, что разъяснение требует больше деталей? Стимулирование Как бы вы дальше рассмотрели это исследование, довод? Что было бы лучше …? Установка: Это - детальное изучение или иллюстрация. Теперь перейди к объяснению, так как это также важно. Установка: Это все важно, но вам необходимо использовать… Это действительно улучшит вашу работу. Подтверждение, продолжение изучения Да, это верно, и теперь вы можете … Воплощение последующих шагов Подумайте несколько минут о двух поправках, которые вы внесете в вашу … Овладение и систематизация знаний Попытаемся\ вспомним, что мы уже изучили. Во-первых, мы узнали … Стимулирование учеников к размышлению Давайте подумаем над тем, что мы обсудили – есть ли еще что- нибудь, что вы можете добавить? Фокусирование на учебных стратегиях Отлично, как точно вы использовали подход по улучшению …? Письменная обратная связь Эффективная обратная связь зависит от учеников, знающих ожидания учителей от них и понимающих свои ожидания от учителя. Ученикам необходимо предоставлять комментарии, поощряющие их успехи в чем-либо и поясняющие моменты, требующие улучшения. Подобные комментарии будут содействовать акцентированию внимания учеников на содержательном аспекте. Учебные цели и результаты учебной деятельности являются ключевыми в определении содержательного аспекта устной и письменной обратной связи учителя. Они должны быть дифференцированы и предоставлять собой 86 разъяснения для учеников по выполнению задач. Например, если результатом учебной деятельности ученика является написание письма директору школы, убеждающего его согласиться на создание школьного совета, для обратной связи целесообразно концентрироваться не только на правописании и грамматике, но и на использовании соответствующих условных знаков для искусства литературного убеждения в формальном контексте, который ученики изучали до этого. Ученикам необходимо предоставлять письменную обратную связь, которая обеспечивает адекватную оценку их достоинств и недостатков, вызывает дальнейшее размышление и рассуждение, и определяет следующие действия в их обучении. Чтобы определить следующие шаги в обучении учеников, учителям необходимо понять положительную динамику и установить неверные представления или трудности учеников. Качественная обратная связь • Обратная связь с любым учеником должна быть сконцентрирована на его особых качествах или потенциальных возможностях, и не должна допускать сравнений ученика с другими учениками. • Обратная связь содействует совершенствованию знаний, при условии точного выявления достоинств и недостатков. Внутри черного ящика Блэк и Уильям (1998 г.) Факторы для рассмотрения при письменной обратной связи: • ожидания учеников; • ожидания учителей; • общие учебные цели; • общие результаты обучения; • ожидание положительной динамики; • осознание недопониманий и трудностей для учеников. К характеристикам конструктивной письменной обратной связи относится: • выборочная концентрация на учебных целях; • подтверждение того, что ученики находятся на верном пути; • поощрение исправлений ошибок или улучшения работы; • поддержка при выполнении учениками следующих шагов; • предоставление возможности для учеников самим подумать над чем-либо; • фиксирование положительной динамики в результате ряда попыток; • исключение сравнения с другими учениками; • предоставление ученикам возможности для ответа. Опрос и диалог Обучающие стратегии для реализации эффективного диалога Слушание командного диалога Учитель прислушивается к доказательствам обучения для того, чтобы передать идеи от одной группы - к другой или обсудить, в дальнейшем, в процессе общеклассного диалога. В данных условиях ученики могут запланировать очередность, в которой группы будут высказывать свои комментарии, чтобы организовать плодотворное обсуждение всего класса; могут назначить учеников для подготовки к этому. Периодически учителя могут вмешиваться, чтобы оказать содействие Вопросы, связанные с ресурсами или задачами Ресурс используется для раскрытия проблемы, посредством конкретного вопроса. Ресурсы могут стать хорошими помощниками, если они выбраны для составления и дополнения комплексного опроса и обучения, посредством ответа на сложные задачи. 87 более эффективному командному обсуждению. Время ожидания после вопроса учителя Ученикам предоставляется время для предварительного самостоятельного размышления над вопросом, обдумывания и формулирования идей перед ответом. Главные вопросы Существенный вопрос, на который нельзя ответить сразу же. По своей природе он требует ответов от многих учеников и предлагает им продумать список несложных вопросов, на которые они должны ответить прежде, чем ответ на главный вопрос может быть сформулирован. Иногда «несложные вопросы» предоставляются учителем. Изобилующие вопросы Открытые вопросы высшего порядка, которые требуют, чтобы ученики или соединили, или применили идеи, обосновали причины, систематизировали, оценили. Иногда они предлагают ученикам задать себе подобные вопросы, чтобы понять то, что вопрос требует разъяснений. Ответы на подобные вопросы, как правило, требуют расширенных ответов. Учитель моделирует реплики и язык тела для рассмотрения возможности продолжения деятельности Использование языка тела или словесных реплик для развития учениками своих ответов. Например, реплика: «Продолжай …» или кивание, когда ученик останавливается. Целью подобных жестов и реплик является включение учениками подобных стратегий в своей практике диалога. Опрос «не поднимая рук» Учитель выбирает ученика, который ответит на вопрос (ученики не выступают в данной ситуации добровольно). Наблюдая за языком тела учеников, зачастую возможно определить, у кого есть идеи для высказывания. Взаимное обсуждени Учитель начинает диалог, часто посредством вопроса, чтобы активизировать взаимодействие разноуровневых субъектов. Возможность обсудить идеи в парах или небольших группах поможет ученикам четко изложить и проверить идеи, прежде чем они расскажут ответ своей группы всему классу. Ответы целесообразно формулировать в условиях командного обсуждения. Сигналы и реплики Учитель использует жесты или короткие реплики, чтобы вовлечь учеников в диалог, например, «Кто-нибудь не согласен?» или «Кто поможет нам обдумать эту идею?» Пауза для осмотра или обзора Учитель делает паузу для того, чтобы оценить процесс обучения в классе, что позволяет ему быстро оценить учеников, умеющих, частично умеющих и вовсе неумеющих что-либо делать, и адаптировать методику преподавания в соответствии с результатами. Время ожидания после ответа ученика Ученикам предоставляется время для обдумывания над ответом сверстника, что позволит им проверить, правильно ли он понял ответ, и сформулировать дальнейший ответ, основанный на сказанном. Использование неверных или частично верных ответов для незамедлительной реакции Учитель предлагает модель, по которой люди не уверены в правильности ответа, т.е. учитель рискует и становится уязвимым, или учитель помогает ученикам раскрыть мышление, что приведет к частично правильному ответу и просит других оспорить, или поддержать каждый |