Активные методы преподавания и

• Название: Активные методы преподавания и
• Дата: 17.03.2022
• Размер: 1.78 Mb.
• Имя файла: 1495434598304.pdf
• Тип: Анализ; #401941
• страница: 3 из 8

Тема: Спорт и личное здоровье

Футболисты должны отдавать половину своего дохода на благотворительность.

Звезды спорта, признанные виновными в допинге, должны быть отстранены от участия в соревнованиях пожизненно.

Необходимо запретить продажу картофеля фри в школьных столовых.

32
Цель высказывания:
Обмен идеями, опытом, эмоциями; углубленное понимание себя и окружающих; логичной формулировки проблем групп.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Участникам, располагающимся в круг на стульях или на полу, выдан предмет
(бобовый пуф или мяч), который передается в руки говорящего.
Алгоритм реализации метода
Учитель располагается на стуле или диванной подушке, аналогично ученикам, что придаст ему статус координатора, а не директора.
Учитель несет персональную ответственность за соблюдение правил игры «Время - сбора в круг», защиту эмоций каждого ученика, подготовку всех необходимых заданий. Кроме того, учителю необходимо быть готовым к завершению занятия в случае систематического нарушения учащимися его правил.
Ключевым аспектом в правилах данного занятия является необходимость их совместного обсуждения и согласования со всеми участниками, что и является первым заданием, которое необходимо выполнить.
Три основных правила, которые должны быть обсуждены:

Говорит только один человек (знак говорящего в его руке помогает соблюдению этого правила).

Каждый может «выйти из игры», если не желает говорить о чем-либо.

Запрещается критика и оскорбления.
Вернуться к содержанию

33
29. Метод «Философия для детей»
Сущность метода
«Философия для детей» нацелена на стимулирование совместного критического мышления у детей (или взрослых), что будет способствовать формированию учителями «сообщества исследователей», в котором участники формулируют и исследуют свои собственные вопросы и в данном процессе «учатся учиться».
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Стулья в аудитории расставлены в круг, в котором находится (при необходимости) какой-либо предмет (бобовый пуф, мяч и т.д.), используемый участником, высказывающим свое мнение. В разных видимых для учеников местах аудитории разложены индикаторы.
Алгоритм реализации метода
Ознакомьте участников задания с темой и сущностью процесса. Предоставьте ученикам несколько минут для ознакомления с индикаторами, после чего им необходимо вернуться в круг.
Далее, ученикам предоставляются 1-2 минуты для обдумывания над вопросами, касающимися темы/индикаторов, и на которые они хотели бы получить ответ. После формулировки вопросов ученики обмениваются ими, проводят голосование с целью выбора вопросов для обсуждения.
Учитель выступает в роли координатора: при необходимости перефразирует вопросы, задает наводящие вопросы, выступает в роли посредника группы для активизации всех участников.

34
30. Метод «Триада слушания»
Сущность метода
Структурирование способов извлечения информации, развитие понятийного аппарата, формирование навыков анализ и обработки полученной информации, навыков самоанализа посредством роли наблюдателя.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Ученики распределяются в группы по три человека, двое из которых располагаются лицом друг к другу, третий находится поодаль: не участвует, но наблюдает за происходящим.
Алгоритм реализации метода
Ученики работают в группе, численностью не более трех человек, которые распределяют между собой роли: оратора, корреспондента, секретаря. Функции данных ролей следующие: оратор объясняет суть происходящего, либо комментирует проблему, либо выражает свое мнение. Корреспондент задает вопросы, ищет разъяснения. Секретарь делает заметки и по окончании беседы предоставляет доклад.
В дальнейшем, роли меняются.
31. Метод «Посланники»
Сущность метода
Формирование навыков активного слушания, ораторские навыки, аргументирования, анализа и систематизации информации.
Планировка класса
Деление аудитории на пространства для работы групп учеников численностью
3-4 человека.
Алгоритм реализации метода
После выполнение задания, один представитель группы избирается в качестве «посла» и проходит в новую группу, чтобы объяснить и интегрировать вновь полученный материал, установить мнение другой группы и их достижения. Далее, «посланник» возвращается в свою группу и излагает полученную информацию. Данный метод является действенным для предотвращения утомительных и однообразных «отчетных» сессий, а также, формирует ораторскую культуру «посланника», формирует навыки активного слушания.
Вернуться к содержанию

35
32. Метод «Пазл»
Сущность метода
Структурированный метод работы с серией вопросов и содействие работе в условиях команд.
Планировка класса
Деление аудитории на пространства для работы групп учеников численностью 3-4 человека.
Алгоритм реализации метода
Преимуществом метода «Пазл» является структурированная система работы в группе и формирование навыков коммуникации и слушания.
• Учитель распределяет класс на небольшие группы (не более четырех человек), состав которых сформирован в разрезе пола, уровня способностей, характера взаимоотношений.
• Каждой исходной группе предлагается стандартная задача, для решения которой используется раздаточный материал. Материал для чтения хранится до момента усложнения ситуации. Если численность иссходной группы составляет четыре человека, то и задание предполагает четыре вопроса или задачи – по одному, на каждого члена группы. Вопросы или задания распределяются внутри группы посредством переговоров между учениками каждой группы.
• Все ученики, выбравшие определенный вопрос или задачу перегруппировываются в
экспертную группу и работают над исходной проблемой. К моменту завершения этой стадии каждый ученик становится экспертом в своей области, в результате обсуждения и взаимодействия с другими «экспертами».
• Первоначальные группы восстанавливаются. Начинается этап обобщения материалов. Исходным группам предлагается финальное задание, которое может иметь коллективный результат или быть индивидуальным заданием. Главной составляющей является осуществление работы на основе совместной «мудрости» исходной группы для успешного завершения задания.
Узнайте больше
Вернуться к содержанию

36
33. Метод «Непрерывное оценивание»
Сущность метода
Формирование собственного мнения каждым участником, навыков совместной деятельности.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Используйте веревку или нитку для установления диапазона мнений со стрелками с обеих сторон, символизирующими две противоположные точки зрения.
Алгоритм реализации метода
Учащимся необходимо выразить свое отношение к какому-либо высказанному мнению. Существует несколько способов осуществления этого: учащиеся могут подойти и встать на стороне линии, которая соответствует их собственному мнению, или же, сначала они обсуждают высказывание в группах и затем, представитель группы выходит вперед и кладет карточку/знак своей группы в определенном месте, вдоль линии, объясняя позицию, которую их группа приняла. Метод является эффективным для сравнения ответов на различные вопросы и определения расхождений в их мнениях (из http://www.at
‐ristol.co.uk/cz/teachers/Debate%20formats.doc)
Узнайте больше на http://www.english
‐teaching.co.uk/learninglearning/valuecon>nuumpg.pdf
Вернуться к содержанию

37
34. Метод «Аквариум для золотых рыбок»
Сущность метода
Совместное формирование идей, построение логического, аналитического опроса, обмен идеями.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Активные участники располагаются на стульях; оставшиеся ученики класса участвуют в качестве зрительской аудитории.
Алгоритм реализации метода
Аналогично методу «Горячий стул», активная группа выходит вперед и высказывает свое мнение. Их позиция определяется метафорой «аквариум для золотых рыбок», в котором они находятся с другими учениками и которые могут задать им вопросы, добиться разъяснений и т.д.
Узнайте больше на http://www.xpday.org/session_formats/goldfish_bowl

38
35. Метод «Шесть умных шляп»
Сущность метода
Метод используется в целях активизации различных аспектов мышления для осуществления более детального обсуждения и совершенствования общей мыслительной деятельности.
Планировка класса
Традиционная, без особых требований.
Алгоритм реализации метода
Шесть шляп символизируют различные аспекты мышления. Учащимся выдается шляпа (настоящая или вымышленная), цвет которой соответствует определенной смысловой нагрузке. Ученикам необходимо осуществлять все мыслительные операции
(размышлять, анализировать и т.д.) в заданном контексте цвета шляпы. Цель использования данного метода в стремлении создать общую картину, охватывающую все аспекты вопроса или мысли. Ученики класса распределены в группы, каждой из которых выдана определенного цвета шляпа. Учитель выступает инициатором дискуссии.
Шесть умных шляп (Де Боно)
Белая шляпа: нейтральная позиция, основанная на фактах и объективной информации
Красная шляпа: эмоциональная позиция, основанная на догадках, интуиции, чувствах
Черная шляпа: критическая, аналитическая позиция, основанная на
«негативном» аргументировании
Желтая шляпа: оптимистическая позиция, основанная на «позитивном» аргументировании
Зеленая шляпа: креативная позиция, выявляющая перспективы, возможности, новые идеи
Синяя шляпа: хладнокровная позиция, признающая приоритетность плановых действий, четкую организацию, контроль и обязательность принятия решений
36. Метод «Свободная беседа»
Сущность метода
Использование метода эффективно в целях воспитания ответственности у учеников, поскольку все игровые задания проводятся самими учениками, исключая концентрацию внимания на учителе, тем самым ограждая от традиционных способов воздействия.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Может быть реализован в классе либо в условиях малых групп. Ученики рассаживаются в круг или могут располагаться за столами.
Алгоритм реализации метода
Метод реализуется как в условиях всего класса, так и в условиях малых групп.
Поскольку реализуемое в условиях данного метода обсуждение не является структурированным, допускается формальная координация, которую выполняет учитель. Если обсуждение проводится в условиях малых групп и назначение

39 координатора для каждой группы невозможно, рекомендуется предложить одному из учеников выступить в данной роли, но после приобретения на практике учениками класса определенных знаний и опыта по принципам поведения координатора, ключевым аспектам его поведения.
37. Метод «Прямой радиоэфир»
Сущность метода
Метод формирует навыки активного слушания, содействующего получению объемного потока информации, демонстрирующей различные стороны ее анализа, обсуждения.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Класс имитирует студию, в которой учитель (или ученик) выступает в роли радиоведущего; четыре ученика – в роли гостей и остальные ученики класса – в роли слушательской аудитории.
Алгоритм реализации метода
Избрана тема для обсуждения, которая озвучивается радиоведущим. Четверым ученикам (гостям студии) выданы карточки с ролями, которые они «исполняют» в процессе обсуждения. Слушательская аудитория оценивает, «звонит» с вопросами, письменно фиксирует какие-либо пометки в ходе слушания и т. д.

40
38. Метод «Круг гласности»
Сущность метода
Метод способствует формированию способностей к генерированию идей, навыков слушания, совместной работы. Кроме того, метод эффективен при обеспечении равных условий обучения для всех учеников класса.
Планировка класса
Реализуется в условиях класса. Предпочтительно наличие легко передвижных стульев.
Алгоритм реализации метода
Метод предполагает чередование учеников для выступлений. Ученики класса распределены в малые группы,численностью по четыре-пять человек. Каждой группе предложена определенная тема и несколько минут для размышления. Далее - этап обсуждения, в процссе которого каждому ученику предоставляется до трех минут
(возможна другая продолжительность) для бесперерывного выступления, во время которого никто не высказывается.
После персональных выступлений каждого участника (по одному разу), необходимо предоставить возможность для дискуссии в рамках подгрупп. На данном этапе следует уточнить, что участники групп должны основываться на высказанных мыслях другими участниками, а не на своих собственных идеях; также на этой стадии участники не должны вносить новые идеи (Брукфильд и Прескиль, 1999)
(все из http://cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/teaching_>ps/Other/gw_types_of_small_groups.p df.pdf
)
Вернуться к содержанию

41

42
39. Метод «Диалог стикеров»
Сущность метода
Метод эффективен в целях развития визуальных, кинестетических и слуховых аспекты мышления, посредством осуществления дискуссии, исключающей необходимость публичного «выступления».
Планировка класса
Применение метода возможно в условиях класса. Необходимо наличие стикеров и места для передвижения участников.
Алгоритм реализации метода
Способы использования данного метода различны. Вариант 1: несколько цветных бумаг с высказываниями или вопросами, написанными на них, расклеены на большорй доске. Ученики знакомятся с содержанием каждого стикера и фиксируют на них свои комментарии.
Вариант 2: группы из 3/4/5 человек отвечают на вопрос, записанный на стикере или оставляют комментарии, с которыми они совместно знакомятся, обсуждают и представляют.
40. Метод «Вращающиеся станции»
Сущность метода
Метод направлен на формирование навыка целостного восприятия проблемы, на основе множества идей.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Класс поделен на несколько «станции». Ученики класса респределены в малые группы. Необходимые ресурсы: цветная бумага, пишущие ручки (рекомендуется выдать каждой группе ручки разных цветов, что поможет проследить вклад, внесенный каждой группой).
Алгоритм реализации метода
Каждая группа находится около своей «станции». Участникам отведено время (не более 10-ти минут) для обсуждения спорной проблемы и для фиксирования своих идей на бумаге или доске. По истечении времени группы переходят к другим станциям в классе, где продолжают обсуждение, основываясь на идеях предыдущей группы, которая ранее располагалась около этой станции. Чередование продолжается каждые
10 минут, пока все группы не побывают на всех позициях и не рассмотрят комментарии других групп.
(из http://drscavanaugh.org/discussion/inclass/discussion_formats.htm
)

43
41. Метод «Думай-объединяйся-делись»
Сущность метода
Использование данного метода способствует совершенствованию процесса мышления.
Планировка класса
Традиционная, без особых требований.
Алгоритм реализации метода
Смотреть ниже
Узнайте больше http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm
Озвучивание учениками своих усовершенствованных ответов в классе
Парная работа учеников с целью объединения лучших ответов
Самостоятельное размышление, письменное фиксирование ответов учениками
Постановка учителем вопроса, задачи
ДУМАЙ-ОБЪЕДИНЯЙСЯ-ДЕЛИСЬ
(диаграмма Джес Жентиль)
Вернуться к содержанию

44
42. Метод «Трехэтапное интервью»
Сущность метода
Использование данного метода способствует совершенствованию процесса мышления.
Планировка класса и принцип взаимодействия учеников
Ученики класса распределены в малые группы. В классной комнате необходимы соответствующие условия для работы малых групп.
Алгоритм реализации метода
Ученики класса распределены в группы численностью по четыре человека, по две пары: A-Б и В-Г. На первом этапе, одновременно A берет интервью у Б, а В - у Г. На втором этапе роли меняются: Б берет интервью у A, а Г - у В. На третьем этапе: каждый участник озвучивает для всей группы из четырех человек информацию о своем партнере
(из http://drscavanaugh.org/discussion/inclass/discussion_formats.htm
).

45
43. Методика «Обучение тому, как учиться» в условиях класса
Настоящий раздел основан на методике, разработанной авторской группой под руководством Уоткинса (2000 г.), в центре которой – содействие решению проблемы
учения об обучении. Цель предложенной методики - оказание помощи ученикам в изучении, размышлении о процессе обучения.
Принципиальные основы понимания авторами процессов обучения, как такового, и обучения учеников, отражены в следующих утверждениях:
1 Успешный ученик – субъект, достигший понимания процессов, связанных с обучением, и способный к применению этого понимания в процессе непосредственного обучения, в широком спектре контекстов.
2 Эффективное обучение предполагает процессы:
• установления системы взаимосвязей полученных знаний, в различных контекстах;
• размышления о чьем-либо/собственном обучении и эффективных стратегиях в обучении;
• определения значимости и роли контекстов обучения для совершенствования и обеспечения эффективности процесс обучения;
• установления перспективных целей обучения;
• совместной работы с другими в процессе обучении.
Данное понимание процессов обучения относится не к конкретной предметной области, а, скорее - к процессам обучения, в целом, или обучению в различных контекстах. Приоритетной целью является усовершенствование обучения учеников в диапазоне различных контекстов. Разработанные авторами занятия структурированы на основе принципа последовательности и динамики прогрессирования, универсальны для использования в работе с учениками среднего или младшего звена. При незначительной модификации могут быть использованы и в работе с детьми дошкольного возраста.
В целях достижения эффективности в процессе обучения, предложенные авторами задания должны способствовать:
• активному слушанию;
• совместному обучению;
• воспитанию ответственности за результативность обучения;
• обучению обучаться.
Для достижения названных результатов занятия тщательно структурированы поэтапно:
1 – делаем: вовлечениеучеников в выполнение различных заданий и процессов, требующих размышлений, взаимодействия и совместного сотрудничества.
2 – анализируем: размышления учеников о занятиях и оценивание ими когнитивных аспектов, содействующих либо препятствующих их обучению, как индивида и, как члена группы.
3 – изучаем: исследование результатов этапа анализа процесса обучения. Данный этап включает:
почему
цели обучения
как
реализовывать стратегии в процессе обучения
что
результаты обучения
какие ощущать эмоции в процессе обучения
когда, с кем, где контекст обучения(временной, ситуативный и пр.)
Далее, по результатам работы учениками разрабатывается новая стратегия и/или пересматриваются старые стратегии обучения.

46
4 – применяю: размышления учеников и планирование реализации новых или пересмотренных стратегий в различных контекстах обучения. В данной ситуации роль учителя в реализации эффективного обучения принципиальна.
5 – делаю: действия учителя по стимулированиюучеников к активному вовлечению в учебные занятия, решение задач и других процессов.
6 – анализирую: координирование учителем размышлений, обсуждений, обратной связи и содействие формированию новых представлений, наблюдений, оцениваний стратегий учениками.
7 - изучаю: оказание учителем помощи ученикам в детализировании процесса обучения, в выявлении сформированных на стадии анализа представлений, в сравнении и противопоставлении обучающих стратегий, в поиске эффективных способов их преобразования в дальнейшем, на последующей стадии.
8 – применяю: оказание учителем помощи ученикам в планировании предстоящих обновленных действий, в контексте приобретенных представлений, в постановке целей и планировании стратегий для конкретных ситуаций и контекстов.

47
44. Методика повышения эффективности обучения
В основе методики - исследование Г. Гиббс (1981 г.) «Учим учеников учиться: взгляд
учеников», Мильтон Кейнс: Издательство Open University.
Предлагаемая методика направлена на развитие способностей у обучающегося:
• к размышлению о собственном обучении;
• к определению аспектов, влияющих на его обучение;
• к вывявлению личностных качеств в статусе обучающегося;
• к самововлечению в процесс обсуждения и определения способов улучшения своего обучения.
Первый этап: обзор
1. Самостоятельно вспомните о своем прошлом опыте обучения (в школе, в спортивной секции и др.), который оказался неуспешным и принес Вам разочарование, не смотря на искреннее Ваше желание добиться успеха в нем.
Воспроизведите в памяти этот опыт детально, подумайте и письменно зафиксируйте причины и факторы неудачного опыта (3 минуты).
2. Повторите подобную процедуру, но в отношении Вашего успешного опыта обучения, в результате которого Вы выучили то, что хотели; научились тому, к чему стремились (возможно, что Вам очень понравилось и Вы были очень увлечены и т. д.)
Подумайте и письменно зафиксируйте причины и факторы, послужившие причиной успеха (3 минуты).
3. Работая в паре с другим участником, расскажите друг другу о выбранных Вами опытах (успешных и неуспешных), и объясните причины и факторы, повлиявшие на тот или иной их исход.
Найдите общие черты и различия в высказываниях. Были ли какие-либо аспекты схожими? Есть ли направления, по которым Ваши предпочтения расходятся? (10 минут).
4. Совместно, всем составом группы, обобщите отдельные комментарии каждого участника с дальнейшим обобщением и выводами о причинах и факторах, обеспечивающих успешность и обусловливающих неудачу.
Второй этап: изучение

Есть ли примеры идентичности причин и факторов Ваших примеров успешного и неудачного опыта с вышеперечисленными?

С какой целью Вы обучались?

Какая стратегия была Вами использована в процессе обучения?

Какова результативность и последствия вашего обучения лично для Вас и для других?

Каковым было Ваше эмоционально-психологическое состояние до/во время/ после обучения?

Когда, где, с кем и в каких условиях Вы обучались?

Обнаружили ли Вы какие-либо интересые факты о Вашем или чьем-либо обучении?
Третий этап: применение
После ответов на поставленные вопросы подумайте: появилось ли что-либо новое, что Вы желали бы апробировать в процессе своего обучения? Какую из ситуаций
Вы бы выбрали?
Когда?
Определите, когда Вы будете обсуждать результаты апробирования?

48
45. Метод анкетирования
Анкетирование с целью определения стратегии обучения
«Как Вы занимаетесь своим обучением?»
Процедура анкетирования окажет Вам помощь в уточнении Ваших стратегий и предоставит возможность для внимательного их обдумывания.
Последовательность действий.
Первый этап. Ознакомьтесь с указанными ниже утверждениями и вариантами ответов на них. Избранный Вами ответ запишите в соответствующую графу Таблицы 1:
Категорически несогласны - укажите встолбике КНС
Не согласны - укажите встолбике НС
Не знаете - укажите встолбике НЗ
Согласны - укажите встолбике С
Полностью согласны - укажите встолбике ПС
1. Я намерен изучать в школе лишь те предметы, которые могут помочь мне в поиске работы, а не те, которые мне интересны.
2. Моя работа в школе доставляет мне внутренний комфорт.
3. Я стремлюсь к получению высоких отметок по всем предметам, потому что мне нравится преуспевать, в сравнении с другими учениками.
4. Я учу только то, на что указывает учитель и не больше.
5. Обучаясь в школе, я задумываюсь о применении полученных знаний в дальнейшем, в повседневной жизни.
6. Я содержу книги, конспекты и другие предметы/вещи в классном кабинете в порядке, удобном для их оперативного поиска мною.
Таблица 1
Вопросы по окончании первого этапа анкетирования.
1. Было ли хотя бы одно из шести утверждений, с которым Вы полностью согласны, в сравнении с другими утверждениями?
2. Укажите номер данного утверждения (смотреть правую колонку).
Второй этап. Повторите действия первого этапа в отношении следующих утверждений и запишите в Таблице 2.
КНС НС НЗ С
ПС
№ утверждения
1 2
3 4
5 6

49
Таблица 2
7. Если я неудачно пройду тестирование, я переживаю о том, как я пройду его в следующий раз.
8. Я уверен в том, что думаю правильно, даже если другие могут знать больше меня.
9. Я действительно хочу заниматься в школе успешнее, чем кто-либо другой.
10. Я достигаю боль ших успехов, когда запоминаю все наизусть.
11. При ознакомлении с новым материалом я вспоминаю имеющиеся знания и воспринимаю их уже в новом качестве.
12. Я стремлюсь к планированию своего обучения в течение всего учебного года, что помогает мне получать вышие отметки.
Вопросы по окончании второго этапа анкетирования.
1. Было ли хотя бы одно из шести утверждений, с которым Вы полностью согласны, в сравнении с другими утверждениями?
2. Укажите номер данного утверждения (смотреть правую колонку).
Подведение итогов.
Результаты первого и второго этапов суммируются по следующей системе: два балла за «полностью согласен»; один балл за «согласен»; минус один балл за «не согласен»; минус два балла за «категорически не согласен».
Далее, суммируется общее количество очков по каждому из шести утверждений и заносится в Таблицу 3.
Таблица 3
Утверждение Кол-во очков
Утверждение
Кол-во очков
Итого
1 7
2 8
3 9
4 10 5
11 6
12
Ниже предложены варианты утверждений для определения системности в Вашей работе.
КНС НС НЗ С ПС № утверждения
7 8
9 10 11 12

50 13. Единственная причина, на мой взгляд, по которой следует хорошо учиться - это возможность найти хорошую работу после окончания школы.
14. Мне интересно изучать многие школьные предметы.
15. Мне нравится, что результаты тестирования озвучивают в классе, поскольку другие ученики могут наблюдать мое превосходство перед ними.
16. Я предпочитаю заучивать факты, а не понимать их.
17. Мне нравится структурировать свои результаты в рамках темы, прежде чем я определять достижения.
18. Я стараюсь выполнять все задания, по мере их получения.
19. Даже если я усердно готовлюсь к тестированию, я переживаю за его окончательный результат.
20. Я нахожу изучение отдельных тем действительно интересным.
21. Для меня важнее хорошо учиться в школе, нежели авторитет среди своих одноклассников.
22. По многим предметам я выполняю работу, достаточную лишь для того, чтобы не получить неудовлетворительную отметку.
23. Я стараюсь соотносить выученный объем материала по предмету с объемом, выученным другими.
24. Сразу после уроков по многим предметам я пересматриваю материал, чтобы убедиться, что я понял все, что было пройдено.
Таблица 4
Таблица 5
КНС НС НЗ С ПС
№ утверждения
13 14 15 16 17 18
КНС НС НЗ С ПС
№ утверждения
19 20 21 22 23 24

51 25. Учителя не должны ожидать от нас заучивания тем, не включенных в тестирование.
26. Однажды я смогу изменить в мире то, что, на мой взгляд, является неверным.
27. Я буду работать, с целью получения высоких отметок, не зависимо от того, нравится мне предмет или нет.
28. Мне предпочтительнее выучить факты и детали, чем понять общую идею.
29. Я считаю многие новые темы, изучаемые в школе, интересными и могу в дополнительное время их изучать.
30. После получения результатов тестирования, я исправляю все допущенные ошибки и стараюсь установить их причины.
Таблица 6
Таблица 7
31. Я намерен обучаться в школе достаточно долго для того, чтобы найти хорошую работу.
32. Я считаю, что школа должна помочь сформировать мои собственные идеи.
33. Для меня хорошая учеба в школе – это состязание, которое я намерен выиграть.
34. Я не трачу время на изучение тем, которые не будут включены в тесты.
35. Я трачу свое сободное время для того, чтобы узнать больше об интересных темах, обсуждаемых в классе.
36. Я стараюсь прочесть все, на что указывает учитель.
КНС НС НЗ С ПС
№ утверждения
25 26 27 28 29 30
КНС НС НЗ С ПС
№ утверждения
31 32 33 34 35 36

52
По окончании анкетирования подведите итоги по всем типам утверждений и занесите в
Таблицу 8.
Таблица 8
Предыдущий результат
Утверждение
Балл Утверждение
Балл Утверждение
Балл Утверждение
Балл
Итого
13 19 25 31 14 20 26 32 15 21 27 33 16 22 28 34 17 23 29 35 18 24 30 36
По окончании анкетирования определить: были ли у Вас какие-либо предпочтения и по каким именно утверждениям? Каково Ваше отношение к тем или иным утверждениям?
Далее, Вашему вниманиюпредоставлена информация по категориям обучающихся
(Дж. Б. Биггс, 1987, Отношение обучающихся к процессу обучения и учебе, Мельбурн:
Австралийский совет по научным исследованиям в области образования)
A
Обучающиеся категории «А»
Соответствуют требованиям, предъявляемым учителями, но делают это достаточно качественно, лишь по причине необходимости, для сдачи экзаменов. Данная категория обучающихся стремятся к равновесия между отличным и неудовлетворительным обучением, поскольку вопринимают его только с точки зрения пригодности лично для себя.
Б
Обучающиеся категории «Б»
Причиной их обучения является интерес, желание преуспевать в чем-либо, возможно по нескольким предметам.
В
Обучающиеся категории «В»
Обучение обусловлено желанием быть на вершине и/или быть лучшими в глазах окружающих. Представители данной категории обучаются для того, чтобы получить высокие оценки, независимо от того, нравится им изучаемый предмет или нет.
Г
Обучающиеся категории «Г»
В процессе обучения представителями данной категории используются методы, позволяющие им воспроизвести все, что они выучили. Из подлежащего для изучения материала выбирается и запоминается лишь самое важное для воспроизведения в случаях необходимости.
Д
Обучающиеся категории «Д»
Обучаются, концентрируя внимание на значении того, что они изучают.
Новый изучаемый материал сопоставляется ими с изученным ранее, с целью устанавления взаимосвязи между ними.
Е
Обучающиеся категории «Е»
В процессе обучения уделяют особое внимание планированию своего времени, организации рабочего места и т. д. представители данной категории обеспокоены добросовестным выполнением всех заданий, и ведут себя как
«образцовые ученики».
• Обучающиеся категории «А» или «Г»фокусируются на поверхностных вопросах обучения и справляются с ними, но недостаточно успешно, если изучаемый материал усложняется.

53
• Обучающиеся категории «Б» или «Д»фокусируются на значении или сущности представлений, что позволяет им успешно справляться в случаях усложнения изучаемого материала.
• Обучающиеся категории «В» или «Е»фокусируются на методах, позволяющих им преуспевать и добиваться успеха для высокой оценки школами.
Практическое применение метода
Определите перечень знаний, которыми Вы хотели бы обладать. Какие из вышеперечисленных предпочтений в обучении являются эффективными для этого?
Будете ли Вы практиковать данную стратегию и наблюдать за ее результатами?
Обсудите детали стратегий и методов, которые Вы желали бы использовать, с коллегой.
Анкетирование с целью определения стиля обучения
Анкета разработана с целью определения предпочитаемых учебных стилей.
Время проведения 10–15 минут.
Если Вы преимущественно согласны с высказыванием, поставьте галочку рядом с ним.
1
Я люблю быть абсолютно правильным во всем
T
2
Мне нравится рисковать
A
3
Я предпочитаю решать проблемы постепенно, а не догадываться о них
T
4
Я предпочитаю простые однозначные вопросы, а не усложненные
П
5
Я часто делаю что-либо только потому, что мне это нравится, предварительно не думая
A
6
Я редко принимаю информацию, не проверяя ее. Мне нравится исследовать ее самостотельно.
T
7
Практическая актуальность в жизни – самый главный критерий в процессе обучения
П
8
Я всегда ищу новые открытия для себя
A
9
Когда я слышу о новой идее, я незамедлительно начинаю думать над тем, как я могу разработать ее
П
10
Я очень люблю установленные регламенты и нормы
T
11
Я прилагаю особые усилия, чтобы все получилось. Я не люблю спешить с выводами.
Р
12
Я очень осторожно принимаю решения, первоначально рассматривая все возможные способы.
Р
13
Я не люблю «долги» в работе и предпочитаю полное соответствие всем установленным требованиям
T
14
В процессе обсуждения я сразу перехожу к сути вопроса
П
15
Мне нравятся трудности при выполнении различных новых заданий
A
16
Я предпочитаю все тщательно продумать, прежде чем переходить к выводам
Р
17
Я не считаю легким думать о нелепых идеях, предварительно не обдумав
T
18
Я люблю, когда предоставлено много информации: чем больше ее нуждается в тщательной проверке, тем лучше
Р
19
Я предпочитаю сразу включаться и делать что-либо, чем предварительно планировать
A
20
Я сужу о качестве идей других людей по результативности их на практике
П
21
Вы не можете принять решение только потому, что лично вам оно
Р

54 кажется верным: необходимо учесть все факторы
22
Я придирчив к качеству выполненной мною работы
T
23
Обычно я предлагаю множество нетипичных идей при обсуждении
A
24
При обсуждениях я предлагаю идеи, в которых я уверен
П
25
Я смотрю на проблему в контексте максимально возможного количества аспектов, прежде, чем приступить к их решению
Р
26
Обычно я говорю больше, чем слушаю
A
27
Зачастую я все проверяю на практике
П
28
Я считаю, что детализированное логическое мышление является ключем к успешному выполнению работы
T
29
При написании официальных писем, первоначально. я готовлю черновые варианты
Р
30
Я предпочитаю проанализировать все имеющиеся у меня варианты, прежде чем принять окончательное решение
Р
31
Я не люблю креативные идеи: они не очень практичны
П
32
Лучше семь раз отмерить и один раз отрезать
Р
33
Обычно я больше слушаю, чем говорю
Р
34
Меня не смущают установленные правила и планы
П
35
Неважны способы осуществления чего-либо, пока имеются результаты
A
36
Как правило, я являюсь «душой компании»
A
37
Я сделаю все, что от меня потребуется для успешного выполнения работы
П
38
Мне интересно узнавать, как все работает
T
39
Мне нравится, когда встречи или обсуждения проходят в соответствии с требованиями процедур и регламентом
T
40
Я совсем не возражаю, если процесс выходит из-под контроля
A
Посчитайте количество галочек для каждой буквы.
Подсчитайте баллы для каждой буквы в ячейках, указанных ниже:
A
Р Т
П П
Активист
Рефлексирующий
Теоретик
Прагматик
Возможно, что Вы обнаружите, что сочетаете два или три стиля обучения. Если Вами получены высокие баллы по двум стилям, возможно, что они Вас устраивают оба. Если полученные Вами баллы распределены относительно равномерно, то, возможно, что Вас устраивает обучение с применением нескольких стилей.
Необходимо проанализировать идентичность и различия между полученным результатом и ожидаемым Вами.
Необходимо установить, каков профиль Вашего стиля? Есть ли у Вас особые предпочтения к одному, конкретному стилю? Есть ли у Вас предпочтения к двум и более стилям?
Ознакомьтесь с характеристиками, соответствующими каждому из стилей.
• Активисты:
- стремятся к широкому диапазону взглядов и предрасположены к новым знаниям;
- пытаются все апробировать на практике и решать проблемы мозговым штурмом;
- общительны и любят находиться в центре внимания;

55
- ответственно работают в рамках проектов, хорошо учатся в группах и делятся своими идеями с окружающими;
- предрасположены к ролевым играм, но нуждаются в помощи для концентрации внимания и усилий на лекционных занятиях, при составлении проектов и анализе исследований.
• Рефлекситующие:
- предварительно обдумывают все свои действия;
- спокойные, уровновешенные;
- предпочитают изучать тему в общем контексте; рациональны и аккуратны;
- слушают экспертов и дополнительно читают информационно-справочные материалы;
- получают удовольствие от проведения и апробирования своих исследований, но невсегда успешны при представлении своих идей группе.
• Теоретики:
- трудолюбивые перфекционисты, предрасположенные к аналитической работе, детализированию;
- проявляют структурированный и логический подход; оперативно работают с различного рода информацией;
- предрасположены к лекционным занятиям с большим количеством теоретического материала, обобщающего различные взгляды и мнения;
- предпочитают составлять конспекты, выполнять аналитические упражнения;
- не признают неопределенностей, небрежности в решении серьезных вопросов.
• Прагматики:
- практичны и стремятся апробировать теорию на практике;
- рассматривают проблему как вызов и всегда уверены в наличии наилучшего способа выполнения работы;
- предпочитают указывать «как делать», нежели реализовывать сами;
- предрасположены к презентации идей в малых группах, составлению проектов и использованию результатов исследования;
- недостаточно компетентны в понимании абстрактных идей и в работе со справочно- информационным материалом.
Необходимо:
Проанализировать свою практику и определить случаи использования Вами стиля активиста, рефлекситующего, теоретика и прагматика.
Изучить и назвать сильные и слабые стороны предпочитаемого Вами стиля; менее предпочитаемого стиля. Отражают ли Ваши предпочтения в учебных заданиях Ваш стиль? Большинство процессов обучения задействуют все четыре стиля в конкретные моменты.
Применить, апробировать то,что Вы желали бы усовершенствовать.
Данный прием основан на подходе Хани и Мамфорда в определении учебных стилей и
нацелен на предоставление обзорной информации о сущности данного подхода. Более
подробно можно ознакомиться в издании:
П. Хани и А. Мамфорд (1992 г.), Руководство по учебным стилям, исправленное издание, получено от Питера Хани, Мейденхед SL6 6HB

56
46. Методика воспитания уверенности в успехе
У разных людей различна степень уверенности в собственных силах, что одним помогает, а другим - препятствует в достижении успешности. Предлагаемый метод направлен на воспитание уверенности в собсвенной успешности.
Алгоритм действий. Ниже, в Таблице 1 отметьте в соответствующем столбике, согласны или не согласны Вы с каждым из 16 утверждений. В Таблице имеется и столбик
«Иное», предназначенный для записей других утверждений.
Таблица 1
№ п/п
Убеждения, мысли
Согласен
Не согласен
Иное
1
Рациональное планирование – ключевой фактор успеха
2
Ученики, которые успешно сдают экзамены, как правило, получают существенную поддержку от родителей
3
Учителя хвалят Вас для того, чтобы Вы работали усердней
4
Неудовлетворительно сданный экзамен является следствием недостаточной Вашей подготовленности
5
Системный подход в обучении способствует высоким результатам
6
Мне необходимы результаты предыдущего тестирования прежде, чем я начну готовиться к следующему
7
Если я неверно истолковываю информацию, то лишь потому, что учитель не объяснил ее доступно
8
Если Вам сказали, что Вы не сможете что- либо сделать, то для Вас нет смысла предпринимать какие-либо попытки
9
Успешная сдача экзаменов, по большому счету, является следствием удачи
10
В моем возрасте сложно учиться, поскольку мы ходим гулять с друзьями
11
Обычно я не достигаю успеха, соревнуясь с другими
12
Люди заявляют, что экзамен был проведен нечестно, если они к нему не готовились
13
Нет смысла посещать школу, если Вы не можете найти работу
14
Динамика усвоения учебного предмета зависит от Ваших симпатий по отношению к учителю
15
Вы можете учиться на своих ошибках для того, чтобы узнать лучший способ достижения успеха
16
Для успеха в жизни важно Ваше знакомство с соответствующими людьми

57
Далее, необходимо:
Проанализировать. Обсудите Ваши ответы с коллегами в рамках небольших групп.
Найдите сходства и различия между членами группы.
Изучить. Что может помешать Вам? Что/кого Вы обвиняете в собственной неудаче? Как эти факторы влияют на Вас? Какие убеждения могут помочь Вам? Как Вы можете использовать отдельные из них?
Применить. Попытайтесь отметить влияние установок или принципиального неприятия чего-либо на качество обучения. Каковы Ваши действия в тех и иных случаях? Знаете ли
Вы примеры влияния других установок или принципиального неприятия чего-либо, которые соответствовали бы конкретным ситуациям, в которых прежние установки не увенчались успехом?
47. Метод моделирования ситуаций обучения в школе
Данный метод способствует детальному обдумыванию различных ситуций обучения в школе, с целью извлечения максимальной пользы.
Алгоритм реализации метода. Сравните обучение в школе в контексте следующих ситуаций:
• две ситуации, в условиях которых Вы успешно учитесь;
• одна ситуация, в условиях которой Вы учитесь неудовлетворительно;
• одна ситуация обучения в школе, но не на уроках.
По каждой из ситуаций подумайте и ответьте на вопросы в Таблице 1.
Успешное обучение
1
Успешное обучение
2
Неудовлетворительное обучение
Обучение вне класса
Характер ситуации и где она происходит?
С кем Вы сотрудничаете?
Кто инициирует ситуацию?
Кто определяет содержание работы?
Каким образом содержание работы согласовано с
Вашими целями?
Как Вы обучаетесь?
Каково Ваше

58 отношение к обучению?
Далее, необходимо:
Проанализировать. Какие различия Вы заметили между ситуациями? Какие сходства Вы установили в ситуациях? Сопоставьте Ваши ответы с ответами коллеги. Идентичны они или различны?
Изучить. Взгляните на Ваши заметки и определите два-три аспекта, по которым ситуация
«успешного обучения» отличается от ситуации «неудовлетворительного обучения».
Применить. Можете ли Вы применить свои знания о факторах, обеспечивающих успешное обучение, также, о факторах, преодолевающих неудовлетворительное обучение? Обсудите информацию в небольших группах и определите перечень необходимых действий.
48. Метод моделирования ситуаций обучения вне школы
Метод способствует пониманию процесса обучения как единого процесса, реализуемого в течение всей жизни, не ограничиваясь рамками школы. Кроме того, метод направлен на совершенствование навыков обучения в условиях исследовательской работы.
Алгоритм реализации метода. Разработайте вопросты для проведения интервью с целью определения мнений лиц, работающих вне школы, о качестве обучения в школе, о знаниях, полученных ими в школе и актуальности этих знаний в жизненных условиях, после окончания школы.
Примерный перечень вопросов для интервью:
Что они сейчас изучают? Где? С кем? Похоже ли это обучение на процесс обучения в школе или отличается от него?
Опросите ряд людей, из числа тех, кто:
• недавно окончил школу;
• работал в нескольких местах;
• не работает в настоящее время;
• является пенсионером.
Далее, необходимо:
Проанализировать. Что произошло? Удивило ли Вас что-либо, из сказанного опрошенными людьми?
Как Вы относитесь к процесдуре опроса?
Получили ли Вы необходимую информацию в ходе интервью?
Сопоставьте и установите различия между выполненным Вами заданием «Обучение в школе и вне ее стен», от ответов опрошенных людей?
Изучить. Что вы узнали из ответов людей:
• Что необходимо людям для того, чтобы непрерывно обучаться?
• Какова продолжительность обучения после окончания школы?
• Как процесс обучения меняется в течение времени?
• Каково мнение людей об обучении?
Что Вы узнали о проведении исследования?
Применить. Что вы думаете о Вашем собственном обучении после окончания школы?
Попытайтесь внести изменения в вопросы Вашего интервью, учитывая приобретенную
Вами новую информацию, касающуюся проведения исследования. Вы можете расширить это исследование, опросив большее количество людей или задав больше вопросов.

59
49. Метод «Кулак-ладонь»
Формируемые навыки:
- самоуправления.
Сущность метода
Метод направлен на формирование навыков самооценивания успешности достижения ожидаемых результатов по окончании занятия, периода обучения, а также может быть успешно применим в качестве демонстрации и подтверждения успешности обучения.
Алгоритм реализации метода
1. По окончании определенного периода обучения учеников опрашивают, с целью определения степени их уверенности в успешности достижения целей, для чего используется один из трех жестов:
- раскрытая ладонь, если они уверены, что достигли целей и ожидаемых результатов;
- три пальца вверх, если они считают, что частично преуспели в достижении целей, но следует еще поработать;
- кулак, если они считают, что сделали незначительные успехи или совсем ничего для достижения цели.
2. Если метод используется в ситуации ответа на конкретный вопрос учителя на уроке, применимы следующие жесты: раскрытая ладонь, если они уверены, что знают ответ; три пальца вверх, если они знают лишь часть ответа либо не достаточно уверены в точности своего ответа; кулак, если они не знают ответа.
3. Если данный метод используется на завершающем этапе урока, в ходе подобного
опроса можно установить способы достижения цели, перспективы учеников, применяемые ими способы работы, возможные препятствия в достижении цели и возможные методы их устранения.

60
50. Метод «Знаю – Хочу узнать – Узнал»(ЗХУ)
Формируемые навыки:
- управления информацией;
- самоуправления.
Сущность метода
Использование метода эффективно в целях реализации начального этапа исследования, характеризующегося установлением стартового уровня знаний учеников, существующих в них пробелов, дальнейшего планирования для достижения успешности своего обучения и завершающего анализа изученной информации по завершении исследования. Метод основывается на базе имеющихся знаний и развивает навыки общения и командной работы.
Алгоритм реализации метода
1. В Таблице 1, в колонке «З» ученики записывают информацию об имеющихся знаниях по конкретной теме или вопросу.
Если ученики работают в условиях групп, следует первоначально провести задание
«Стикер» для подготовкии записи в Таблицу 1 общегруппового ответа.
2. Далее, ученики устанавливают имеющиеся пробелы в своих знаниях, фиксируя в столбике «Х» необходимые им знания.
3. По завершении усвоения темы, ученики заполняют последний столбик «У», в котором подтверждают достоверность информации, внесенной в первые два столбика и сопоставляют полученную информацию с имеющейся на первоначальном этапе и записанной в столбике «З».