Активные методы преподавания и
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Информационный обмен: ученики размышляют, сопоставляя имеющиеся у них и приобретенные знания и мысли с мыслями и знаниями сверстников. Исследовательские навыки формируются прочно и становятся для учеников основой для аргументирования идей. 74 Побуждение к отличным успехам: Получение учениками своевременных наград за демонстрацию высоких достижений, выраженных в разработке особых, совместных с учителями, проектов. Постановка целей на профессиональном уровне. Назначение менторов. Формирование творческих способностей. Организация работы в классе для одаренных и талантливых учеников (Гудхю, 2009 г.): Дифференцирование остается важным принципом в процессе планирования и, в этой связи, планирование одного урока для наиболее способных учеников в контексте всей группы со смешанными способностями, может быть выполнено по-разному. Подход будет зависеть от возраста учеников, предмета и учителя. Например, есть следующие две модели/подхода, используемые различными учителями: 1) ДОЛЖЕН-СЛЕДУЕТ-МОЖЕТ Должен (то, что необходимо) Следует (желательно для всего класса) Приготовления в классе для одаренных и талантливых детей Малый объем работы, но разнообразие качества Постоянная, конструктивная обратная связь Сотрудничество с равными по способностям Система стилей обучения и преподавания Удобное группирование Возможность быть независимым и креативным Опрос высшего порядка Различия: темп, поддержка, задачи, языки Домашняя работа, совершенствующая обучение Креативное использование ИКТ в целях совершенствования процесса обучения Внешние эксперты Время для обдумывания и игры с идеями. Веселье. См. главу: Использование ИКТ в преподавании и обучении См. главуr: Критическое мышление (стр. 62) См. главу: Возможные методы активного преподавания и обучения (стр.3) См. главу: Формирующее оценивание (стр.79) 75 Может (открытые вопросы) 2) ОСНОВА ПЛЮС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Совершенствование знаний Сущность экспериментальной стратегии для талантливых и одаренных учеников состоит в усложнении учебного планирования в классе и вне его. С целью обеспечения учеников разнообразным и значимым опытом, который мотивирует их обучение и расширяет способности, необходимы коррективы учебного плана, способствующие расширению и углублению опыта. Учеников необходимо мотивировать к размышлениям и расширению своего потенциала. Таким образом, согласно Грэм Кент (1996 г., стр. 44), процесс усложнения должен содействовать развитию речи способных учеников, что упростит предоставление ими разнообразных вариантов ответов, поможет им экспериментировать с идеями, ситуациями и методами, предоставить возможности для формирования их индивидуальности. Общие рекомендации по вовлечению талантливых и одаренных учеников в классе, выделенные Гудхю (2009 г., стр.80) 1. Удостоверьтесь, что работа для одаренных и талантливых учеников отличается по качеству выполнения, но не по объему (они не должны выполнять больше заданий, чем другие). 2. Избегайте того, что Джон Фримен называет «тройной проблемой» - объяснение задания всему классу, повторное объяснение для тех, кто не слушал, и снова, на всякий случай. Повторно следует объяснять лишь тем, кто нуждается в этом. 3. Разрабатывайте домашнюю работу индивидуально для каждого, для того, чтобы поставить задачу перед учениками, которые нуждаются в большем стимуле или не могут работать над различными заданиями в классе. 4. Поместите коробку с забавными загадками в углу кабинета для учеников, которые заканчивают выполнение заданий раньше остальных (ученики зачастую нуждаются в некоторой обратной связи/участии от учителя). Успешные ученики приступают к решению усложненных задач, требующих высокий уровень результативности 76 5. Имейте в резерве набор оперативно решаемых заданий, направленных на развитие мышления, с целью их использования в конце урока или в случае, если одна из групп заканчивает раньше остальных. Рекомендуется разработка дифференцированных заданий, для развития каждого ученика индивидуально. 6. Составьте список веб-сайтов, полезных для учеников, желающих глубже исследовать тему. В этом учителю может помочь школьный библиотекарь. 7. Предложите способным ученикам фиксировать записи ключевых пунктов на доске во время обсуждения. 8. В начале урока предложите группе наиболее способных учеников подготовить пленарное заседание. 9. При использовании редактированных текстов, предоставьте наиболее способным ученикам доступ к полной версии. 10. Иногда ограничивайте количество слов, которые способные ученики могут использовать для четкого изложения определенной идеи, что формирует навык лаконичного изложения. 11. Используйте способности и таланты учеников в различных сферах, в целях оптимизации процесса обучения в классе. К примеру, предложите ученику, имеющему поэтические склонности, сочинить рэп на тему, изучаемую на уроке; студента, увлеченного методами проектирования, смоделировать определенный ландшафт на урок географии и т.д. 12. Проводите время весело. 77 Формирующее оценивание Ключевые стратегии, используемые при формирующем оценивании Создание культуры класса, в котором все участники рассматривают способность как динамичную, а не стационарную категорию. Вовлечение учеников в процесс планирования, демонстрирующего как содержание, так и его контекст. Разъяснение учебных целей и установление критериев достижения успешности учениками. Планирование и использование в классе и методов эффективной беседы целесообразного опроса. Вовлечение учеников в аналитическую дискуссию об успешности в обучении (критерии успешности, способы достижения соответствия им). Предоставление возможности ученикам в выполнении роли эксперта по само - и взаимооцениванию. Перманентное предоставление на уроке возможностей для своевременного обзора и обратной связи от учителей и учеников, фокусируя внимание на определении составляющих успеха и улучшения и на предоставлении времени на работу, в соответствии с комментариями. Названные стратегии формирующего оценивания предоставляют и учителям, и ученикам структуру, в соответствии с которой возможно регулировать принятые решения. Методы изменяются и всегда есть ряд способов для реализации стратегии, но принципы должны быть основополагающими и постоянными. Применяемые различными учителями методы в различных возрастных группах всегда разнятся, но стратегии и принципы, формирующие окончательную систему критериев для эффективной практики, неизменны. Ключевые характеристики оценивания обучения Примеры педагогических стратегий на уроке Воздействие на обучение Совместное обсуждение учебных целей с учениками Учитель: • объясняет цели; • предоставляет ученикам опросный лист с учебными целями для согласования; • опрашивает учеников, с целью выявления понимания. Ученики: • точно понимают, что необходимо изучить. Оказание помощи ученикам в постижении ими модели, образцов, к которым необходимо стремиться Учитель: • объясняет критерии успешности; • создает модель успешности, приводя примеры из предыдущего опыта учеников; • выделяет в ходе обзорного обсуждения положительные моменты в предоставленной работе. Ученики: • четко осознают модели и образцы, к котрым они стремятся; • понимают характеристики хорошей работы. Вовлечение учеников во взаимо- и самооценивание Учитель: • предоставляет ученикам критерии успешности для согласования; • оказывает ученикам помощь в Ученики: • оценивают достигнутый прогресс; • определяют пути усовершенствования своей 78 интерпретации результатов обучения в контексте сочиненного ими музыкального произведения; • предоставляет возможности для обсуждения, комментирования учениками своих работ и определения способов их усовершенствования; • предоставляет возможность ученикам для обдумывания вновь полученной информации. работы; • выступают в качестве оппонентов одноклассников. Проведение обратной связи, с целью содействия осознанию учениками своих последующих действий и способов их реализации Учитель: • опрашивает учеников в группах о характере их работы; • обеспечивает устную обратную связь; • анализирует ответы учеников, с целью оказания им помощи в предпринимании последующих шагов в изучении; • использует в процессе обсуждения всего класса примеры работы, демонстрируя возможности усовершенствования различных аспектов. Ученики: • отчетливо понимают последующие свои действия; • могут обсуждать перспективы; • при обсуждении всем классом учатся друг у друга способам самосовершенствования. Содействие уверенности учеников в собственных возможностях для самосовершенствования Учитель: • обеспечивает положительную и конструктивную обратную связь; • соотносит учебные цели с потребностями, устанавливая их на уровне, доступном для учеников; • приветствует успехи и ставит последующие цели; • работает в сотрудничестве с ассистентом. Ученики: • остаются занятыми и выполняют задание; • получают радость от собственного прогресса; • осознают перспективы своего совершенствования. Вовлечение учителей и учеников в размышление над оцениванием информации Учитель: • поддерживает непрерывный диалог с учениками по достигнутым успехам; • постоянно напоминает ученикам об учебных целях и критериях успеха; • согласовывает собсвенные результаты оценивания с результатами взаимо- и самооценивания учеников; • эффективно использует методы Ученики: • размышляют над предметом изучения; • фокусируют внимание на учебных целях и критериях успешности; • соотносят собственные достижения и достижения своих сверстников; • несут ответственность за свое обучение; • работают на высоком 79 группового размышления (к примеру, опрос «не поднимая рук» и обсуждение в парах и т.д.). уровне и достигают успешности. Обмен учебными целями с учениками Написание учебных целей (общие основы). К концу урока ученики: • будут знать, что … (знание: фактическая информация, например, имена, места, символы, формулы, события); • совершенствуют/смогут… (навыки: использование знаний, применение методов, анализ информации и т. д.); • поймут как/почему … (понимание: понятия, причины, эффекты, принципы, процессы и т. д.); • выработают/узнают … (отношения и ценности: сочувствие, забота, восприимчивость к социальным вопросам, чувства, моральные вопросы и т. д.). Учебные цели могут быть также сфокусированы на том, как ученики обучаются (например, чтобы оценить, как взаимная оценка может содействовать улучшению собственной работы). Установление учебных целей • Обучающие цели обеспечивают фокусирование учебных целей на индивидуальных уроках. • В планах работы/разделах исследования по базовым предметам представлены среднесрочные обучающие цели. • В большинстве уроков лучше сосредоточиться на двух или трех учебных целях. • Отдельные учебные цели могут касаться улучшения обучения учеников (например, развитие навыков мышления или стратегии обучения). • Одна учебная цель может быть направлена на достижение ряда результатов учебной деятельности. • Цели и ожидаемые результаты оказывают существенное влияние, когда они изложены на понятном для ученика языке, чтобы помочь сформулировать опрос и подготовить обзорную информацию. Индивидуальное оценивание практики использования учебных целей Отражает текущую практику Необходима дальнейшая проработка Необходимо уделить особое внимание Обмен учебными целями Учебные цели уроков могут быть согласованы с обучающими целями среднесрочного планирования. Учебные цели каждого урока учитывают индивидуальности учеников и не ограничены объяснением заданий. Ученики могут объяснить, что они изучают на конкретном уроке и для чего. Опрос и объяснения сосредоточены на учебной цели урока. Обмен ожидаемыми учебными 80 результатами Результаты учебной деятельности отражены в планах учителей и демонстрируют модель успешного изучения. Результаты учебной деятельности дифференцированы, и согласованы с учениками. Результаты учебной деятельности дифференцированы, с целью обеспечения достижения успешности всеми учениками. Ученики четко осознают и понимают знания и навыки, необходимые им для достижения успешности на конкретном уроке. Результаты учебной деятельности формируют основу для обсуждения с учениками. Взаимо- и самооценивание Взаимо- и самооценивание наиболее эффективны при условии: • осведомленности учеников о целях и ожидаемых результатах учебной деятельности. Цели и результаты являются принципиальной основой уроков и неотъемлемой составляющей контроля учебного процесса, а не процесса объединения; • позиционировании учеников в качестве главных участников процесса определения достигнутых результатов и перспектив. Стратегии по развитию навыков учеников при взаимо- и самооценивании Существует множество практических стратегий, используемых учителями для реализации процессов взаимо- и самооценивания. Ниже приведены отдельные из них. Обзорное занятие, проводимое учениками Если целью обзорного занятия является обсуждение или обзор урока, проводимого учителем, следует предложить группе учеников сформулировать учебные цели урока. Ученики могут провести обсуждение, с целью рассмотрения прогресса, достигнутого ими и определения дальнейших действий. Данный подход предполагает, что обмен учебными целями и ожидаемыми результатами учебной деятельности с учениками является уже обычной практикой. Предлагаются несколько способов для реализации подобной стратегии. 1. Сообщите ученикам, что им в дальнейшем предстоит проводить обзорные занятия, и продемонстрируйте способы их проведения. 2. Объясните ученикам содержание обзорного занятия, способы его проведения и установления освоенного учениками материала и предстоящего для изучения. 3. Предупредите предварительно учеников о проведении и обзорного занятия прежде, чем попросить их о помощи в его проведении. 4. На каждом обзрном занятии, проводимом учениками, осуществляйте мониторинг динамики их уверенности в собственной состоятельности. 5. Предложите ученикам кратко обсудить в группах выводы, представленные группой учеников. 6. активизируйте учеников к предложению дополнительных и вспомогательных позиций. 81 7. Обеспечьте ученикам, осуществляющим обзорное занятие, вашу полную, тактичную поддержку. Метод «Светофор» Учитель предлагает ученикам установить по результатам их работы степень достижения ими учебной цели и приобретение уверенности в своих знаниях. • Зеленый – цели достигнуты, уверенно движутся вперед. • Желтый – частичная динамика, достигнуты отдельные элементы успеха, не достаточная степень уверенности, обращаются за советом, помощью. • Красный – цели не достигнуты, находятся в замешательстве, о чем ставят в известность учителя. Данный метод поможет учителям на начальной стадии обнаружить трудности и позволит ученикам проявлять оперативность в своевременном обращении за помощью к учителю. Метод «Большой палец вверх» Данный метод представляет собой оперативный просмотр ответов учеников, после чего они поднимают большие пальцы вверх, боком или опускают вниз, чтобы указать собственное восприятие своих достижений. • Большой палец вверх – уверены, что они достигли ожидаемого результата. • Большой палец боком – достигли в некоторой степени, но могли достигнуть в большей степени. • Большой палец вниз – незначительный прогресс в достижении цели. Самооценка с использованием обобщенных мгновенных вопросов Названный метод способствует развитию умения учеников регулярно контролировать собственную работу и работу сверстников. Учителя могут показать и использовать мгновенные вопросы, представленные ниже. • Какие области вашей работы, на ваш взгляд, можно улучшить и почему? • Что Вы считали самым сложным и где вы можете получить помощь? Учебный дневник Ученики регулярно (к примеру, каждый третий урок) анализируют свои собственные успехи в достижении целей. В помощь ученикам, учитель предлагает обощенные вопросы, которые ученики используют регулярно для развития навыков контроля над обучением, посредством ведения дневника. Примеры вопросов для дневников • Что мы проделали на уроке (предмете) в период текущей недели. • Что я узнал/изучил на текущей неделе. • Что мне необходимо для того, чтобы сосредоточиться на последующей информации? • В чем я преуспел на текущей неделе? Эффективное взаимо- и самооценивание Ключевыми критериями развития навыков взаимо- и самооценивания являются: • Понятность и очевидность для учеников ожидаемых результатов учебной деятельности. • Осознание учениками степени соответствия всем или отдельным критериям успешности. • Уровень сформированности у учеников навыков сотрудничества при взаимооценивании. • Навыки самооценивания у учеников динамики собственной успешности для достижения независимости в обучении. |