Активные методы преподавания и
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Тема: Безопасность в аудитории Напишите два главных правила передвижения по лаборатории. Подумайте о пяти потенциальных опасностях в лаборатории. Определите три меры предосторожности для избежания возможных прецидентов. История: Напишите два значимых события в вашей жизни по итогам прошлого года. Напишите три новостных события по итогам прошлого года. Подумайте, что мы узнали из этих событий. 18 15. Метод «Минутка» Формируемые навыки: управления информацией; самоуправления; мышления. Сущность метода Метод способствует формированию у учеников навыков отбора ключевой информации по изученному материалу, а также, навыков активного восприятия информации. Метод может быть использован в сочетании с методом «Горячий стул». Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Один «горячий» стул располагают перед участниками, либо, для обеспечения более непринужденного общения, его можно расположить в центре круга. Алгоритм реализации метода 1. Ученики исследуют соответствующую тему и подчеркивают ту информацию, которую считают главной. Подобную работу ученики могут выполнять в группах или самостоятельно. 2. По истечении отведенного для изучения времени, ученики располагаются на «горячем» стуле и презентуют сформулированные ими ключевые выводы/информацию в течение одной минуты. 3. Другие ученики должны внимательно слушать и, в случае обнаружения спорных данных, отступления от темы или повторения, могут парировать ученику, сидящему на «горячем» стуле. Если подобное случается, то хронометрирование процесса прерывается. 4. Организатор или группа организаторов делают заключение о целесообразности парирования и обосновывают свое решение. 5. Если парирование признано целесообразным, ученик, находящийся на «горячем» стуле, покидает его и выходит из игры. Парировавшему ученику присуждается один балл. 6. Если парирование отклонено, ученик продолжает находиться на «горячем» стуле до следующего парирования или до истечения отведенного времени. Если ученику удается усидеть на «горячем» стуле все отведенное время, ему присуждается балл. 7. Метод может быть применим в сочетании с методом «Ассоциативная карта», предполагающим сбор и структурирование всей полученной во время выполнения задания информации. 16. Метод «Ассоциативная карта» Формируемые навыки: управления информацией; самоуправления; мышления; креативного подхода. Сущность метода Подобно тому, как мозг хранит информацию, соединяя ее в виде ветвистого дерева, обучение становится эффективным в случае, когда установлена и обеспечена система, выявлены закономерности и структурированы все связи. Метод «Ассоциативная карта» в подобном случае оптимален. Кроме того, он может быть использован в качестве инструмента планирования и осуществления контроля. Метод активизирует различные способы познания (визуальный, кинестетический) и побуждает учеников к размышлениям о закономерностях и связях в процессе обучения, помогает ученикам использовать оба полушария головного мозга. В процессе планирования метод может 19 быть дополнен, модифицирован. При выполнении заданий, в ходе которых ученикам необходимо устанавливать причины, следствия, метод может применяться в сочетании с методами «Колесо последствий» и «Стратегия причино-следственных связей». Алгоритм реализации метода 1. Ученики фиксируют в центре большого листа главную тему или вопрос. 2. Используя стрелки, ученики записывают главные идеи, касающиеся ключевого понятия, соединяя эти стрелки с центром. Ученики могут использовать разные цвета отдельно для каждого ключевого понятия и маркеры для того, чтобы подчеркнуть ключевые слова и понятия. Кроме того, рекомендуется сопровождать записи рисунками для усиления визуального аспекта своих «ассоциативных» карт. 3. Ученики рисуют «под-стрелки» для того, чтобы выделить идеи, связанные с главными звеньями. 4. В качестве инструментрия для более детальной проверки ученики используют «ассоциативную карту». К примеру, допускается разработка памятки по анализу изменений после модификаций на почтовых открытках, для каждого суб-звена. На этих открытках могут быть использованы такие же цвета и изображения, как и на соответствующем им суб-звене, расположенном на их «ассоциативной» карте. 5. Опрос после завершения работы может быть основан на побуждении учеников к анализу принципов группировки определенных идей, к размышщлению о воздейсивии «ассоциативной» карты на их мышление. Примерные темы для использования метода «Ассоциативные карты»: География: реки Казахский язык: герои или темы в книге История: Армада Иностранные языки: лексика по теме «Досуг». Почему ассоциативная карта Связи Глубокое понимание Структура Активность Концентрация Улучшение фокусирования Креативность Веселье Весь мозг Слова Изображения Числа Цвет Примеры РИТМ Добавлены позднее 20 17. Метод «Картины разума» Формируемые навыки: Креативного подхода; мышления, принятия решений; решения проблем. Сущность метода Использование данного метода может быть полезным в процессе объяснения темы учебного занятия, и способствует вовлечению учеников в дискуссию по конкретному вопросу, обмену мнениями. Алгоритм реализации метода 1. Ученики слушают информацию закрытыми глазами. 2. Учитель зачитывает либо какой-либо сюжет, либо разъясняет программу предстоящих действий учеников класса. 3. Ученикам предлагается мысленно представить зачитываемую учителем информацию. 4. Учитель прерывает зачитывание информации и предлагает ученикам продолжить ее с этого момента, развив историю/сцену мысленно на протяжении оставшегося времени. 5. Затем ученики рассказывают либо в условиях малых групп, либо перед всем классом окончание истории, которая завершена была в их «кинокартинах разума». 6. Метод эффективен в процессе обсуждения каких-либо вопросов, способствует к обдумыванию учениками возможных вариантов различных ситуаций. Использование метода возможно в сочетании с методами «Учет всех факторов» или «Плюс-минус- интересно» Образцы ситуаций: Проблема прав человека. Примеры морального, психологического давления со стороны сверстников (к примеру, друзья вынудили сверстника совершить кражу в магазине). Легкая история на иностранном языке. The execution of Marie Antoinette. 21 18. Метод «Тайны» Формируемые навыки: мышления, принятия решений; решения проблем; совмстной работы. Сущность метода Использование метода способствует формированию у учеников навыков решения проблем и принятия выбора в ситуациях разгадывания «тайн», анализа и объяснения каких-либо событий, а также навыков аргументирования на основе знаний, понимания, предоставления убедительных доказательств. Метод предполагает проведение итогового опроса. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Метод может быть использован в многочисленной группе учеников, распологающихся в кругу/полукругу, или в небольших группах, сидя за партами. Алгоритм реализации метода 1. Ученикам предлагаются от 20 до 30 утверждений по определенному вопросу. Если задействован весь класс, то каждый ученик получает по одному утверждению и зачитывает его всей группе, либо ученикам в небольших группах предлагаются несколько утверждений. 2. Если утверждения будут способствовать принятию решения всей группой, то ученикам необходимо поочередно рассмотреть каждое высказывание для того, чтобы установить его значимость и обсудить все возможные факторы. • По истечении времени, отведенного для командного обсуждения ученикам необходимо прокомментировать свои решения и обосновать их детально, используя, при необходимости, веские аргументы и доказательства. • Опрос после выполнения задания необходимо сконцентрировать на процессах, содействующих принятию решения или решению какой-либо проблемы. Предлагаемые образцы вопросов для проведения опроса: Каким способом достигнуто решение в группе? Были ли разногласия? Достигнут ли консенсус, если – да, то, каким образом? Были ли принятые решения объективно обоснованными? Были ли решения логично и аргументировано изложены? Были ли распределены роли внутри группы, и адекватно ли они исполнены? 19. Метод «Третий лишний» Формируемые навыки: мышления, принятия решений, Тема: Современные языки. Выбор темы (высказывания на изучаемом языке). Участники должны обсудить на изучаемом языке какие темы ученику необходимо выбрать для экзамена на получение аттестата о среднем общем образовании и почему: Джимбоб – прекрасный атлет. Учитель географии Джимбоба - очень веселый человек. Джимбоб не выполнял домашнюю работу по географии в течение всей недели. Джимбоб хочет стать в будущем богатым человеком. Джимбоб любит вкусную еду, но не может вкусно готовить. 22 решения проблем; совместной работы; управления информацией. Сущность метода Использование данного метода может быть весьма полезным на любом из этапов обсуждения какой-либо темы: на начальном или на завершающем. Метод направлен на формирование навыков предоставления характеристик слов, предложений, идей, мест, людей или предметов, в зависимости от изучаемой области. В ходе использования метода ученики открывают для себя сходства и различия между предметами/явлениями/субъектами для того, чтобы усовершенствовать понимание взаимоотношений/взаимосвязей между ними и, соответственно их классифицировать. Алгоритм реализации метода 1. Ученики распределены парами или в малые группы. 2. Ученикам предоставляется перечень ключевых слов/идей/мест/вещей/субъектов, в зависимости от изучаемой области и темы. Данный перечень может быть предоставлен, к примеру, в форме списка или раздаточного материала. 3. Ученикам необходимо найти лишний элемент в предоставленном перечне. Возможно, что в нем может не быть правильного или неправильного ответа, равно, как и любое слово может оказаться лишним. В этой связи, ученикам необходимо подготовить обоснованный и корректный ответ, объясняющий их выбор и продемонстрировать, обосновывая связь между другими словами предоставленного перечня. 4. В качестве дополнения к заданию ученики могут предложить другое схожее слово для пополнения слов предлагаемого перечня, которые не являются лишними. Либо ученики могут придумать свой собственный перечень или «шкалу лишних слов». 5. После выполнения задания необходимо провести опрос, сконцентрированный на определении используемых учениками способов установления связи между словами, степени результативности командной работы и ее содействия установлению различных связей, которые ученики при иных условиях не смогли бы учесть. Тема: Современные языки – Мой дом (слова на изучаемом языке) Кровать, духовка, холодильник, телевизор, гардероб, занавески, гараж, стул, ванная, тумба. - Гараж может быть лишним, потому что это единственная комната; - Занавески могут оказаться лишними, потому что у всего остального либо есть основание, либо оно стоит на полу. Это задание способствует обсуждению на целевом языке. 23 20. Метод «Мнения других людей» (МДЛ) Формируемые навыки: управления информацией; совместной работы; мышления, решения проблем; принятия решений. Сущность метода Использование данного метода направлено на формирование у учеников навыков обмена мнениями, включая оппонирующую точку зрения; навыков аналитического размышления, в частности, о том, как обмен мнениями может способствовать формированию нового представления о взаимосвязи факторов, последствий и цели в аспекте рассматриваемого вопроса. Метод может быть использован в сочетании с методом «Учет всех факторов» в учебных ситуациях, направленных на формирование навыков сопоставления предметов/явлений/субъектов, анализа их ключевых факторов, воздействующих на проблему. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников В ситуации использования данного метода с методом «Карусель», ученики должны чередоваться в группах, переходя в аудитории от парты - к парте, либо ученики могут оставаться на местах за партами и передавать учебный плакат с выполненным заданием группе, сидящей за ними по истечении отведенного времени. Алгоритм реализации метода 1. Учитель обсуждает с учениками важность вовлечения других людей в процессе принятия важного решения или в процессе решения какой-либо проблемы. Различные знания людей, их интересы, понимание и системы ценностей могут обогатить и расширить взгляды отдельных лиц. Данный факт может позволить ученикам совершить «экскурс» в различные видения проблемы в рамках ситуативной темы. 2. Ученики перемещаются по классу, опрашивая мнения участников и фиксируя их на бумаге. После того, как ученики соберут пять различных мнений, они должны их суммировать в нижнем поле плаката и определить одно из них, с которым они согласны и обосновать свой выбор. 2. После завершения выполнения задания, ученики меняются составами групп и знакомятся с факторами, которые были отмечены участниками других групп. Метод может быть использован в сочетании с методом «Две звезды и пожелание», в качестве взаимооценивания. 4. Далее, ученикам предоставляется время для внесения изменений или подтверждения своего первоначального мнения на основе информации, полученной в результате обобщения материалов работы других групп. 5. По завершении выполнения работы проведение опроса может быть эффективным. Примерная ситуация для МДЛ: Адвокат защищает в суде молодого человека, которого обвиняет сосед в повреждении окна его машины. Кроме того, молодой человек обвиняется в терроризировании соседа, утверждающего, что он бросал камни в окна его дома, прыгал на машину, запугивал маленьких детей. Задание: Определите различные точки зрения, которые могут иметь место в рассмотрении и данной ситуации, и субъектов, разделяющих эти точки зрения. 24 6. Данный метод может быть использован в сочетании с методами «Аллея совести» и «Линия препятствий», для совершенствования у учеников навыков формирования собственного мнения и его аргументирования. 21. Метод «Бинго» Формируемые навыки: совместной работы. Сущность метода Данный метод используется в целях развития навыков общения, на стадии введения к определенной учебной теме, предполагая активный режим движения, общения. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо значительное пространство для удобства передвижения и общения. Алгоритм реализации метода 1. Каждый участник получает карточку для Бинго, поделенную на девять, двенадцать или шестнадцать квадратиков. 2. Каждый квадрат содержит задачу, относящуюся к единой теме или цели всего задания. К примеру: 3. После того, как ученики определили соответствующие кандидатуры людей по каждому из заданий, они могут самостоятельно сформулировать для них два дополнительных вопроса в контексте рассматриваемых, что может послужить началом для детальной дискуссии. К примеру: 3. Выполнение задания завершается опросом. Примерные вопросы для проведения опроса: Что вы запомнили в результате выполнения задания? Какие интересные факты вы узнали, используя дополнительные вопросы? 5. В процессе подготовительной работы по использованию данного метода, при условии отсутствия времени на подготовку и скопирование карточек для Бинго, учитель может написать и пронумеровать предложения на доске, диаскопическом проекторе или учебном плакате. Далее, в процессе выполнения задания, ученики записывают номера и имя человека напротив. Образцы заданий для групп: Найдите трех людей с голубыми глазами. Найдите трех людей, кто посетил Америку. Найдите трех людей, у кого есть комнатная собачка. Тема задания: Здоровый образ жизни Найдите трех людей из числа тех, кто добирается в школу на велосипеде. Найдите трех людей из числа тех, кто ест органическую пищу. Найдите трех людей из числа тех, кто ежедневно выпивает более трех литров воды. Тема: Здоровый образ жизни Найдите человека из числа тех, кто ест органическую пищу. Возможные дополнительные вопросы: Какую именно органическую пищу Вы употребляете? Почему Вы едите органическую пищу? 25 22. Метод «Моделирование» Формируемые навыки: Совместной работы; Креативного подхода; мышления, принятия решений. Сущность метода Метод представляет собой ролевую игру, направленную на вовлечение учеников в процесс обсуждения проблемы/вопроса, обмена информацией. Планировка класса Необходимо место для передвиженияучеников. Алгоритм реализации метода 1. В процессе моделирования ученики решают поставленную проблему в условиях импровизированной среды: имитация ситуаций заседания суда, парламентских слушаний, заседания совета, корпоративной встречи. Подобная ситуация эффективна для содействия ученикам в выражении своих позиций, мнений и системы ценностей, формируя у них готовность к соучастию, сопереживанию. Метод трудоемок и требует значительного времени для подготовительной работы по его реализации. Предполагаемая ситуация должна быть актуальной, легко реализуемой, с достаточным объемом необходимой соответствующей информации с целью предоставления ученикам комфортной зоны для обеспечения уверенности в исполнении своих ролей в условиях группового моделирования. 26 23. Метод «Снежный ком» Формируемые навыки: совместной работы; мышления, решения проблем; принятия решений. Сущность метода Данный метод направлен на формирование у учеников навыков адекватного реагирования на проблемы, совместного решения установленных проблем, обобщения и систематизации мнений окружающих. Кроме того, метод особенно эффективен в работе с учащимися, у которых слабо развиты коммуникативные навыки, и побуждает их высказывать свое мнение сначала в условиях парной работы, а затем - больших групп. Метод позволит учителю выслушать мнения всех учеников в отношении поставленного вопроса и достичь консенсуса всего класса без общего обсуждения. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения. Допускается формирование групп учеников вокруг парт и соответствующее передвижение стульев. Алгоритм реализации метода 1. Формулируется вопрос или описывается определенная ситуация. 2. Ученики самостоятельно записывают свои мысли, мнения и/или предложения, касающиеся данного вопроса/ситуации. 3. Ученики группируются парами и сопоставляют свои ответы, обсуждают свои позиции и стремятся к достижению согласованности или компромисса по вопросу/ситуации. 4. Ученики увеличивают состав групп до численности не менее четырех человек и совершают ту же процедуру, достигая следующей согласованной позиции и письменно фиксируя результаты работы. 5. Далее, группы объединяются, их численность достигает восьми человек и процесс повторяется. Достигается следующая согласованная позиция. 6. В связи с увеличением численности групп возникает необходимость координации работы и распределения полномочий внутри группы: представителя/координатора, хронометриста, распределителя ресурсов, секретаря и т.п. 7. Завершающий этап - обсуждение и обоснование финальной позиции класса. 8. Мнение любого ученика, решительно возражающего против согласованной позиции и полагающего, что его мнение не было учтено в достаточной мере, должно быть записано. 9. После выполнения задания необходимо проведение опроса, с целью определения не только приобретенного учениками объема знания и понимания, но и установления используемых учениками навыков, методов в процессе решения проблем, способов достижения согласованности. 27 24. Метод «Сила-Слабость-Возможности-Риск» (ССВР) Формируемые навыки: совместной работы; мышления, принятия решений; решения проблем. Сущность метода Метод направлен на формирование навыков анализа и всеаспектного исследования проблем; эффективен в процессе планирования и разработки каких-либо начинаний, а также, в процессе оценивания деятельности/события, с целью определения качества выполненного объема и прогнозируемых последствий. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Метод реализуется в различных вариантах. Для сбора информации может быть использован бумажный конвейер. Учителю необходимообеспечить условиями для удобства передвижения групп. Возможен и иной вариант: группы остаются на своих местах и используют подготовленный шаблон для рассмотрения проблем. Алгоритм реализации метода 1. Учитель обсуждает с учениками значение метода ССВР и каждого составляющего его структуру понятия, а также, различия между «силой» и «возможностью», «слабостью» и «риском». Так, «возможности» и «риски» предполагают прогнозирование потенциальных последствий, в то время, как «сила» и «слабость» - формирование перечня положительных и отрицательных аспектов, фактического состояния вопроса и характера предшествующих действий. 2. Ученикам предлагается информация для обсуждения или оценивания. Возникающие идеи фиксируются под соответствующим подзаголовком (С-С-В-Р). 3. Учитель вправе акцентировать внимание на одном подзаголовке и обсудить его, прежде чем переходить к следующему. К примеру, ученикам отведено время для изучения «сил» идеи, прежде, чем перейти к ее «возможностям». 4. Во время обратной связи учитель может задавать следующие вопросы: Что явялется лучшим? Что является худшим? Что может случиться в настоящее время? Что может помешать будущему прогрессу? 5. В процессе использования метода полезно проведения опроса командной работы. 6. Идеи и предложения, возникающие в ходе выполнения задания, в дальнейшем могут быть проанализированы, посредством использования техники «Пяти вопросов». Сила Слабость Риск Возможность 25. Метод «Диктор телевидения» Формируемые навыки: мышления, принятие решений; 28 решения проблем; совместной работы. Сущность метода Каждый ученик, кто знаком с романом «Повелитель мух», имеет представление о раковине: кто бы ни держал раковину, может говорить непрерывно, не боясь, что его перекричат. Предлагаемый метод, аналогично, предоставляет ученикам шанс высказать свои мысли, идеи и мнения по вопросу. Не боясь быть невыслушанным. Кроме того, метод направлен на формирование у учеников навыков заинтересованного слушания друг друга. Притменение метода возможно в сочетании с методом «Посох прений». Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Аудитория должна быть достаточно просторной, для расположения учеников в круг или полукругом. Допускается, также, расположение учеников за партами. Учитель передает раковину тем, кто желает высказаться. Алгоритм реализации метода 1. Определяется предмет, символизирующий инструмент говорящего. С этой целью могут быть избраны предметы с «головами» (что обусловлено названим), такие как плюшевые игрушки, марионетки, шляпа, надеваемая учеником, когда наступает очередь его выступления (крайне важно учитывать возраст и интересы учеников!). 2. Ученики проводят дискуссию по определенному вопросу. Единственный, кто имеет право на высказывание - человек с избранным инструментом в руках. 3. Не рекомендуется поочередно передавать инструмент друг другу, поскольку некоторые ученики долго обдумывают, прежде, чем высказать свое мнение; другие волнуются, ожидая свою очередь для высказывания и не слушают других. Использование метода не будет действенным, если ученики, в процессе его применения, будут нервничать и чувствовать себя некомфортно. Желательно избранный инструмент расположить по центру и возвращать его после того, как выступающий завершил свою речь, предоставляя возможность кому-либо другому взять его. 4. Другие участники должны внимательно слушать говорящего, и, по собственному желанию, конструктивно комментировать, совершенствуя, тем самым свои навыки активного слушания. 26. Метод «Две звезды и одно пожелание» Формируемые навыки: совместной работы; мышления, принятия решений; самоуправления. Сущность метода Метод способствует формированию навыков конструктивного взаимооценивания отдельных лиц и групп учеников и, на его основе - оценивания и совершенствования собственной работы учениками. Использование методики позволит ученикам апробировать различные подходы, увидеть результаты выполнения задания и внести своевременные изменения в планирование будущей работы. Планировка класса и принцип взаимодействия учеников При использовании метода желательно чередование составами группами и свободное перемещение по аудитории. Также допускается передача учениками образцов выполненных работ ученикам других составов групп. Алгоритм реализации метода 1. Перед началом выполнения задания ученики могут осмотреть свою работу, используя метод «Двух звезд и одного пожелания» (смотреть ниже пункт 3). 29 2. После завершения работы, ученики могут чередоваться составами групп, с целью ознакомления с работами других учеников. 3. Ученикам выданы желтые стикеры, на которых им необходимо зафиксировать два аспекта, которые им понравились, и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит работу, которую они проанализировали. 4. Ученики возвращаются к своим работам для ознакомления и обсуждения зафиксированной на стикерах информации, касающейся своей работы. 5. Учениками подготавливается перечень звезд и пожеланий, касающихся их работы, и краткое описание планируемых для использования способов последующего ее улучшения. 27. Метод использования фотографий Формируемые навыки: совместной работы; мышления, решения проблем. Сущность метода Метод используется в качестве стимула для форсирования дискуссии. Метод использования фотографий применим в сочетании с предлагаемыми в настоящем издании методами, в частности - «Спина к спине». Использование метода возможно в следующих вариантах: Предложите ряд фотографий/картин/карикатур в контексте определенной темы (к примеру, бедность) и опросите учеников с целью определения их непосредственной реакции. Образцы вопросов: Что фотограф или карикатурист хочет сказать о проблеме? Согласны ученики или нет с мнением автора? Какие чувства побуждают у учеников различные картины? Ученики могут самостоятельно выбрать фото (например, любимое фото или фото, которое заставляет их чувствовать себя некомфортно) и обосновать свой выбор. Группам учеников выдано изображение или фотография, с целью подготовки к нему заглавия (к примеру, «Эммигрант нелегально приезжает в страну»). Далее, группы сравнивают и сопоставляют свои заголовки, обсуждая в частности, характер ассоциаций, вызванных зафиксированным заголовком (к примеру, у кого-то - надежда, у кого-то - отчаяние, благотворительность, потрясение и т. п.). Каждая группа учеников получает фотографию, прикрепленную в центре большого листа (например, фото, иллюстрирующее спорный вопрос). Ученикам необходимо сформулировать вопросы, относящиеся к изображению на фотографии, и зафиксировать их вокруг фотографии. Образцы вопросов: Какова проблема? Участники ситуации? Что думает человек, стоящий в стороне? Вопросы используются с целью расширения диапазона дальнейшего обсуждения. Кроме того, ученики могут генерировать идеи об изображении, отмечая вокруг него мысли, идеи и слова, которые пришли им в голову, когда они впервые увидели его. Ученикам предлагается проведение ролевой игры или моделирование на основе фотографии, картины или карикатуры. Они могут назвать людей, изображенных на картине, придумать характер отношений между ними, представить, что каждыйих них чувствует и т. п. Далее, ученикам необходимо распределить роли и смоделировать ситуацию, которая происходит и составить прогноз 30 дальнейших событий. Каждый ученик может выбрать героя и определить характер исполняемой им роли. Другие учащиеся участвуют в обсуждении и задают вопросы. Ученики могут сделать фотографии при помощи цифровой камеры и объединить их в коллаж, презентации и т. п. Метод использования фотографий сочетается с методом «Память», в процессе которого ученикам показывают картинку или карикатуру для изучения и запоминания деталей. Далее, ученики записывают или рисуют запомнившиеся детали картины, что чрезвычайно полезно для фокусирования внимания ученика на экстраполирующей детали. 31 28. Метод «Дебаты в процессе» Формируемые навыки: мышления, принятия решений. Сущность метода Использование метода эффективно при проведении подготовительного этапа к рассмотрению какой-либо учебной темы и установления базового понимания учениками рассматриваемого вопроса. Метод формирует у учеников собственную позицию в отношении рассматриваемого вопроса, предоставляя право голоса каждому из них, даже если они не высказываются. Ученики, сталкиваясь с неясностями и неопределенностями, осознают необходимость аргументирования собственного мнения, обладания обоснованными знаниями о сути обсуждаемого вопроса. Существуют различные виды «дебатов на ходу», наиболее распространенным из которых являются «Дебаты четырех углов», описанные ниже. Не мене популярны методы дебатов «Спектральная дискуссия», «Непрерывность ценности» и «Правда или ложь». Планировка класса и принцип взаимодействия учеников Использование метода требует наличия большого пространства для удобства передвижения и эффективности общения. Либо ученикам выдаются карточки с четырьмя утверждениями (согласен, не согласен, полностью согласен, категорически не согласен), одну из которых он поднимает вверх, в соответствии с высказыванием. Алгоритм реализации метода 1. Зачитывается ряд высказываний. 2. Ученикам предоставляется время для обдумывания своего мнения. 3. Ученики перемещаются в то место аудитории, которое наилучшим образом соответствует их отношению к высказыванию. В данном случае ученики не должны следовать «толпе», поскольку в подобной ситуации нет единственно правильных или неправильных ответов. 4. Высказывания должны вызывать ряд ассоциаций (к примеру, высказывание «футболисты зарабатывают слишком много денег» является более целесообразным, нежели фраза «все футболисты зарабатывают слишком много денег», поскольку первое высказывание предоставляет возможность интерпретации). 5. По мере перемещения, ученикам необходимо объяснять причины выбора своего местанахождения в аудитории. Необходимо услышать мнения всех учеников. 6. Рекомендуется использование дополнительных вопросов при рассмотрении сложных вопросов и в целях детализации первоначального высказывания. 7. Ученики могут перемещаться во время обсуждения каждого высказывания, если возникающие вопросы ставят под сомнение их первоначальную точку зрения. 8. В случае изменения своего мнения ученикам необходимо предоставить обоснование. 9. В ходе опроса после выполнения задания рекомендуется обсуждение вопросов, по которым был достигнут консенсус и вопросы, разделившие мнения класса. Примеры высказывания: Примерные задания для содействия всестороннему обсуждению и дебатам ВРЕМЯ СБОРА В КРУГ |