Курсовая работа по ДОО. Курсовая работа Морозова А. Актуальность проблемы исследования

• Название: Актуальность проблемы исследования
• Анкор: Курсовая работа по ДОО
• Дата: 20.02.2022
• Размер: 219.76 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа Морозова А.docx
• Тип: Документы; #368296
• страница: 2 из 6

§1. Дошкольная образовательная организация как институт воспитания, обучения и социализации детей

Первой ступень современной системы образования является дошкольная образовательная организация. Дошкольное учреждение является институтом общества, специально созданным для социализации дошкольника. Семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и самореализуется.

Ведущими функциями дошкольного учреждения как воспитательной организации являются:

• 
  культурно-образовательная (культурно-духовное развитие дошкольников, формирование грамотных, образованных, просвещеных детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков получения знаний, трудовых и т.п.);
  
• 
  регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);
  
• 
  коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля дошкольного общения);
  
• 
  организационно-управленческая;
  
• 
  социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);
  
• 
  производственно-экономическая.
  

Практика показывает, что в числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения, следующие:

1. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению.

2. Развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций.

3. Реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого.

4. Работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих отклонения в развитии.

5. Работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями и др.

6. Формирование социально принимаемого поведения детей.

7. Включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОО.

8. Сложность перехода детей из ДОО в школу.

9. Особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения.

10. Социокультурная роль ДОО в микрорайоне.

11. Особенности социализации детей в ДОО.

12. Особенности организации досуга дошкольников и др.

С января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы).

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

5. Сотрудничество Организации с семьей;

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт определяет содержание Программы, которая должна обеспечивать развитие личности по следующим направлениям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) [6].

В рамках вышеперечисленных направлений на данном этапе теперь осуществляется социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми, так как дошкольное образовательное учреждение становится первой образовательной ступенькой в развитии ребенка. Данный период является очень важным и благоприятным для развития одаренности. Создание условий, способствующих развитию одаренности детей еще в дошкольном возрасте, развитию их разнообразных потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. При этом работу нужно выстраивать с учетом особенностей проявления одаренности у детей раннего и дошкольного возраста.

Таким образом, первым учреждением, которое призвано выявлять и создавать условия для работы с одаренными детьми – это дошкольные образовательные учреждения. Именно в этот период в ребёнке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера ребёнка, «Я» - позиция, ребёнок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребёнку интересно всё, что связанно с окружающим миром, расширяется кругозор. Дошкольная образовательная организация (ДОО) обладает значительными возможностями осуществления успешного взаимодействия одарённого дошкольника и его семьи с социумом, являясь, таким образом, значимым институтом социализации одарённого ребенка.

Дошкольный возраст – это период от трех до семи лет. В рамках данного возраста принято выделять три периода: младший дошкольный (3–4 года), средний дошкольный (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5–7 лет) [11].

В данном исследовании будут рассматриваться особенности социального развития детей старшего дошкольного возраста.

Так, возраст от 5,5 до 7 лет (Д.В. Эльконин) считается периодом, относящимся к старшему дошкольному возрасту.

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социальном развитии детей. В этот период ребенок открыт к исследованию мира взаимоотношений человека, разных видов деятельности, таких как, например – игровая деятельность, так как именно она является ведущей в данном возрасте и ведет к социальному развитию личности ребенка.

В старшем дошкольном возрасте становится возможным освоение детьми различными видами ручного труда, так как происходит активное развитие планирования и самооценивания трудовой деятельности – освоенные виды труда выполняются качественно, быстро и осознанно [27].

У ребенка в возрасте 5–7 лет уже имеются очень важные достижения, к ним можно отнести: достаточно высокий уровень интеллектуального развития, включающий мышление и запоминание. В этот период у ребенка формируется объем знаний и навыков, который необходим для дальнейшего развития.

Интеллектуальные возможности детей расширяются – головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок начинает выделять существенные признаки в предметах и явлениях, так же устанавливает причинно–следственные связи между ними, пространственные, временные и прочие отношения. Дети обладают достаточным объемом знаний о временных границах: утро, день, вечер, ночь; вчера, сегодня, завтра; раньше – позже. Ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев. Уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева–направо, сверху–вниз, спереди–сзади, близко–далеко, выше–ниже [26].

Старший дошкольный возраст – это этап интенсивного социального развития. В данном возрасте формируются основные механизмы деятельности и поведения ребенка. Именно в этом возрасте происходят изменения во всех сферах, приводя к личностным новообразованиям.

В дошкольном возрасте детям свойственны природная любознательность как основа познавательной активности дошкольников, становление коммуникативных способностей.

Необходимо отметить, что интенсивное развитие познавательной сферы происходит к моменту достижения ребенком старшего дошкольного возраста, он становится более активным в поисках новой информации, происходят изменения в установлении положительных отношений с окружающими. Так же, если для младшего возраста было свойственно соблюдение определенных правил с целью получения одобрения от взрослого, то в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным и самостоятельным решением [26].

Постепенно ребенку старшего дошкольного возраста становится свойственна моральная оценка происходящего, он начинает учитывать правильность своих поступков и предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботский считает, что дети 6–летнего возраста осознают особенности своего поведения, и используют общепринятые нормы и правила в качестве мерок для оценки себя и окружающих [34].

Ребенок познает себя и другого человека, постепенно начинает осознавать связи и зависимости во взаимоотношениях людей. В этом возрасте происходят качественные изменения в поведении дошкольников, такие как формирование саморегуляции, то есть предъявление к себе более жестких требований.

Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм дружной игры, контроля агрессии возможно лишь во взаимодействии с друзьями, так как они наиболее симпатичны [16].

Представления ребенка о себе так же претерпевают изменения в данном возрасте. Эти представления включают в себя качества, которыми он хотел бы обладать в будущем, а не только те, которыми он обладает в настоящий отрезок времени.

Так же, к важнейшим достижениям старшего дошкольного возраста относится формирование внутренней социальной позиции, осознание своего

«Я». Ребенок начинает осознавать разницу между положением себя в обществе и других людей, между своими реальными возможностями и желаниями. В старшем дошкольном возрасте неосознанно появляется потребность к выполнению деятельности, которая в большей степени присуща взрослым людям, его окружающим [3].

Для старшего дошкольного возраста также характерно установление связей между художественным образом и средствами выразительности, происходит формирование эстетической оценки и суждений, появляется эстетическая избирательность.

Для восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства характерно осуществление детьми выбора того, что им больше нравится, обосновывая свой выбор с помощью элементов эстетической оценки они откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения.

Происходит интенсивное развитие высших форм наглядно–образного мышления, на основе которых формируются обобщенные знания.

Ребенок не только выделяет общие свойства предметов и явлений, но и устанавливает зависимости между ними, рассуждает о наблюдаемых фактах, строит элементарные умозаключения [13].

Основы будущей личности закладываются именно в этом возрасте: зарождаются социальные потребности, такие как – потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, более сложные дела, потребность в признании сверстников. У старших дошкольников появляется интерес к коллективным формам деятельности, стремление быть лучшим, появляется потребность поступать в соответствии с правилами и нормами. Ребенок начинает более полно усваивать определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, например, в некоторых ситуациях ребенок может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как нужно [3].

Ребенок в старшем дошкольном возрасте становится менее понятным для окружающих, он перестает быть наивным и непосредственным как раньше. Причиной таких изменений является разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет ребенок поступает в соответствии с условной схемой – «захотел–сделал», то есть он поступает в соответствии со своими желаниями. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника включает в его поступки некоторый интеллектуальный момент, который стоит между переживаниями и действиями ребенка. Его поведение становится осознанным и поддается описанию следующей схемой: «захотел– осознал–сделал». Осознанность теперь входит во все сферы жизни старшего дошкольника, он теперь осознает отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой опыт и результаты собственной деятельности [4].

В старшем дошкольном возрасте происходит формирование произвольного поведения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников формируется умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовность понять их привычки, обычаи, взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать деятельность.

Интересы и общий кругозор старших дошкольников расширяются. Постепенно детей данного возраста начинает привлекать широкий социальный мир и их общение постепенно выходит за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Ребенок самостоятельно пытается осмыслить и объяснить полученную им информацию. Зона ближайшего развития – термин для определения взаимосвязи между процессом обучения и умственным развитием ребенка. Эта категория указывает на различия между тем, чего ребенок может достигнуть самостоятельно (уровень актуального развития) и тем, что он способен сделать под руководством взрослого. Уровень актуального развития при этом обусловлен формирующимися в зоне ближайшего развития процессами – соответственно, любое действие ребенок сначала выполняет при помощи взрослого, и только потом способен повторить его в одиночку.

К новообразованиям Д.В. Эльконин отнес следующие [26]:

– у старших дошкольников возрастает потребность в общении со сверстниками, которая посредством совместных игр и деятельности приводит к возникновению детского сообщества;

– происходит формирование морального плана – постепенно дети переходят от импульсивного поведения, к тому, которое опосредовано правилами и нормами; дети активно пользуются правилами при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками;

– старшие дошкольники уже имеют представление о таких понятиях как добро и зло, отличают хорошие поступки от плохих, могут привести соответствующие примеры из личного опыта или может быть даже из литературных произведений; поведение сверстников оценивают категорично и требовательно, в отношении к собственному поведению более снисходительны и недостаточно объективны;

– дети становятся избирательны во взаимоотношениях – в общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек; иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Проявляется предпочтительность к определенным видам игр, хотя, в общем игровой репертуар разнообразен, включает в себя сюжетно– ролевые, режиссерские, строительно–конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.

В этот возрастной период определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. Посредством совместной игры сверстники начинают регулировать взаимоотношения, у них проявляются нормы нравственного поведения.

В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я» [22].

Сотрудничество и совместное решение общей задачи вызывает большой интерес. Дети пытаются договариваться между собой, чтобы достичь общую цель. Взрослый оказывает помощь детям в достижении взаимопонимания с учетом интересов партнеров.

Важную роль в процессе интенсивного развития познавательной сферы имеет коллективная ролевая игра, так как на основе усвоения норм и правил поведение ребенка приобретает эмоциональный окрас и зависимость характера ожидаемой реакции. Игра как основной и ведущий вид деятельности дает возможность детям проявить активность, самостоятельность, воображение, реализовать представления об окружающем. Игра помогает детям реализовать свои желания и приобщиться к самым разнообразным сферам жизни. В формировании игры существует три основных этапа, такие как усвоение условных действий с игрушками и предметами–заместителями; усвоение ролевого поведения, взаимодействия; усвоение способов построения сюжета. На первом этапе взрослый включает ребенка в совместную деятельность. На втором этапе взрослый передает ребенку ролевое поведение. На третьем этапе взрослый учит ребенка строить сюжет игры. Тем самым, дети постепенно учатся самостоятельно организовывать сюжетно–ролевые игры: выбирать тему игры, создавать предметно–игровую среду, выполнять соответствующие игровые действия и принимать правила поведения.

Известно, что сюжеты детских игр самостоятельно развиваются на основе наблюдений за окружающей жизнью, а также знаний, приобретенных на занятиях, при чтении литературных произведений, при просмотре детских телевизионных передач. На формирование коллективной игры также влияют индивидуальные способности каждого ребенка [4].

Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте приобретают самостоятельный характер, открывают простор для индивидуальных замыслов детей.

Игровая деятельность возникает у ребенка стихийно или благодаря воздействию извне.

Также известно, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему целенаправленно передаются усложняющиеся средства игры.

Таким образом, игра призвана решать воспитательные задачи, среди которых – развитие нравственных качеств. Поэтому игра должна проходить под пристальным вниманием педагога. Особенностью игры является то, что она проникает в различные виды деятельности (труд, учеба, быт). В данном возрасте ребенок отдает предпочтение соблюдению правил взрослого, однако, при определенных условиях игра может строиться на правилах ребенка. В одном и во втором случае активность в деятельности ребенка по соблюдению норм правил повышается [22].

Несмотря на то, что социальное развитие дошкольников находится под непосредственным влиянием ближайшего окружения, темп, глубина, успешность развития в целом детерминированы социально-экономическим состоянием общества.

Вхождение в социальную действительность и предметный мир ведет к активной целенаправленной деятельности ребенка по овладению культурным опытом. Дети интериоризируют общекультурные ценности, которые затем воспроизводят в своей деятельности, привнося в нее свое понимание отраженной действительности.

Овладение социальным опытом стимулирует развитие личности ребенка, его социальной позиции, являющейся по меткому выражению А.Г. Асмолова, «дверью, через которую человек входит в систему общественных отношений и начинает свое движение в социальной конкретно-исторической действительности» [1].

Таким образом, социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом, через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Однако недостаточно просто снабдить ребенка знаниями о том, как устроено общество, как принято себя вести в нем. Необходимо создать условия для приобретения личного социального опыта, поскольку социальное развитие предполагает активное участие самого человека в овладении культурой человеческих отношений, освоении социальных норм и ролей, выработке психологических механизмов социального поведения.