Курсовая работа по ДОО. Курсовая работа Морозова А. Актуальность проблемы исследования

• Название: Актуальность проблемы исследования
• Анкор: Курсовая работа по ДОО
• Дата: 20.02.2022
• Размер: 219.76 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа Морозова А.docx
• Тип: Документы; #368296
• страница: 5 из 6

§3. Формы и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста социальным навыкам

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей [19].

Дошкольное детство – самый ответственный этап в общем развитии человека, так как в этот период формируются основные качества личности и социальные навыки. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования делается акцент на развитие личности ребенка и учет индивидуальных особенностей и потребностей. Определяющим является личностно–развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважительное отношение к личности ребенка, развитие способностей, стремления к сотрудничеству.

Важной особенностью организации образовательного процесса в условиях дошкольной образовательной организации на современном этапе является включение эффективных форм и методов работы с детьми с использованием информационно-коммуникационных, игровых, проективных технологий и проблемных ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Одной из главных задач, стоящих перед педагогами, является продумывание наиболее эффективных форм и методов организации образовательного процесса, при которых дети могли бы, с одной стороны, работать индивидуально, с другой стороны, работать вместе, проявлять инициативу, советоваться друг с другом.

А.Г. Асмолов и В.Т. Кудрявцев отмечают, что сегодня осуществляется переход от информационной парадигмы, ориентированной, прежде всего, на накопление детьми знаний к «социокультурной активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребенка» [28].

Процесс воспитания ценностного отношения к миру осуществляется при помощи разнообразных форм и методов. Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности ребенка, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Форма организации образовательного процесса – это деятельность, осуществляемая в определенном порядке и режиме. В качестве наиболее действенных форм организации образовательной деятельности в аспекте социального развития детей дошкольного возраста можно рассматривать совместную деятельность педагога с воспитанниками, самостоятельную деятельность детей; взаимодействие педагога с родителями. [20].

Среди основных форм организации образовательного процесса выделяют следующие: массовые (игры, конкурсы); групповые (беседы, дискуссии, и т.д.); индивидуальные (беседы, занятия, репетиции и т.д.) [17].

Формы индивидуальной работы с детьми – это специально организованные занятия в режиме дня, игра, беседа, рассматривание иллюстраций, экспериментирование.

При групповой форме в образовательном процессе используются рассказ, чтение художественной литературы, встречи с интересными людьми, изготовление игрушек, атрибутов к играм, праздникам. При этом педагогу, в первую очередь важно обеспечивать взаимодействие детей.

При массовой форме организации образовательного процесса все дети выступают в качестве исполнителей и стремятся к единой цели. При этом содержанием для массовых мероприятий может стать деятельность художественного характера, они могут проводиться одноразово или периодически, обеспечивая важность участия детей и общедоступность. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. Например, экскурсии – это посещение достопримечательностей группой. Отличительной чертой такой формы как экскурсия является ее организованность независимо от количества участников.

Необходимо отметить, что в образовательном процессе детского сада используются различные методы социального развития детей.

Метод – это совместная упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели развития. В структуре метода выделяют прием – элемент метода, разовое действие в реализации метода (например, метод – работа с книгой) [20].

Метод – это связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели–содержание–методы– формы–средства обучения» является определяющей [21].

Метод в социальном развитии – это система действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей. В дошкольной образовательной организации преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. К ним можно отнести разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно– речевыми эталонами, расширения представлений о многообразии окружающего мира и свойств предметов, воспитания чувства уверенности в своих силах. Для того чтобы личность ребенка развивалась гармонично, социальное развитие детей должно опираться на целостную педагогическую систему. Педагогические методы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, скомпонованы в группы.

Ведущим методом организации практического опыта социального развития детей является использование упражнений в поведении, поступках, коммуникативных навыках и умениях. В ежедневной практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, вступает в коммуникации со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в коллективе, руководствуется ими в своей деятельности, учится поступать в соответствии с нормами морали.

Для предупреждения возникновение формального отношения к моральным правилам навыки социального развития детей, нужно формировать и создавать условия для постоянного упражнения в общении со сверстниками. Детей нужно ставить в условия, в которых они сами решают, как следует поступить, или облегчать это решение, не давая прямо выраженный совет, а как бы подсказывая: например, задавать вопрос о том, как можно предложить поиграть в любимую игру другим, помочь другу сделать поделку, попросить помощи у других в создании постройки, порадовать заболевшего товарища.

Ребенок ежеминутно должен чувствовать, что оценивают не его личность, а только его поступки, которые могут быть плохими или хорошими, но сам же ребенок всегда, в любых обстоятельствах, остается хорошим любимым.

В старшей и подготовительной группах у детей становятся более разнообразными поступки, отражают усвоение ими моральных норм поведения. Нужно обращать внимание на характер реакции ребенка, на ситуацию, на самостоятельный выбор действий, одобрение поступков, в которых и проявляется предупредительность, вежливость, скромность, тактичность. Необходимо поддерживать положительные детские поступки, для того, чтобы активно обогащался нравственный опыт детей. Использовать при этом не только и не столько конкретные указания, сколько рассуждения, советы, собственный пример, тактичное замечание. Особое внимание нужно уделить культуре общение и взаимоотношений детей в коллективе, воспитывая у них навыки вежливого обращения друг к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а возразить в тактичной форме, не перебивать друг друга.

Одной из основных особенностей дошкольного возраста является неумение ребенка определить состояние сверстника, что затрудняет развитие эмоциональных отношений. Наиболее эффективным методом, обеспечивающим определение состояние сверстника, понимание его, является словесное описание испытываемого состояние ребенком взрослым. С этой целью используются естественные жизненные ситуации, которые возникают в повседневной жизни группы детского сада.

Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение детей системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основной для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом самовоспитания.

В образовательном процессе разумно использовать в качестве примера положительные поступки более взрослых детей. Психолого-педагогической основной этого приема является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление заслужить одобрение взрослого. Пример всегда прост и конкретен, легко воспринимается детьми, осмысливается ими, примеряется на себя и переносится в собственную деятельность. Но нужно понимать, что особое значение имеет пример самого взрослого. Подражая авторитету взрослого, ребенок копирует его манеры поведения, мимику, жесты: так же здоровается, улыбаясь сверстникам, обращается с просьбой, благодарит за услугу, проявляет озабоченность, обнаружив беспорядок, заметив огорчение товарища. Большое значение для детей имеет пример сверстников, который одобряется взрослыми, так как подобное одобрение вызывает у детей желание поступать также.

Как отмечает Л.В. Кузнецова: «Дети и самостоятельно подражают поступкам сверстников. При этом они далеко не всегда способны дать правильную оценку нравственного содержания увиденного поступка, поэтому могут подражать и отрицательным примерам» [12]. В работе с детьми такие факты нужно предупреждать, останавливая ребенка, поступающего плохо, выражать свое огорчение по поводу его действий. Нужно обращаться ко всем детям, которые могли быть свидетелями отрицательного поступка сверстника, разъяснять, почему не следует так поступать, как надо было бы поступать в подобном случае. Отсюда следует, что, используя пример как метод социального развития можно одновременно прибегать и к методам разъяснения и убеждения.

Разъяснение дает возможность детям понять моральный смысл конкретных поступков и правил поведения, осознавать значение необходимости их выполнения для нормальной жизни в группе. Так в разъяснении всегда раскрывается мотив поступка, доказывается необходимость и польза конкретных действий, суть которых в выражении внимания к окружающим, умении подчинить свое поведение требованиям взрослых. Обращенное к ребенку мотивированное требование, имеет целью убедить его в непременности выполнения того или иного правила или невозможности в будущем повторения совершенного поступка.

В старшем дошкольном возрасте убеждение и разъяснение нередко принимает форму беседы, либо специально организованного обсуждения определенной этической темы. Целесообразно такие беседы проводить вслед за чтением художественных произведений на этические темы. Такие беседы помогают сформировать нравственные понятия «добрый», скромный», «заботливый», «чуткий», усвоить ранее сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим опытом, научиться правильно оценивать собственное поведение и поступки сверстников.

Самым действенным средством воздействия на детей являются произведения литературы и искусства (книги, картины, скульптур, музыка). Они в яркой и образной, в эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразие чувств, способствуют формированию у них нравственного отношения к проявлениям окружающей среды, определяют примеры для подражания способов общения героев. Увлекательные сюжеты, художественные образы, в которых проявляются достоинства и недостатки литературных героев, раскрываются лучшие черты и качества человека, обсуждаются поступки и явления, – все это находит живой отклик у детей, способствует формированию нравственных понятий и чувств, вызывает желание следовать положительным примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

О.Л. Князева утверждает, что «особой силой воздействия на чувства человека обладает музыка. Грамотное использование музыкальных произведений вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает донести до них своеобразие русской песни, мелодии» [23]. В последнее время среди методов организации образовательной деятельности ведущее место занимает метод проектов, который предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на четко реальный практический результат.

По мнению Л.С. Киселевой «… метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования, дает ребенку возможность не только экспериментировать, синтезировать полученные знания, но и развивать творческие способности и навыки общения, что позволяет ему позднее успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения» [12].

В практике работы педагога методы не существуют в чистом виде: наглядные методы сопровождаются словом, в словесных применяются средства наглядности, практические связаны и с теми, и с другими методами [19].

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что ни один метод не может быть универсальным, пригодным для всех ситуаций, которые возникают в ежедневной работе с детьми. Необходимо сочетание разных методов, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальных проявлений, уровень воспитанности каждого ребенка и всей группы в целом.