Курсовая работа по ДОО. Курсовая работа Морозова А. Актуальность проблемы исследования
 Скачать 219.76 Kb.
|
§2. Практика социального развития детей дошкольного возраста в условиях образовательной организацииИсследование проводилось на базе Муниципального казенного образовательного дошкольного учреждения Детский сад №44 «Гнездышко» города Среднеуральска Свердловской области. Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап исследования включал: опрос воспитателей; изучение документации; анкетирование родителей. Опрос воспитателей Воспитатель 1 – Татьяна Вячеславовна К., работает в данном учреждении 13 лет, общий стаж работы – 14 лет, высшая квалификационная категория, возраст детей 6–7 лет, подготовительная группа. Воспитатель 2 – Светлана Геннадьевна Я., работает – 4 года, общий стаж – 8 лет, первая квалификационная категория, возраст детей 5–6 лет, старшая группа. В процессе опроса воспитателям были заданы вопросы по социальному развитию детей дошкольного возраста. Результаты опроса представлены в Таблице 1. Таблица 1  Результаты опроса воспитателей
Продолжение таблицы 1
Вопрос 1. Воспитатели считают необходимым учет особенностей социального развития детей дошкольного возраста в организации педагогического процесса. Так как социальное развитие ребенка дошкольного возраста определяется как процесс усвоения ребенком традиций, ценностей, культуры общества или сообщества, в котором он будет жить в дальнейшем. Вопрос 2. Воспитатель 1 применяет в своей работе кроме основной образовательной программы, «Программу социально-эмоционального развития детей «Я, ТЫ, МЫ»» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) и «Мы живем на Урале» О.В Толстикова, О.В. Савельева. Воспитатель 2 – «Мы живем на Урале»: О.В Толстикова, О.В. Савельева. Вопрос 3. В организации социального развития воспитатель Татьяна Вячеславовна К. ставит своей целью «Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства». Светлана Геннадьевна Я. – «Сформировать полноценную личность у детей дошкольного возраста, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества». Вопрос 4. На четвертый вопрос первый воспитатель ответила, что, используются разные индивидуальные, групповые, фронтальные формы. Она использует в своей работе методы: практические (опыты, упражнения и др.), наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения и др.), словесные (рассказ, объяснение, беседа, др.). Второй воспитатель, Светлана Геннадьевна, в анкете указала только метод стимулирования, но в дополнительной беседе дополнила свой ответ, что использует словесные, наглядные и практические методы. Вопрос 5. По пятому вопросу воспитатели ответили: привлекают родителей к участию на детском празднике, проведении акций, экскурсий; подготавливают специальную литературу с целью обеспечения обратной вязи с семьей, проводят открытые занятия и дни самоуправления для родителей. Вопрос 6. На шестой вопрос, воспитатели ответили: проводят анкетирование, открытые занятия, тестирование родителей, беседы, наблюдения. Вопрос 7. Отвечая на вопрос, какие трудности в реализации программ они испытывают, воспитатели ответили, что недостаточно методической и теоретической литературы, отсутствие единой программы. Таким образом, анализ опыта воспитателей по социальному развитию детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации показал, что воспитательная работа по социальному развитию не выходит за рамки образовательной программы. Также воспитатели в своей работе используют недостаточно разнообразные формы и методы, нет интегрированного взаимодействия всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Изучение и анализ документации. Анализ документации включал изучение следующих документов: план работы педсовета, план работы воспитателя по социальному развитию, рабочую программу, план по взаимодействию с родителями и социальными партнерами. Были получены следующие результаты: воспитатели работают по Примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, направленной на всестороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности. Изучение рабочих планов воспитателей показал, что специально работа по социальному развитию детей не планируется. Причина: отсутствие единой программы по социальному развитию и недостаток методической и теоретической литературы. Анкетирование родителей. С целью изучения мнения родителей по организации социального развития детей дошкольного возраста в образовательной организации проводилось анкетирование (Приложение 5). В анкетировании участвовало 20 родителей. Результаты анкетирования представлены в приложении (Приложение 6). Вопрос 1. Из 20 опрошенных респондентов 18 родителей (90%) понимают, что «Социальное развитие» – приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; 2 родителя (10%) ответили – учить общаться. Вопрос 2. На третий вопрос 16 родителей (80%) ответили: да и указали некоторые из них: восприятие себя и окружающих посредством личного общения, примера семьи, окружающих. Остальные 4 респондента (20%) ответили: затрудняюсь ответить. Вопрос 3. Часть родителей выбрали, а именно 5 человек (25%), первый вариант ответа: условий, создаваемых в детском саду. Остальные 15 родителей (75%) ответили, что социальное развитие дошкольников в большей степени зависит от взаимодействия всех субъектов социального воспитания. Вопрос 4. На пятый вопрос 15 родителей (75%) оценивают коммуникативные умения ребенка как хорошие, а остальные 5 человек (25%) удовлетворительно. Вопрос 5. Из опрошенных 20 родителей (100%) ответили: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность – в игре, общении, познавательно–исследовательской деятельности. Вопрос 6. Из опрошенных 16 родителей (80%) ответили, что играют и перечислили: лего, лото и настольные игры всей семьей, прятки, догонялки, лепим и др.; 4 родителя (20%) дали ответ: не хватает времени для этого. Вопрос 7. Из опрошенных 15 родителей (75%) стараются принять участие во всех проводимых в группе мероприятиях; 5 родителей (25%) – нет желания и нехватка времени. Вопрос 8. Все 20 родителей (100%) нуждаются в педагогической поддержке по вопросу социального развития, а именно: консультации, беседа, практические советы. Анкетирование показало, что родители понимают, что такое социальное развитие и большинство родителей заинтересованы в помощи и участии в совместных мероприятиях, занятиях, направленных на социальное развитие детей. Однако не все понимают свою роль в формировании и развитии процесса приобретения ребенком умений и навыков, необходимых для освоения социальных отношений. Только 16% родителей играют с детьми в игры, способствующие социальному развитию детей. При этом 25% респондентов оценивают коммуникативные умения своего ребенка неудовлетворительно. Так же 75% родителей хотят и стараются участвовать в мероприятиях, проводимых в детском саду для успешного развития ребенка, часть родителей желают, но сказывается не хватка времени. И все респонденты ответили, что нуждаются в помощи педагогов и специалистов по социальному развитию детей таких как консультации, беседы и т.д. Данный результат свидетельствует о необходимости проведения открытых занятий и организации мероприятий совместно с родителями для наглядной оценки результатов освоения детьми образовательной программы в направлении социального развития, а также имеется заинтересованность родителей в консультационной и практической помощи. Исследование позволяет предположить, что недостаток методической литературы, единой программы по социальному развитию в дошкольной образовательной организации, а также низкая педагогическая компетенция родителей в этом вопросе, послужили причиной того, что дети дошкольного возраста обладают фрагментарными и поверхностными знаниями в области социального развития, их социальное развитие на недостаточном уровне, что подтвердила диагностика, по изучению уровня социального развития. Результаты представлены в следующем параграфе. Изучение уровня социального развития детей проходило на базе Государственного образовательного учреждения МКДОУ – детский сад № 44. Адрес: Российская Федерация, 624070 Свердловская область, город Среднеуральск, улица Куйбышева, 2. В изучении уровня социального развития детей участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет). В исследовании ставилась задача – выявить уровень сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Для определения уровня по социальному развитию детей применялись следующие методы: наблюдение, анализ содержания вопросов, задаваемых детьми воспитателю, беседа с детьми. Для проведения исследования использовались методики, предложенные автором А.М. Щетининой в методическом пособии «Диагностика социального 5 развития ребенка» (раздел «Я–другие» и «Я сам»), направленные на исследование сформированности компонентов социального развития [55]. Уровни социального развития детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2 (см. таблицу 2). Таблица 2 Характеристика уровней социального развития детей старшего дошкольного возраста
Продолжение таблицы 2
В соответствии с показателями компонентов социального развития детей дошкольного возраста был подобран диагностический инструментарий (см. Таблицу 3). Таблица 3 Диагностический инструментарий
После того, как была проведена диагностика, позволяющая определить уровень сформированности компонентов социального развития, мы подсчитали результаты, вычислили количество детей, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития всех компонентов, после чего перевели полученные результаты в процентное соотношение.     Рис. 1 Уровень сформированности когнитивного компонентаПо полученным результатам исследования у 3 детей (15%) имеют  высокий уровень знаний когнитивного компонента. Средний уровень сформированности когнитивного компонента преобладает у 10 детей (50%), вместе с тем, у большого количества детей старшего дошкольного возраста данный компонент социального развития сформирован на низком уровне 7 детей (35%).Рис. 2 Уровень сформированности эмоционального компонента Анализируя уровень сформированности эмоционального компонента можно сказать, что, высокий уровень у 7 детей (35%). Эти дети проявляют интерес к социальному взаимодействию, у них отмечается потребность в общении. Высокий уровень эмпатии, то есть свойственна способность к сопереживанию другому человеку, внимательны и вежливы, общительны и не жадные. В группе 8 детей (40%) имеют средний уровень. Дети, которые проявляется интерес к социальному взаимодействию не в полной мере. При этом у них наблюдается стремление к социальному взаимодействию, потребности в общении. Уровень эмпатии на среднем уровне, то есть свойственна доброта, внимательность к людям, общительность и т.д. Однако, 5 детей (25%) практически не проявляет интерес к социальному взаимодействию. У детей них отсутствует стремление к социальному взаимодействию, потребности в общении. И у этих детей наблюдается низкий уровень эмпатии. Полученные результаты исследования, позволяют говорить о том, что в 25% случаях у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирован эмоциональный компонент социального развития.  Рис.3 Уровень сформированности поведенческого компонента Анализ уровня поведенческого компонента показывает, что на высоком уровне 5 детей (25%), эти дети имеют хорошую базу знаний о различных видах социальной культуры в общении с людьми (взрослыми и сверстниками), реализуют эти знания на практике. Средний уровень – у 15 детей (75%) – они имеют хорошую базу знаний о различных видах социальной культуры, но только частично реализуют эти знания на практике. Однако 5 детей (25%) имеют недостаточную для данной возрастной группы базу знаний о различных видах социальной культуры в общении с людьми (взрослыми и сверстниками), практически не реализуют имеющиеся знания на практике. В процессе наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности, пришли к выводу о том, что у многих детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем сформированности компонентов социального развития преобладают неустойчивые эмоционально положительные и устойчивые отрицательные проявления во взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Многие дети не в достаточной мере владеют способами определения своего эмоционального состояния. С трудом регулируют свои эмоции и чувства (в некоторых случаях вообще не могут их регулировать). Более того, было установлено, что такие дети не всегда правильно дифференцируют настроения окружающих взрослых и сверстников. В процессе общения не учитывают эмоции других детей. У многих детей пассивно выражена потребность и готовность оказывать активную поддержку взрослому или сверстнику. Также они не умеют справедливо разрешать конфликтные ситуации, не всегда учитывают интересы других детей. Среди таких детей, есть те, у которых слабо сформированы представления о дружбе, друзьях, взаимоотношениях с ними. Некоторые из них не проявляют активность и инициативу в процессе взаимодействия со сверстниками обоего пола. Они испытывают затруднения при вступлении в сотрудничество, не всегда принимают и согласовывают общий замысел. Дети с низким уровнем сформированности компонентов социального развития чаще всего не придерживаются правил культурного общения со взрослыми и сверстниками, не используют социально одобряемые формы поведения. На основании результатов, полученных во время проведения диагностики уровня развития компонентов социального развития детей старшего дошкольного возраста, были разработаны рекомендации. Предполагается, что такой подход будет способствовать повышению уровня социального развития детей старшего дошкольного возраста, так как в нем предусматривается обеспечение единства всех компонентов и интеграцию взаимодействия всех участников образовательного процесса. |