Анализ. Анализ предметного содержания, предметных результатов освоения прп и умк по русскому языку 14 класс
 Скачать 33.5 Kb.
|
|
Анализ предметного содержания, предметных результатов освоения ПРП и УМК по русскому языку 1-4 класс. Выход в свет нормативных документов, в частности обновленного федерального государственного стандарта НОО определили для нас ключевые приоритеты системы образования РФ. На сегодняшний день мы говорим о единых стандартах образовательного пространства, о единстве учебной и воспитательной деятельности. Вторая составляющая это развитие личностных качеств для адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды. И третья составляющая - это безопасное использование современных цифровых технологий. В разделе требований к структуре программы НОО сохраняется 3 раздела: целевой, содержательный и организационный. Мы остановимся на содержательном разделе, который включает в себя: рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, в том числе внеурочной деятельности; программу формирования УУД; рабочую программу воспитания и программу коррекционной работы. Следует отметить, что впервые в обновлённом стандарте в разделе общесистемных требований к реализации программы начального общего образования было зафиксировано понятие функциональной грамотности обучающихся именно на уровне начального общего образования. Это понятие включает в себя способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.Кроме этого в соответствии с обновленным стандартом, предметные результаты описаны в разрезе каждого предмета на базовом уровне. Если раньше мы рассматривали эти результаты на уровне «ученик научится, ученик получит возможность научиться», то сейчас мы рассматриваем эти предметные результаты только в разрезе «ученик научится».Что касается метапредметных результатов, надо сказать о том, что здесь они достаточно хорошо конкретизированы. Место метапредметных результатов в обновленных стандартах определяется их приоритетным влиянием на развитие личности, ее познавательную, коммуникативную и рефлексивную сферы. В связи с обновлением стандартов, требуется обновление содержания учебников. Это достаточно сложный процесс. Начиная новый учебный год, мы можем использовать те учебники, которые внесены в действующий федеральный перечень учебников. И наша с вами задача посмотреть на сколько они соответствуют примерным рабочим программам. Азбука Горецкого для 1 класса в соответствии с примерной рабочей программой по предмету полностью соответствует элементам содержания Примерной рабочей программы. Если мы проанализируем каждый раздел, возможно мы увидим небольшое различие в формулировке, но мы видим, что все разделы совпадают и по содержанию полностью соответствуют.Мы с вами хорошо знакомы методическим аппаратом учебника Азбука Горецкого. Ведется работа на разных уровнях сложностей, работа с информацией – дети обращаются к словарям и формирование коммуникативных универсальных учебных действий, реализуется совместная деятельность (работа в паре, работа в группе). В период обучения грамотеглавная учебная задача - звуковой анализ слова. Дети должны научиться вычленять звуки из слова .Следующий предметный результат: различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие, т.е. работа с согласными звуками. Конечно же на этапе обучения грамоте ведется пропедевтическая работа, в частности дети знакомятся с правилами правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши. ПРП по русскому языку обозначено 20 обязательных предметных результатов, которые должен достичь первоклассник на конец учебного года и мы можем проследить все результаты, которые прописаны в ПРП и формируются на основе системы, заложенной в этих учебниках. Метапредметные результаты. Мы можем выделить три составляющие познавательных универсальных учебных действий: это базовые логические действия, базовые исследовательские действия и работа с информацией.В коммуникативных УУД выделяем умения, которые связаны с общением. Регулятивные УУД: здесь мы выделяем самоорганизацию и контроль. И отдельно выделена совестная деятельность. Мы с вами знаем, что первый класс это не только азбука и период обучения грамоте, также дети начинают системный курс обучения русскому языку в соответствии с ПРП. Анализируя ПРП по предмету и содержанию учебника, мы увидим соответствие учебников примерной рабочей программе. Подводя итог, можно сказать, что сейчас ведется активная работа по обновлению содержания учебников в связи с обновлённым стандартом, ПРП по предметам. Но на начало 2022-23 учебного года, мы вполне можем использовать учебники, которые на данный момент включены в федеральный перечень учебников. В переходный период мы смело можем ими пользоваться. Проектирование урока. КОНСПЕКТ УРОКА Класс: 1 УМК: «Школа России» Учебный предмет: русский язык Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: Учебник: « Русский язык 1 класс». Автор - В. П. Канакина (М.: Просвещение, 2011); презентация к уроку. Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной; рабочая тетрадь «Русский язык. 1 класс». Автор - В. П. Канакина (М.: Просвещение, 2011); Е.М. Тихомирова. Тесты по русскому языку. 1 класс. Ч. 2 (М.: Издательство «Экзамен», 2013) Цели урока: Цель: создание условий для ознакомления с правилом употребления заглавной буквы в именах собственных и формирования умения отличать имена собственные от имён нарицательных. Задачи урока: образовательная: формировать знания о правилах написания имён, отчеств, фамилий людей, кличек животных, названий городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказок; учить использовать полученные знания на практике; развивающая: содействовать развитию речи учащихся, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к другим людям, вызвать интерес к изучению названий населённых пунктов своей страны. Тип урока: урок «открытия нового знания» Планируемые результаты: предметные: учащиеся научатся писать имена собственные с большой буквы, объяснять их написание; получат возможность научиться: находить информацию о названии своего населённого пункта, составлять ответы на вопросы; метапредметные: познавательные – работать с текстом, отвечать на вопросы, сопоставлять факты, находить объяснения, соотносить полученные знания с примерами; коммуникативные: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться печатными средствами и электронными ресурсами; регулятивные: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять; личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества во взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Оборудование урока: учебник «Русский язык. 1 класс», автор - В. П. Канакина (М.: Просвещение, 2011); Электронное приложение к учебнику; презентация, выполненная учителем; рабочая тетрадь «Русский язык. 1 класс», автор - В. П. Канакина (М.: Просвещение, 2011); Е. М. Тихомирова. «Тесты по русскому языку. 1 класс». Ч. 2 (М.: Издательство «Экзамен», 2013); компьютер с необходимым программным обеспечением, проектор, экран. Структура (план) урока: Организационный момент: игра «Меня звали. Меня зовут. Меня будут звать»; пальчиковая гимнастика. Мотивация к учебной деятельности: запись имён друзей. Актуализация и пробное учебное действие: обоснование записи. Выявление места и причин затруднения: работа с учебником, вопрос на с. 122. Целеполагание и построение выхода из затруднения: работа с ЭОР; работа в малых группах с материалом упр. 1 с. 122; работа со словарным словом Москва; работа группы экспертов с материалами странички для любознательных; работа с рабочей тетрадью, упр. 76. Электронная физминутка для глаз. Реализация построенного проекта: работа в парах с упр. 2 с. 123. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи: работа с полными и сокращёнными именами. Физминутка. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону: упр. 75 в РТ; работа с ЭОР - самопроверка «Упражнение из рабочей тетради»; работа с тестовыми заданиями с самопроверкой по слайду. Включение в систему знаний и повторение: работа с учебником – заметка на с. 124 об уважительном отношении к собеседнику; работа с предложением – запись, подчёркивание и обоснование изученных орфограмм. Итог урока. Рефлексия. Ход урока 1. Организационный момент: проверка готовности к уроку, оформление записей в тетради. 1) - Что первоклассники любят больше всего на свете? Конечно, игры. Давайте поиграем. Игра называется «Меня звали. Меня зовут. Меня будут звать». Вот меня в детстве звали Светочка, а сейчас как зовут? А потом будут звать бабушка Света. А вас? Повернитесь и назовите друг другу все ваши имена. (Парная работа). Правда, имена у всех красивые? Давайте попробуем записать наши имена: игра. Личностные: учатся взаимодействовать с учителем и со сверстниками. 2) - Но прежде чем начать письмо, давайте разогреем наши пальчики. Становимся в круг: пальчиковая гимнастика, упражнение «Заготавливаем капусту»: пальчиковая гимнастика. 2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. - Кто готов написать на доске имя своего лучшего друга? (3 человека записывают имена). Я тоже запишу рядом имя своей подруги. (Анализируем записанное). 3. Актуализация и пробное учебное действие. - Так почему же я написала с большой буквы, Серёжа с маленькой, а Света тоже с большой? Кто из нас прав? Ответить на вопрос нам поможет наш урок. Личностные: понимают, что могут допустить ошибки; способны понять причину своего неуспеха. Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя. 4. Выявление места и причины затруднения. - В связи с чем у нас возникли трудности? (Не знаем точно, как правильно писать.) - Давайте посмотрим, на какой вопрос каждый из вас должен будет дать ответ в конце урока. (Стр. 122 учебника). Так вот в конце урока мы увидим, кто же правильно написал имя своего друга. Дублирование вопроса учебника. 5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). - Как вы думаете, какой будет его тема? А зачем нужно это знать? (Формулируют тему, цель). тема, цель, задачи. - Встречали ли вы ещё слова, которые пишутся с заглавной буквы? (Ответы детей). - Давайте посмотрим анимацию и попробуем ответить на вопрос, какие же слова в русском языке пишутся с большой буквы. (ЭОР к теме: «Заглавная буква в словах», сюжет «анимация»). Вопросы после просмотра частей: Какие буквы выделены? Что они обозначают? А что обозначают буквы, выделенные на конверте? Как вы поняли? Так как же пишутся фамилии, имена и отчества? Почему некоторые буквы в словах выделены? Что обозначают эти слова? - Попробуйте сделать вывод. Какие же слова пишутся с заглавной буквы? Проверим наш вывод по упр. 1 с. 122. работаем в малых группах по 3 человека: по две группы слов каждой группе. Каждая группа делает вывод по своим словам. Так что же нужно сделать, чтобы правильно написать слова? Как определить, какую букву выбрать? Запишите по одному словосочетанию из любой группы слов. - А теперь давайте обратим внимание на слово Москва, записанное на с. 123. Что это за слово? (Словарное) ЭОР: Работа со словарным словом: прослушивание информации о слове Москва. - Кто может сказать, как пишется это слово? Почему нужно запомнить его правописание? Запишем слово в тетрадь. Составим предложение. -Ребята, а вы знаете, что названия городов, деревень, посёлков появились не просто так? вопрос о названии городов. - Давайте попросим группу экспертов рассказать, почему именно так названы города Санкт-Петербург, Павловск, Пушкин. (Группа ребят из 3 человек работает с материалами странички для любознательных). Остальные ребята выполняют задание в рабочей тетради упр. 76. Взаимопроверка, выявление причин затруднения. - Слушаем экспертов: ребята сами выбирают, кто о каком городе рассказывает. - Серёжа, как ты понял, почему именно так названы города? Познавательные: общеучебные – осознанно строят речевое высказывание в устной форме о том, какие слова пишутся с большой буквы; логические – осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: участвуют в диалоге, отвечают на поставленные вопросы, слушают и понимают речь других, оформляют свои мысли в устной речи. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, определяют план выполнения заданий. Электронная физминутка для глаз. 6. Реализация построенного проекта. - А теперь давайте вспомним игру в начале урока. Почему меня раньше называли Света, а теперь называют Светлана. Это что – разные имена? - О том, как называются эти имена, узнаем из текста учебника с. 123. Работа в парах: упр. 2 (разбиваем столбики между парами учащихся). 7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. - Как будем выполнять задание? (Ответы, уточнения). -А теперь каждый из вас попробует сам найти полные и сокращённые имена и написать своё полное и сокращённое имя. Физминутка: Очень трудно так стоять – Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться. 8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Выполняем упр. 75 из РТ Проверка с помощью ЭОР: «упражнение из рабочей тетради». Самопроверка. -Кто допустил ошибку. Как думаете, почему? - А теперь давайте выполним тестовые задания с. 44 з. №2, с. 45 з. 6, 7. Самопроверка (правильные ответы на доске). Выяснение, кем и почему допущены ошибки. Коррекция знаний. правильные ответы на тестовые задания. 9. Включение в систему знаний и повторение. -Почему одних людей называют по имени, а других по имени отчеству? Как лучше? - Давайте прочтём заметку, с. 124. Да действительно, ребята, называя собеседника по имени, отчеству, мы показываем своё уважительное к нему отношение. - И последнее задание на сегодня. Запишем предложение и подчеркнём известные нам орфограммы. Самопроверка, анализ написанного, обоснование орфоргамм. У Наташи Егоровой живёт чудесный кот Щёголь. 10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - Вот и подходит к концу наш урок? Давайте посмотрим на записи, сделанные в начале урока. Кто же правильно написал имя друга? Почему? - Можем ли мы ответить на главный вопрос нашего урока? Давайте продолжим фразу: фразы На уроке я узнал, что… Я выполнял задания… (Как?) Лучше всего у меня получилось…. Я работал (самостоятельно или с помощью кого – то?)…. Лучше всего у меня получилось…. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Список использованной литературы: В. П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011. В. П. Канакина. Русский язык. 1 класс. Учебник. – М.: Просвещение, 2011. Е. М. Тихомирова. Тесты по русскому языку. 1 класс. Ч. 2 (М.: Издательство «Экзамен», 2013. О. И. Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012. Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной. Анализ сценария урока с точки зрения системно – деятельностного подхода Урок с точки зрения технологии системно-деятельностного подхода был построен правильно и грамотно. Структура урока ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имела все десять этапов. На этапе «Мотивирование к учебной деятельности»организовалось мотивирование учащихся к учебной деятельности, а именно: актуализировались требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); учитель создала условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливались тематические рамки (“могу”). На втором этапе « Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии» организовалась подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. На данном этапе осуществлялась: актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивация к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия. На третьем этапе «Выявление места и причины затруднения» учитель организовала выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся: восстановили выполненные операции и зафиксировали (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение; соотнесли свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявили и зафиксировали во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи. На четвертом этапе « Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство» учащиеся в коммуникативной форме обдумывали проект будущих учебных действий: ставили цель, согласовывали тему урока, выбирали способ, строили план достижения цели и определяли средства - алгоритмы, модели. Этим процессом умело руководила учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. На пятом этапе « Реализация построенного проекта» осуществилась реализация построенного проекта: обсуждались различные варианты, предложенные учащимися, и выбирали оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий использовался для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняли общий характер нового знания и фиксировали преодоление возникшего ранее затруднения. На шестом этапе « Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи» учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решали типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. При проведении седьмого этапа «Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону» использовалась индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа и осуществляли их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организовалась исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. На восьмом этапе «Включение в систему знаний и повторение» выявлялись границы применимости нового знания и выполняли задания, в которых новый способ действий предусматривался как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирала задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходила, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм На этапе «Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)» фиксировалось новое содержание, изученное на уроке, и организовалась рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносили ее цель и результаты, фиксировали степень их соответствия и намечали дальнейшие цели деятельности. Учитель использовала разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель эффективно сочетала репродуктивную и проблемную формы обучения, учила детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходило специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивалась осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремилась оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряла и поддерживала минимальные успехи. Учитель специально планировала коммуникативные задачи урока, принимала и поощряла, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучала корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создала атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществлялось глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность) |