Анализ результатов контрольной работы по учебному предмету Физика обучающихся 9х классов общеобразовательных организаций Чукотского автономного округа в 2021 год
 Скачать 80.89 Kb.
|
|
2.4 Выводы об итогах анализа выполнения заданий, групп заданий: Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным. В целом можно считать достаточными усвоение следующих элементов содержания: 1. Правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; выделять приборы для их измерения; 2. Вычислять значение величины при анализе явлений с использованием законов и формул №8-10; 3. Описывать изменения физических величин при протекании физических явлений и процессов; 4. Описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические величины, физические законы и принципы: (анализ графиков, таблиц и схем); 5. Анализировать отдельные этапы проведения исследования на основе его описания: делать выводы на основе описания исследования, интерпретировать результаты наблюдений и опытов; 6. Различать явления и закономерности, лежащие в основе принципа действия машин, приборов и технических устройств. Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; 7. Интерпретировать информацию физического содержания, отвечать на вопросы с использованием явно и неявно заданной информации. Преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую; 8. Применять информацию из текста при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Перечень элементов содержания / умений и видов деятельности, усвоение которых всеми школьниками региона в целом, школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным. Нельзя считать достаточно усвоенными следующие элементы содержания: 1. Различать словесную формулировку и математическое выражение закона, формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; 2. Распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их существенные свойства/признаки; 3. Распознавать явление по его определению, описанию, характерным признакам и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление. Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления; 4. Вычислять значение величины при анализе явлений с использованием законов и формул 5-7, 9; 5. Проводить прямые измерения физических величин с использованием измерительных приборов, правильно составлять схемы включения прибора в экспериментальную установку, проводить серию измерений; 6. Проводить косвенные измерения физических величин, исследование зависимостей между величинами (экспериментальное задание на реальном оборудовании); 7. Объяснять физические процессы и свойства тел; 8. Решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины. Выводы о существенности вклада содержательных изменений (при наличии изменений) КИМ, использовавшихся в регионе в 2021 году, относительно КИМ прошлых лет. Изменения в структуре и содержании КИМ в 2020-2021 учебном году следующие: -расширенно содержание задания 17, теперь нужно провести не только косвенные измерения, но и исследование зависимости одной физической величины от другой. Задание включает не менее трех прямых измерений с записью абсолютной погрешности; - к тексту физического содержания теперь предлагают одно задание на множественный выбор вместо двух заданий с выбором одного правильного ответа, необходимо выбрать два верных утверждения из пяти; - увеличили количество заданий с развернутым ответом – добавили еще одну качественную задачу. Задание 21 теперь будет построено на контексте учебных ситуаций. В зависимости от условия задачи выпускнику нужно спрогнозировать или интерпретировать результат опыта; - задание 22 построено на практик ориентированном контексте. - общий максимальный балл за работу увеличился с 43 до 45. Все вышеизложенное привело к усложнению КИМ по физике в 2020-2021 учебном году. Выводы о вероятных причинах затруднений и типичных ошибок, обучающихся субъекта Российской Федерации Делать однозначные выводы об освоении элементов содержания учебного материала на основе сравнения результативности выполнения заданий, без учета вариантов КИМ, использованных в регионе, не вполне правомерно, так как в рамках обобщенного плана работы задания с одним номером, но разных вариантов, могли проверять различные элементы кодификатора, по одной теме. Однозначно можно говорить о том, что: -многие обучающиеся смещают акценты на подготовку к выполнению 1 частей экзаменационной работы, не уделяя достаточного внимания на подготовку к выполнению заданий с развернутым ответом или к выполнению практической части; -раздел «механические явления» учащимися усвоен существенно лучше, чем раздел «Электромагнитные явления» (если сравнивать результаты выполнения заданий, проверяющих одинаковые виды деятельности и одинаковые по сложности, но сконструированных на содержании разных разделов). Это говорит о том, что на изучение механики, в целом учащиеся тратят большее количество учебного времени. Поэтому целесообразно при разработке тематического планирования еще раз проанализировать результаты своих обучающихся по выполнению заданий, относящихся к разным разделам курса физики, и внести соответствующие коррективы как в планы изучения нового материала, так и в планы подготовки к экзамену; -злободневным вопросом остается вопрос математической подготовки школьников, выбирающих проверку знаний по физике. Здесь хочется отметить, что результаты выполнения экзамена не фиксируют существенных проблем в математической подготовке обучающихся с хорошей и отличной подготовкой. Они, как правило, успешно справляются с математическим этапом решения задач. А вот для обучающихся с низким уровнем подготовки владение необходимым для физики математическим аппаратом становится критическим фактором. Так подчас они не могут выполнить задание не потому, что не знают необходимых закона или формулы, а потому что не могут справиться с математическими операциями. Для этих обучающихся целесообразно изыскать возможность для коррекционной работы совместно с учителями математики. Кроме решения уравнений, здесь особое внимание следует обратить на сложение векторов и вычисления, связанные с прямоугольным треугольником, поскольку это тот необходимый минимум, без которого невозможно успешное выполнение заданий базового уровня. Сравнительный анализ элементов содержания, проверяемые развернутыми заданиями демонстрационного варианта ОГЭ 2021 с развернутой частью вариантов КИМ использованных в регионе в этом году.
Обобщенный анализ элементов содержания (без привязки к заданиям), проверяемые развернутыми заданиями демонстрационного варианта ОГЭ 2021 с развернутой частью вариантов КИМ использованных в регионе в этом году.
Прочие выводы Из представленных таблиц видно, что развернутые задания в вариантах, использованных в регионе как минимум неоднородны, сложность вариантов сильно разница. Демонстрационный вариант лишь дает возможность составить представление о структуре экзаменационной работы, количестве и форме заданий. Поэтому для подготовки необходимо использовать демоверсии, кодификатор и спецификатор, опубликованные на сайте ФИПИ: https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory, https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge. Также можно использовать дополнительные пособия, изданные ФИПИ: комплекс материалов по подготовке к ОГЭ по физике, типовые варианты от разработчиков (Е.Е. Камзеева) и др. Итоги выполнения контрольной работы говорят о том, что учащиеся в целом справились с предложенными заданиями, осознанно выбирают учебный предмет «Физика» для продолжения изучения физики в старшей школе на углубленном уровне. По результатам экзамена 22 учащихся успешно выполнили диагностическую работу на отметку «4» и «5», что составило 32,3% от общего количества, выполнявших работу по физике. На отметку «3» справились 39 учеников, что составило 57,3% от всего количества, выполнявших работу. Не справившихся с диагностической работой учеников нет. 2.5. Меры методической поддержки изучения учебного предмета в 2021-2022 г.г. на региональном уровне Таблица 1
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||