|
|
Анализ впр. Анализ ВПР биология 5 кл.. Анализ Всероссийской проверочной работы по биологии учащихся 5 класса
Анализ Всероссийской проверочной работы по биологии учащихся
5 класса
Всероссийская проверочная работа по биологии в 5 классе проводилась в виде контрольной работы. Каждый из вариантов включал 20 основных заданий.
Каждое верно выполненное задание 1(пункт 1), 2 (пункт 1, 2), 3 (пункт 2), 4 (пункты 1, 2, 3), 6 (пункты 1, 2), 10 (пункты К1, К2, К3) оценивается 1 баллом. Полный правильный ответ на задания 1 (пункты 2, 3), 3 (пункт 1), 5, 7 (пункт 1), 8,9 оценивается в 2 балла. Полный правильный ответ на задание 7 (пункт 2) оценивается в 3 балла в соответствии с критериями.
Задание 1 состоит из 3 пунктов; пункт 1.1 оценивается в 1 балл, пункты 1.2, 1.3 - в 2 балла.
Задание 2 состоит из 2 пунктов, которые оцениваются в 1 балл.
Задание 3 состоит из 2 пунктов; пункт 3.2 оценивается в 1 балла, пункт 3.1 оценивается в 2 балла.
Задание 4 состоит из 3 пунктов, которые оцениваются в 1 балл.
Задание 6 состоит из 2 пунктов, которые оцениваются в 1 балл.
Задание 7 состоит из 2 пунктов, пункт 7.1 оценивается в 2 балла, пункт 7.2 оценивается в 3 балла.
Задание 10К состоит из 3 пунктов, которые оцениваются в 1 балл.
Максимальный первичный балл – 29.
Время на выполнение проверочной работы - 60 минут.
Статистика по отметкам в процентном соотношении:
Отметка по пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Краснодарский край
|
9,89
|
41,62
|
39,14
|
9,35
|
Крымский район
|
11,03
|
46,93
|
35,46
|
6,59
|
МБОУ СОШ №4
|
15
|
35
|
40
|
10
|
Результаты оценивания ВПР в школе (по отметкам)
Предмет
|
Кол-во
писавших
|
Распределение
отметок в %, ВПР
|
Средняя отметка за ВПР
|
Средняя отметка по журналу
|
Разница между средними отметками
|
Качество обучен
ности, % ВПР
|
Успевае
мость,
% ВПР
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Биология
|
20
|
15
3
|
35
7
|
40
8
|
10
2
|
3,45
|
3,7
|
0,25
|
50
|
85
|
Сравнение отметок с отметками по журналу:
|
Краснодарский край
|
Крымский район
|
МБОУ СОШ №4
|
Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %
|
50,38
|
51,04
|
25
|
Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %
|
45,44
|
46
|
75
|
Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %
|
4,18
|
2,96
|
0
|
Результаты выполнения ВПР по заданиям
№
|
Проверяемый элемент содержания
|
Max
балл
|
Средний балл
|
Уровень успешности
|
Заключение по заданиям
|
1.1.
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
1
|
0,95
|
95 %
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
1.2.
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
2
|
0,8
|
40%
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
1.3.
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
2
|
0,6
|
30%
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
2.1.
|
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
|
1
|
0,8
|
80%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
2.2.
|
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
|
1
|
0,5
|
50%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
3.1.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.
|
2
|
1,15
|
57,5%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
3.2.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
1
|
0,6
|
60%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
4.1.
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
1
|
0,8
|
70%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
4.2.
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
1
|
0,5
|
45%
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
4.3.
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
1
|
0,7
|
60%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
5.
|
Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии
|
2
|
1,3
|
65%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
6.1.
|
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
1
|
0,75
|
75%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
6.2.
|
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
1
|
0,4
|
35%
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
7.1.
|
Царство Растения. Царство Животные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
2
|
1,5
|
75%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
7.2.
|
Царство Растения. Царство Животные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
3
|
0,8
|
25%
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
8.
|
Среды жизни.
Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных
|
2
|
1,1
|
55%
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
9.
|
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов
Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды
|
2
|
1,6
|
77,5
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
10K1.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
11
|
0,9
|
85
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
10K2.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
1
|
0,9
|
80
|
Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддержать этот уровень у сильных учащихся и продолжить подготовку слабых учащихся
|
10K3.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
1
|
0,4
|
35
|
Данный элемент содержания усвоен. Важно продолжить работу с сильными учащимися и продолжить подготовку слабых учащихся
|
Согласно таблице «Ф1_Индивидуальные результаты математика» мы можем проанализировать, как выполнил все задания ВПР каждый обучающийся класса.
№
|
Ф.И
|
1.1
|
1.2
|
1.3
|
2.1
|
2.2
|
3.1
|
3.2
|
4.1
|
4.2
|
4.3
|
5
|
6.1
|
6.2
|
7.1
|
7.2
|
8
|
9
|
10К1
|
10К2
|
10К3
|
Итого баллов
|
Оценка за ВПР
|
Оценка за год
|
1
|
Ярушев Кирилл
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
1
|
23
|
4
|
5
|
2
|
Чиботарь Анастасия
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
19
|
4
|
4
|
3
|
Фисун Виктория
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
12
|
3
|
3
|
4
|
Талалай Анастасия
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
0
|
18
|
4
|
4
|
5
|
Суряднов Сергей
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0
|
0
|
2
|
1
|
1
|
1
|
9
|
2
|
2
|
6
|
Соколов Владислав
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
6
|
2
|
2
|
7
|
Сергеева Виктория
|
1
|
2
|
0
|
1
|
1
|
2
|
1
|
N
|
N
|
N
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
0
|
21
|
4
|
5
|
8
|
Сарксян Элен
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
0
|
2
|
1
|
0
|
0
|
22
|
4
|
5
|
9
|
Мельникова Ксения
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
0
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
23
|
4
|
5
|
10
|
Масликова Виктория
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
0
|
2
|
1
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
25
|
5
|
5
|
11
|
Маркова Дарья
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
0
|
0
|
2
|
0
|
2
|
2
|
1
|
1
|
0
|
18
|
4
|
4
|
12
|
Малышев Максим
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
1
|
N
|
0
|
N
|
2
|
1
|
N
|
2
|
N
|
2
|
1
|
N
|
N
|
N
|
13
|
3
|
3
|
13
|
Кустов Саввелий
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
2
|
0
|
0
|
0
|
9
|
2
|
2
|
14
|
Кудина Екатерина
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
0
|
0
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
14
|
3
|
3
|
15
|
Кругликов Валерий
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
12
|
3
|
3
|
16
|
Костюк Михаил
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
2
|
1
|
0
|
0
|
0
|
2
|
2
|
0
|
N
|
N
|
14
|
3
|
3
|
17
|
Ганыч Александр
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
2
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
0
|
19
|
4
|
4
|
18
|
Бурлак Максим
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
0
|
2
|
0
|
0
|
2
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
13
|
3
|
4
|
19
|
Бегинян Нелли
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
24
|
5
|
5
|
20
|
Байрамова Жасмин
|
1
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
15
|
3
|
3
| Проанализировав индивидуальные результаты обучающихся, можно составить таблицу по проблемным зонам.
|
Ф.И обучающихся, не справившихся с заданием
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Кругликов В.
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Чиботарь Анастасия, Фисун Виктория,
Суряднов С., Соколов Владислав,
Маркова Дарья, Малышев Максим,
Кустов Саввелий, Ганыч Александр
|
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Фисун Виктория, Талалай Анастасия,
Соколов Владислав, Сергеева Виктория,
Мельникова Ксения, Малышев Максим,
Кудина Екатерина, Кругликов Валерий,
Бурлак Максим, Бегинян Нелли,
Байрамова Жасмин
|
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
|
Суряднов С.
Соколов Владислав
Кустов Саввелий
Костюк Михаил
|
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
|
Фисун Виктория
Суряднов С.
Соколов Владислав
Маркова Дарья
Малышев Максим
Кустов Саввелий
Кудина Екатерина
Костюк Михаил
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде.
|
Чиботарь Анастасия
Суряднов С.
Кустов Саввелий
Бурлак Максим
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
Талалай Анастасия
Суряднов С.
Соколов Владислав
Сергеева Виктория
Малышев Максим
Кудина Екатерина
Ганыч Александр
Бурлак Максим
Байрамова Жасмин
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
Суряднов С.
Соколов Владислав
Сергеева Виктория
Малышев Максим
Кудина Екатерина
Ганыч Александр
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
Ярушев Кирилл, Талалай Анастасия,
Суряднов С., Соколов Владислав,
Сергеева Виктория, Сарксян Элен,
Малышев Максим, Кустов Саввелий,
Кругликов Валерий, Костюк Михаил,
Ганыч Александр
|
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде
|
Суряднов С.
Соколов Владислав
Сергеева Виктория
Масликова Виктория
Кудина Екатерина
Бурлак Максим
Байрамова Жасмин
|
Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии
|
Фисун Виктория
Талалай Анастасия
Суряднов С.
Соколов Владислав
Кустов Саввелий
Ганыч Александр
|
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
Суряднов С.
Соколов Владислав
Маркова Дарья
Кудина Екатерина
Бурлак Максим
|
Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
|
Ярушев Кирилл, Чиботарь Анастасия,
Фисун Виктория, Суряднов С.,
Соколов Владислав, Маркова Дарья,
Малышев Максим, Кудина Екатерина,
Кругликов Валерий, Костюк Михаил,
Бурлак Максим, Байрамова Жасмин
|
Царство Растения. Царство Животные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Фисун Виктория, Соколов Владислав
Кустов Саввелий, Кругликов Валерий
Костюк Михаил
|
Царство Растения. Царство Животные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Суряднов С., Соколов Владислав
Маркова Дарья, Малышев Максим
Кустов Саввелий, Кудина Екатерина
Кругликов Валерий, Костюк Михаил
Бурлак Максим, Байрамова Жасмин
|
Среды жизни.
Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных
|
Ярушев Кирилл
Фисун Виктория
Суряднов С.
Соколов Владислав
Сарксян Элен
Кругликов Валерий
Бурлак Максим
|
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов
Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды
|
Кругликов В., Бурлак М.
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
Малышев Максим
Кустов Саввелий
Костюк Михаил
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
Малышев Максим
Кустов Саввелий
Костюк Михаил
|
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
|
Все, кроме: Ярушева Кирилла, Суряднова С., Мельниковой Ксении, Масликовой Виктории,
Кудиной Е., Бурлак Максима, Бегинян Нелли
|
ВЫВОДЫ: Участники ВПР продемонстрировали хорошее владение знаниями таких тем, как «Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий»; «Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движение. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений»; «Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей»; «Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами»; «Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы»; «Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных»; «Царство Растения. Царство Животные»; «Среды жизни»; «Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов».
Вызвали затруднения задания по темам: «Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей», а именно умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. «Царство Растения. Царство Животные», а именно умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. «Условия обитания растений. Среды обитания растений. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных», а имеено умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Рекомендации:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся. Внести корректировки в рабочие программы, с учетом тем, слабо освоенных обучающимися;
2. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися, слабо мотивированными на учебную деятельность: Кругликовым Валерием, Соколовым Владиславом, Сурядновым Сергеем.
3. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
Учитель биологии Анастасия Николаевна Метлёва |
|
|
Скачать 48.78 Kb.