Главная страница
Навигация по странице:

  • Вернуть в программу 9 класса по курсу «История России» темы по истории России XX века.

  • Ввести отдельной темой

  • историков таких, например, Т.А.Сивохина, А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева («История России».- 2-е изд.., перераб. И доп. – Москва: Проспект, 2013 г.) и др.

  • Таким образом, перенести акцент на углубленное изучение Отечественной истории по историческим хронологическим этапам, например: «Экономика и социальный строй в первой половине XIX

  • века», «Российское государство в XVI веке», «Социально-экономическое развитие в XVII веке», «Внутренняя политика России в первой половине XIX

  • Уменьшить количество детей в классах до 12 человек .

  • Обеспечить каждого ребенка в условиях образовательного учреждения персональным компьютером (или планшетом)

  • Построить обучение истории России через изучение личностей

    		•

    Законотворческая инициатива в области образования. ЗАКОНОТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА. Аннотация. Кошикова марина евгеньевна изучение роли личности в преподавании курса Истории России


    Скачать 299.89 Kb.
    НазваниеАннотация. Кошикова марина евгеньевна изучение роли личности в преподавании курса Истории России
    АнкорЗаконотворческая инициатива в области образования
    Дата07.11.2020
    Размер299.89 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаЗАКОНОТВОРЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА.docx
    ТипДокументы
    #148625
    страница2 из 4
    1   2   3   4

    Через продолжение политики модернизации образования создать материальную базу – индивидуальные места для обучающихся с доступом к ПК.

    8.Изменить качество учебников по истории, усилить контроль при выпуске учебников и учебных пособий с целью ликвидации фальсификации и искажений исторических фактов.


    В новых учебниках, в частности, издательства «Русское слово», например, в учебнике 6 класса по истории Средних веков при изложении материала о норманах (варягах) написано: «Они то и создали государство Русь в восточной Европе». Таким образом, протаскивается в сознание детей нормандская теория происхождения государства в России, противоречащая исторической истине.

    А в первых параграфах учебника излагается дарвинская теория происхождения человека из обезьяны, что нарушает конституционное право граждан РФ на свободу совести и вероисповедания (ст.28 Конституции РФ). Не разработаны и не представлены в учебниках разные корректные версии и концепции других теорий происхождения человека.

    Ошибки и неточности в учебниках истории даже при поверхностном анализе можно классифицировать как антинаучное искажение истории с идеологическими оттенками, что является чертами фальсификации.

    Требуют отдельной переработки многие темы отечественной истории, слабо выраженные именно с точки зрения изучения героических личностей. Если в курс истории России 5-9 классов вернется материал о XX веке, многие задачи патриотического воспитания обучающихся могли бы решиться. А пока в школе нет возможности в 9 классе изучать героев Первой мировой и Отечественной войны, героев тыла, трудовые подвиги послевоенного восстановления страны, героические научные открытия и достижения в области самолетостроения и Космонавтики, а это богатый пласт истории России. И о ней могут рассказать еще живые соотечественники, если включить проектные методики в курс по периоду Советской России.



    Моя законотворческая инициатива

    Направление «Образование, наука, здравоохранение и культура»:


    1. Вернуть в программу 9 класса по курсу «История России» темы по истории России XX века.

    2. Добавить 1 час в неделю в 6-8 классах на изучение «Истории России» (как было сделано в 9-х классах) с целью углубленного изучения тем: «Научные достижения», «Культурное пространство» и «Общественная жизнь» через изучение персоналий из разных социальных слоев.

    3. Ввести отдельной темой по каждому историческому периоду вопрос «Роль личности в историческом процессе».

    4. Изменить название тем курса «История России» по образцу программ и учебников отечественных современных историков таких, например, Т.А.Сивохина, А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева («История России».- 2-е изд.., перераб. И доп. – Москва: Проспект, 2013 г.) и др.

    Таким образом, перенести акцент на углубленное изучение Отечественной истории по историческим хронологическим этапам, например: «Экономика и социальный строй в первой половине XIX века», «Российское государство в XVI веке», «Социально-экономическое развитие в XVII веке», «Внутренняя политика России в первой половине XIX века» и т.д., исключив градацию российской истории по периодам правления династий или монархов, как в учебниках XIX века Н.М. Карамзина «История государства Российского» и «Истории России с древнейших времен» С.М.Соловьева (не исключая этого материала внутри тем). Исходя из понимания сословной политики того времени, в котором были написаны эти учебники и социальных изменений в российском обществе, необходимо концептуально изменить подход к этому вопросу.

    1. Уменьшить количество детей в классах до 12 человек. Так как, с точки зрения психологии, достичь обучающегося индивидуально в большей группе не возможно. Таким образом, реализуя личностный подход в образовательном процессе.

    2. Обеспечить каждого ребенка в условиях образовательного учреждения персональным компьютером (или планшетом) во время занятий в каждом учебном классе для осуществления обучения по индивидуальной траектории.

    3. Построить обучение истории России через изучение личностей и их взаимосвязей (друг с другом и с историческими ситуациями), отдавая приоритет персоналиям, исходя из заслуг и достижений личности, а не по принадлежности к правящей династии.

    4. Создать независимую от Министерства просвещения общественную экспертную комиссию для проверки учебников истории на предмет соответствия Концепции патриотического воспитания гражданина и демократическим социальным и государственным ценностям и задачам с целью исключения возможности фальсификации истории России.

    Выпущенный учебник может использоваться на основании законов РФ в течение 5 лет, а это период становления целого поколения в рамках образовательной ступени. Поэтому, необходимость усиления контроля за качеством учебников обоснован и подкреплен требованием социального запроса построения гражданского общества и активного, образованного с четкой созидательной позицией гражданина демократического государства.

    1. Рекомендовать Министерству Просвещения инициировать разработку Концепции формирования гражданина демократического государства и гражданского общества, Методических рекомендаций по реализации ее внедрения в систему образования; разработать методические пособия для изучения тем «Роль личности в историческом процессе» и разработку практических мер по реализации данной концепции.


    Заключение.

    Педагогические методы и формы обучения на сегодняшний день настолько разнообразны, что нет возможности и смысла перечислять все их в рамках этой статьи. Вышеперечисленные методы приведены как пример преподавания истории через изучение выдающихся личностей.

    Но есть нечто важное, что хочется сказать в заключение. Провозглашая с высоких политических трибун демократические ценности, необходимо подкреплять их практическими шагами по формированию мировоззрения гражданина данного общества. Наилучшим способом решения этой задачи является качественной изучение истории своего Отечества.

    Творческие способности современного педагога должны быть направлены на выполнение миссии, которая возложена на учителя истории в современных условиях и на систему образования в целом, а именно, на развитие активной, всесторонне, и прежде всего, нравственно, интеллектуально и психологически, подготовленного россиянина для выполнения важных государственных задач построения гражданского общества и демократического государства. Причем, независимо от места, поста его призвания: будь то врач, сантехник или президент. Важность осознания своего места, роли в историческом процессе как индивида или составной части социальной группы.

    Необходимо на каждом уроке истории показать детям, что историю творят не только правители и тираны, но и простые люди – каждый на своем месте. Необходимо воспитать в детях самоценность личности, уважение друг к другу, независимо от капитала и родословной. Показать взаимосвязь и важность взаимодействия отдельной личности с социальной средой, группой, народом. Потому что отдельная личность без поддержки народа не сможет достигнуть намеченного результата. Как и народ без «пионера», т.е. достойного лидера, обречен.

    Литература:

    1. Арон, Р. 1993. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс.

    2. Плеханов, Г. В. 1956. К вопросу о роли личности в истории. Избранные философские произведения: в 5 т. Т. 2 (с. 300–334). М.: Гос. изд-во полит. лит-ры.

    3. «Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации», http://www.gospatriotprogramma.ru/the-concept-of-patriotic-education-is-the-basis-of-the-state-program-/the-concept-of-patriotic-education-of-citizens-of-the-russian-federation.php/the-concept-of-patriotic-education-is-the-basis-of-the-state-program-/

    4. Шапиро, А. Л. 1993. Русская историография с древнейших времен до 1917 г. Лекция 28. М.: Культура.

    Дополнительная литература и источники

    1. Бокль, Г. 2007. История цивилизаций. История цивилизации в Англии. М.: Директ-Медиа.

    2. Гегель, Г. В. Ф. 1935. Философия истории. Соч. Т. VIII. М.; Л.: Соцэкгиз.

    3. Гольбах, П. 1963 [1770]. Система природы, или О законах мира физического и мира духовного. Избр. произв.: в 2 т. Т. 1. М.: Соцэкгиз.

    4. Гринин Л. Е. История и современность. Выпуск №2(12)/2010

    5. История через личность. Историческая биография сегодня / под ред. Л. П. Репиной. М.: Квадрига, 2010.

    6. Кареев, Н. И. 1914. Сущность исторического процесса и роль личности в истории. 2-е изд., с добавл. СПб.: Тип. Стасюлевича.

    7. Карлейль, Т. 1994. Теперь и прежде. Герои и героическое в истории. М.: Республика.

    8. Каутский, К. 1931. Материалистическое понимание истории. Т. 2. М.; Л.

    9. Кон, И. С. (ред.) 1977. Философия и методология истории. М.: Прогресс.

    10. Косминский, Е. А. 1963. Историография средних веков: V в. – середина XIX в. М.: МГУ.

    11. Макиавелли, Н.1990. Государь. М.: Планета.

    12. Малышев И.В. Роль личности и народных масс в истории, − М., 2009.− 289 с.

    13. Мезин, С. А. 2003. Взгляд из Европы: французские авторы XVIII века о Петре I. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та.

    14. Михайловский, Н. К. 1998. Герои и толпа: Избранные труды по социологии: в 2 т. / отв. ред. В. В. Козловский. Т. 2. СПб.: Алетейя.

    15. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения, − М.: ИНФРА-М, 2006. – 301 с.

    16. Раппопорт, Х. 1899. Философия истории в ее главнейших течениях. СПб.

    17. Соловьев, С. М. 1989. Публичные чтения о Петре Великом. В: Соловьев, С. М., Чтения и рассказы по истории России (с. 414–583). М.: Правда.

    18. Толстой, Л. Н. 1987 (или любое другое издание). Война и мир: в 4 т. Т. 3. М.: Просвещение.

    19. Федосеев П.Н. Роль народных масс и личности в истории, − М., 2007. – 275 с.

    20. Эмерсон, Р. 2001. Нравственная философия. Минск: Харвест; М.: ACT.

    21. 2008. О роли личности в истории. Вестник РАН78(1): 42–47.

    22. 2010. Личность в истории: эволюция взглядов. История и современность 2: 3–44.

    23. 2011. Личность в истории: современные подходы. История и современность 1: 3–40.
    1   2   3   4

    написать администратору сайта