Пересказ прослушанного текста (Фотекова Т.А.)
|
Критерии оценки
|
Балл и особенности выполнения задания
|
Балл
|
Критерий смысловой целостности
|
4 балла - воспроизведены все основные смысловые звенья.
|
+
|
3 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев.
|
|
2 балла – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации.
|
|
1 балл – невыполнение.
|
|
Критерий лексико-грамматического оформления
|
4 балла – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.
|
+
|
3 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов.
|
|
2 балла - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов.
|
|
1 балл – пересказ не доступен.
|
|
Критерий самостоятельности выполнения
|
4 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления.
|
+
|
3 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения.
|
|
2 балла – пересказ по вопросам.
|
|
1 балл – пересказ не доступен даже по вопросам.
|
|
Интерпретация результата
|
1-4 низкий
|
5-8 средний
|
9-12 высокий
|
|
Личностный блок
Беседа о школе
|
Уровень мотивации
|
Выбор
|
0
|
Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
|
|
1
|
Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности
|
|
2
|
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами
|
+
|
3
|
Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни
|
|
Методика самооценки «Дерево»
(отметить выбранную позицию)
|
Личностные особенности
|
Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент
(отметить галочкой)
|
Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок
(отметить галочкой)
|
Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7)
|
6
|
3
|
Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17)
|
2
|
12
|
Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4)
|
|
4
|
Утомляемость, общая слабость (5)
|
|
|
Мотивация на развлечение (9)
|
|
|
Отстранённость, замкнутость (13, 21)
|
|
|
Отстранённость от учебного процесса (8)
|
|
|
Комфортное состояние (10,15)
|
|
|
Кризисное состояние (14)
|
|
|
Завышенная самооценка, установка на лидерство (20)
|
|
|
Определение эмоционального уровня самооценки
|
Субтесты
|
Результат
|
1.Восприятие особенностей своего Я-образа
|
5
|
4.Индивидуализация
|
8
|
6.Определение степени эгоцентризма
|
2
|
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
|
А. Уровни решения моральной дилеммы
|
Выбор
|
1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера
|
|
2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других
|
+
|
3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи
|
|
Б. Уровни развития моральных суждений
|
Выбор
|
1.Стадия власти и авторитета
|
|
2.Стадия инструментального обмена
|
|
3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений
|
+
|
4. Стадия «закона и порядка»
|
|
Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы
|
Выбор
|
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка
|
|
2.Ориентация на объективные следствия поступка
|
+
|
3.Ориентация на мотивы поступка
|
|
Задание на выявление уровня моральнойдецентрации
|
Выбор
|
1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения).
Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
|
|
2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности.
Переход к координации нескольких норм.
|
+
|
3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации
|
|
Критерии оценки личностных компонентов УУД
Самоопределение
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Внутренняя позиция школьника (Беседа о школе)
|
|
+
|
|
Регулятивный компонент (Методика выявления характера атрибуции) Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
|
|
+
|
|
Критерии оценки познавательных компонентов УУД
Компоненты
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Логические познавательные УУД
|
|
+
|
|
Критерии оценки регулятивного компонента УУД
Критерии
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Принятие задачи
|
|
+
|
|
Планирование
|
|
|
+
|
Контроль
|
|
+
|
|
Коррекция
|
|
+
|
|
Оценка
|
|
+
|
|
Отношение к успеху и неудаче
|
|
|
+
|
Волевая саморегуляция (Тулуз-Пьерон)
|
|
+
|
|
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД
Критерии
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
|
+
|
|
Коммуникация как интеракция
|
|
+
|
|
Коммуникация как кооперация
|
|
+
|
|
Коммуникация как интериоризация
|
|
+
|
|
Заключение:
Исходя из результатов диагностики полученные нами, имеют высокий уровень. Задание не вызвало никаких затруднений.
У Афанасьемой Татьяны преобладает высокий уровень развития логического мышления и речи, высокий уровень развития речи, большой лексический запас слов, при рассказе она использует все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы.
Полученные нами результаты исследования готовности к школе позволяют сделать следующий вывод:
Афанасьева готова к обучению у нее достаточно сформированы психологические предпосылки к обучению, достаточный уровень обучаемости и развития логического мышления и речи.
Дата ___________________ Психолог _______________________
Заключение
по результатам психологической диагностики
Ф.И.О. Данилин Сергей Анатольевич
ДОУ № «Детский сад №18 «Полянка» дата тестирования 15.10.2019.
дата рождения 21.09.2013. дата тестирования 17.10.2019
Регулятивный и познавательный блок
Зрительно-моторный гештальт тест БЕНДЕР
уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
|
Общий балл за все фигуры
|
Балл за общие тенденции
|
Суммарный балл
|
Уровень выполнения
|
1-ниже нормы
|
2-норма
|
3-выше нормы
|
1
|
1
|
2
|
|
+
|
|
Качественныехарактеристики
|
1. Принятие задачи
|
0 – задачу не принимает
|
1 – задачу принимает, но нет интереса к её выполнению
|
2 – задачу принимает, сохраняет и выполняет с интересом
|
2. Планирование
|
0 – не осуществляется
|
1– осуществляется частично
|
2 – осуществляется постоянно
|
3. Контроль выполнения деятельности
|
0 – не осуществляется
|
1– периодически осуществляется
|
2– осуществляется постоянно
|
4. Коррекция выполнения задания
|
0 – не осуществляется
|
1– периодически осуществляется
|
2 – осуществляется постоянно
|
5. Оценка
|
0 – отсутствует или ошибочна
|
1 – оцениваются только достижения
|
2 – адекватная оценка результата
|
6. Отношение к успеху и неудаче
|
0 – реакция отсутствует
|
1 – адекватная реакция на успех, неадекватная на неудачу
|
2 – адекватная реакция на успех и неудачу
|
Тест Тулуз-Пьерона
Изучение свойств внимания и психомоторного темпа
|
Скорость выполнения(подчеркнуть или обвести)
|
Патология
|
Слабая
|
Средняя
|
Хорошая
|
Высокая
|
Точность выполнения(подчеркнуть или обвести)
|
Патология
|
Слабая
|
Средняя
|
Хорошая
|
Высокая
|
Прогрессивные матрицы Равена (черно – белый вариант)
|
Серия
|
А - принцип взаимосвязи в структуре матриц
|
В - аналогии между парами
|
С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц
|
D-принцип перегруппировки фигур
|
Е - принцип разложения фигур на элементы
|
Сумма баллов
|
9
|
13
|
13
|
15
|
16
|
Вид помощи (обвести используемую)
|
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
|
Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)
|
Серия
|
А
|
АВ
|
В
|
Сумма баллов
|
10
|
14
|
19
|
Вид помощи
|
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
|
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
|
Уровень развития интеллекта, процентиль(отметить галочкой или обвести) –
Уровень развития логических познавательных УУД
|
Очень низкий
(0-5)
|
Низкий
(6-24)
|
Близкий к среднему
|
Средний
|
Высокий
(75-94)
|
Очень высокий
(95 и выше)
|
25 - 49
|
50 - 74
|
Виды помощи (подчеркнуть преобладающую)
|
обучающая
|
организующая
|
направляющая
|
эмоционально-регулирующая
|
стимулирующая
|
Коммуникативный блок
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Уровень сформированности действий направленных на учет позиции собеседника
|
|
+
|
|
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)
|
|
|
+
|
|
«Расскажи» - 5 субтест методики Стребелевой Е.А.
|
|
Критерии оценки
|
Балл
|
|
1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
|
|
|
2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказания помощи не объединяет их в общий сюжет.
|
2
|
|
3 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно рассказать о действиях не может.
|
|
|
4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.
|
|
Пересказ прослушанного текста (Фотекова Т.А.)
|
Критерии оценки
|
Балл и особенности выполнения задания
|
Балл
|
Критерий смысловой целостности
|
4 балла - воспроизведены все основные смысловые звенья.
|
|
3 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев.
|
|
2 балла – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации.
|
2
|
1 балл – невыполнение.
|
|
Критерий лексико-грамматического оформления
|
4 балла – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.
|
|
3 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов.
|
3
|
2 балла - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов.
|
|
1 балл – пересказ не доступен.
|
|
Критерий самостоятельности выполнения
|
4 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления.
|
|
3 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения.
|
3
|
2 балла – пересказ по вопросам.
|
|
1 балл – пересказ не доступен даже по вопросам.
|
|
Интерпретация результата
|
1-4 низкий
|
5-8 средний
|
9-12 высокий
|
8
|
Личностный блок
Беседа о школе
|
Уровень мотивации
|
Выбор
|
0
|
Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
|
|
1
|
Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности
|
+
|
2
|
Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами
|
|
3
|
Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни
|
|
Методика самооценки «Дерево»
(отметить выбранную позицию)
|
Личностные особенности
|
Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент
(отметить галочкой)
|
Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок
(отметить галочкой)
|
Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7)
|
1
|
3
|
Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17)
|
19
|
11
|
Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4)
|
4
|
|
Утомляемость, общая слабость (5)
|
5
|
|
Мотивация на развлечение (9)
|
9
|
|
Отстранённость, замкнутость (13, 21)
|
21
|
|
Отстранённость от учебного процесса (8)
|
8
|
|
Комфортное состояние (10,15)
|
10
|
15
|
Кризисное состояние (14)
|
|
|
Завышенная самооценка, установка на лидерство (20)
|
|
|
Определение эмоционального уровня самооценки
|
Субтесты
|
Результат
|
1.Восприятие особенностей своего Я-образа
|
3
|
4.Индивидуализация
|
5
|
6.Определение степени эгоцентризма
|
2
|
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
|
А. Уровни решения моральной дилеммы
|
Выбор
|
1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера
|
+
|
2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других
|
|
3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи
|
|
Б. Уровни развития моральных суждений
|
Выбор
|
1.Стадия власти и авторитета
|
|
2.Стадия инструментального обмена
|
+
|
3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений
|
|
4. Стадия «закона и порядка»
|
|
Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы
|
Выбор
|
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка
|
+
|
2.Ориентация на объективные следствия поступка
|
|
3.Ориентация на мотивы поступка
|
|
Задание на выявление уровня моральнойдецентрации
|
Выбор
|
1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения).
Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
|
+
|
2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности.
Переход к координации нескольких норм.
|
|
3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации
|
|
Критерии оценки личностных компонентов УУД
Самоопределение
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Внутренняя позиция школьника (Беседа о школе)
|
+
|
|
|
Регулятивный компонент (Методика выявления характера атрибуции) Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
|
|
++
|
|
Критерии оценки познавательных компонентов УУД
Компоненты
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Логические познавательные УУД
|
+
|
|
|
Критерии оценки регулятивного компонента УУД
Критерии
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Принятие задачи
|
|
+
|
|
Планирование
|
|
+
|
|
Контроль
|
|
+
|
|
Коррекция
|
|
|
+
|
Оценка
|
+
|
|
|
Отношение к успеху и неудаче
|
+
|
|
|
Волевая саморегуляция (Тулуз-Пьерон)
|
+
|
|
|
Критерии оценки коммуникативного компонента УУД
Критерии
|
Уровень сформированности
|
высокий
|
средний
|
низкий
|
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)
|
|
+
|
|
Коммуникация как интеракция
|
+
|
|
|
Коммуникация как кооперация
|
+
|
|
|
Коммуникация как интериоризация
|
+
|
|
|
Заключение
Исходя из результатов диагностики у Данилина Сергея преобладает Средний уровень развития логического мышления, средний уровень развития речи, средний лексический запас слов, при рассказе использует не все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы.
Полученные нами результаты исследования готовности к школе позволяют сделать следующий вывод:
Данилин частично готов к обучению достаточный уровень обучаемости и развития логического мышления и речи.
|
Скачать 1.38 Mb.