Главная страница

практика психолог. Производственная практика _ Психолого-педагогическое образование. Аннотированный список документации педагогапсихолога. Анализ предметнопространственной среды кабинета педагогапсихолога


Скачать 1.38 Mb.
НазваниеАннотированный список документации педагогапсихолога. Анализ предметнопространственной среды кабинета педагогапсихолога
Анкорпрактика психолог
Дата18.10.2022
Размер1.38 Mb.
Формат файлаdocx
Имя файлаПроизводственная практика _ Психолого-педагогическое образование.docx
ТипАннотированный список
#739138
страница4 из 6
1   2   3   4   5   6




Пересказ прослушанного текста (Фотекова Т.А.)

Критерии оценки

Балл и особенности выполнения задания

Балл

Критерий смысловой целостности

4 балла - воспроизведены все основные смысловые звенья.

+

3 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев.




2 балла – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации.




1 балл – невыполнение.




Критерий лексико-грамматического оформления

4 балла – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.

+

3 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов.




2 балла - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов.




1 балл – пересказ не доступен.




Критерий самостоятельности выполнения

4 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления.

+

3 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения.




2 балла – пересказ по вопросам.




1 балл – пересказ не доступен даже по вопросам.




Интерпретация результата

1-4 низкий

5-8 средний

9-12 высокий



Личностный блок


Беседа о школе

Уровень мотивации

Выбор

0

Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу




1

Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности




2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами

+

3

Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни




Методика самооценки «Дерево»

(отметить выбранную позицию)


Личностные особенности


Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент

(отметить галочкой)

Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок

(отметить галочкой)

Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7)

6

3

Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17)

2

12

Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4)




4

Утомляемость, общая слабость (5)







Мотивация на развлечение (9)







Отстранённость, замкнутость (13, 21)







Отстранённость от учебного процесса (8)







Комфортное состояние (10,15)







Кризисное состояние (14)







Завышенная самооценка, установка на лидерство (20)







Определение эмоционального уровня самооценки

Субтесты

Результат

1.Восприятие особенностей своего Я-образа

5

4.Индивидуализация

8

6.Определение степени эгоцентризма

2

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

А. Уровни решения моральной дилеммы

Выбор

1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера




2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других

+

3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи




Б. Уровни развития моральных суждений

Выбор

1.Стадия власти и авторитета




2.Стадия инструментального обмена




3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений

+

4. Стадия «закона и порядка»




Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы

Выбор

1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка




2.Ориентация на объективные следствия поступка

+

3.Ориентация на мотивы поступка




Задание на выявление уровня моральнойдецентрации

Выбор

1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения).

Не учи­тываются все обстоятельства, включая намерения героя.




2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности.

Переход к координации нескольких норм.

+

3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации




Критерии оценки личностных компонентов УУД

Самоопределение

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Внутренняя позиция школьника (Беседа о школе)




+




Регулятивный компонент (Методика выявления характера атрибуции) Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием




+




Критерии оценки познавательных компонентов УУД

Компоненты

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Логические познавательные УУД




+




Критерии оценки регулятивного компонента УУД

Критерии

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Принятие задачи




+




Планирование







+

Контроль




+




Коррекция




+




Оценка




+




Отношение к успеху и неудаче







+

Волевая саморегуляция (Тулуз-Пьерон)




+





Критерии оценки коммуникативного компонента УУД

Критерии

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)




+




Коммуникация как интеракция




+




Коммуникация как кооперация




+




Коммуникация как интериоризация




+






Заключение:

Исходя из результатов диагностики полученные нами, имеют высокий уровень. Задание не вызвало никаких затруднений.

У Афанасьемой Татьяны преобладает высокий уровень развития логического мышления и речи, высокий уровень развития речи, большой лексический запас слов, при рассказе она использует все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы.

Полученные нами результаты исследования готовности к школе позволяют сделать следующий вывод:

Афанасьева готова к обучению у нее достаточно сформированы психологические предпосылки к обучению, достаточный уровень обучаемости и развития логического мышления и речи.
Дата ___________________ Психолог _______________________
Заключение

по результатам психологической диагностики
Ф.И.О. Данилин Сергей Анатольевич

ДОУ № «Детский сад №18 «Полянка» дата тестирования 15.10.2019.

дата рождения 21.09.2013. дата тестирования 17.10.2019
Регулятивный и познавательный блок


Зрительно-моторный гештальт тест БЕНДЕР

уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей

Общий балл за все фигуры

Балл за общие тенденции

Суммарный балл

Уровень выполнения

1-ниже нормы

2-норма

3-выше нормы

1

1

2




+




Качественныехарактеристики

1. Принятие задачи

0 – задачу не принимает

1 – задачу принимает, но нет интереса к её выполнению

2 – задачу принимает, сохраняет и выполняет с интересом

2. Планирование

0 – не осуществляется

1– осуществляется частично

2 – осуществляется постоянно

3. Контроль выполнения деятельности

0 – не осуществляется

1– периодически осуществляется

2– осуществляется постоянно

4. Коррекция выполнения задания

0 – не осуществляется

1– периодически осуществляется

2 – осуществляется постоянно

5. Оценка

0 – отсутствует или ошибочна

1 – оцениваются только достижения

2 – адекватная оценка результата

6. Отношение к успеху и неудаче

0 – реакция отсутствует

1 – адекватная реакция на успех, неадекватная на неудачу

2 – адекватная реакция на успех и неудачу

Тест Тулуз-Пьерона

Изучение свойств внимания и психомоторного темпа

Скорость выполнения(подчеркнуть или обвести)

Патология

Слабая

Средняя

Хорошая

Высокая

Точность выполнения(подчеркнуть или обвести)

Патология

Слабая

Средняя

Хорошая

Высокая

Прогрессивные матрицы Равена (черно – белый вариант)

Серия

А - принцип взаимосвязи в структуре матриц

В - аналогии между парами

С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц

D-принцип перегруппировки фигур

Е - принцип разложения фигур на элементы

Сумма баллов

9

13

13

15

16

Вид помощи (обвести используемую)

Ст. Эр. Н. Ор.
Об.

Ст. Эр. Н. Ор.
Об.

Ст. Эр. Н. Ор.
Об.

Ст. Эр. Н. Ор.
Об.

Ст. Эр. Н. Ор.
Об.

Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)

Серия

А

АВ

В

Сумма баллов

10

14

19

Вид помощи

Ст. Эр. Н. Ор. Об.

Ст. Эр. Н. Ор. Об.

Ст. Эр. Н. Ор. Об.

Уровень развития интеллекта, процентиль(отметить галочкой или обвести) –

Уровень развития логических познавательных УУД

Очень низкий

(0-5)

Низкий

(6-24)

Близкий к среднему

Средний

Высокий

(75-94)

Очень высокий

(95 и выше)

25 - 49

50 - 74

Виды помощи (подчеркнуть преобладающую)

обучающая

организующая

направляющая

эмоционально-регулирующая

стимулирующая


Коммуникативный блок


Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

высокий

средний

низкий

Уровень сформированности действий направленных на учет позиции собеседника




+




Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

высокий

средний

низкий

Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)







+




«Расскажи» - 5 субтест методики Стребелевой Е.А.




Критерии оценки

Балл




1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.







2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказания помощи не объединяет их в общий сюжет.


2




3 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно рассказать о действиях не может.







4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.






Пересказ прослушанного текста (Фотекова Т.А.)

Критерии оценки

Балл и особенности выполнения задания

Балл

Критерий смысловой целостности

4 балла - воспроизведены все основные смысловые звенья.




3 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев.




2 балла – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации.

2

1 балл – невыполнение.




Критерий лексико-грамматического оформления

4 балла – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм.




3 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов.

3

2 балла - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов.




1 балл – пересказ не доступен.




Критерий самостоятельности выполнения

4 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления.




3 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения.

3

2 балла – пересказ по вопросам.




1 балл – пересказ не доступен даже по вопросам.




Интерпретация результата

1-4 низкий

5-8 средний

9-12 высокий


8

Личностный блок


Беседа о школе

Уровень мотивации

Выбор

0

Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу




1

Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности

+

2

Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами




3

Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни




Методика самооценки «Дерево»

(отметить выбранную позицию)


Личностные особенности


Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент

(отметить галочкой)

Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок

(отметить галочкой)

Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7)

1

3

Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17)

19

11

Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4)

4




Утомляемость, общая слабость (5)

5




Мотивация на развлечение (9)

9




Отстранённость, замкнутость (13, 21)

21




Отстранённость от учебного процесса (8)

8




Комфортное состояние (10,15)

10

15

Кризисное состояние (14)







Завышенная самооценка, установка на лидерство (20)







Определение эмоционального уровня самооценки

Субтесты

Результат

1.Восприятие особенностей своего Я-образа

3

4.Индивидуализация

5

6.Определение степени эгоцентризма

2

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

А. Уровни решения моральной дилеммы

Выбор

1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера

+

2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других




3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи




Б. Уровни развития моральных суждений

Выбор

1.Стадия власти и авторитета




2.Стадия инструментального обмена

+

3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений




4. Стадия «закона и порядка»




Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы

Выбор

1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка

+

2.Ориентация на объективные следствия поступка




3.Ориентация на мотивы поступка




Задание на выявление уровня моральнойдецентрации

Выбор

1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения).

Не учи­тываются все обстоятельства, включая намерения героя.

+

2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности.

Переход к координации нескольких норм.




3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации




Критерии оценки личностных компонентов УУД

Самоопределение

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Внутренняя позиция школьника (Беседа о школе)

+







Регулятивный компонент (Методика выявления характера атрибуции) Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием




++




Критерии оценки познавательных компонентов УУД

Компоненты

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Логические познавательные УУД

+







Критерии оценки регулятивного компонента УУД

Критерии

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Принятие задачи




+




Планирование




+




Контроль




+




Коррекция







+

Оценка

+







Отношение к успеху и неудаче

+







Волевая саморегуляция (Тулуз-Пьерон)

+








Критерии оценки коммуникативного компонента УУД

Критерии

Уровень сформированности

высокий

средний

низкий

Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)




+




Коммуникация как интеракция

+







Коммуникация как кооперация

+







Коммуникация как интериоризация

+









Заключение
Исходя из результатов диагностики у Данилина Сергея преобладает Средний уровень развития логического мышления, средний уровень развития речи, средний лексический запас слов, при рассказе использует не все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы.

Полученные нами результаты исследования готовности к школе позволяют сделать следующий вывод:

Данилин частично готов к обучению достаточный уровень обучаемости и развития логического мышления и речи.

1   2   3   4   5   6


написать администратору сайта