Критерии оценки ОГЭ литература. Аргументированность суждений
 Скачать 1.25 Mb.
|
|
При оценке выполнения любого задания эксперт обращает внимание на соответствие ответа заданию, аргументированность суждений с опорой на текст произведения, наличие фактических ошибок, логичность, соблюдение речевых орфографических, пунктуационных и грамматических норм. !!! Если экзаменуемый не приступал к выполнению задания (ответ на задание в принципе отсутствует или отмечен номер задания, но нет никаких иных записей), эксперт ставит «Х» в соответствующие этому заданию колонки протокола (знак «Х» в таких случаях проставляется по всем критериям оценивания выполнения этого задания). Если задание выполнено неправильно – 0 Авторская позиция в литературном произведении – это выражение отношения автора к различным сторонам жизни, понимание писателем характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем. Выпускник должен продемонстрировать понимание авторских оценок героев, событий, идей и т.д. Искажение авторской позиции свидетельствует о непонимании проблематики произведения в целом, авторского пафоса, сущности характеров персонажей и т.п., в отличие от фактических ошибок, сигнализирующих о незнании конкретного сегмента содержания. !!! В ряде случаев наблюдается стремление выпускников расширить проблематику вопроса. Если при этом указанное выше основное требование выполнено и не происходит «подмены» вопроса, то оценка по ведущему критерию («Соответствие ответа заданию») не должна быть снижена. Аргументированность суждений Для успешного выполнения всех заданий экзаменационной работы экзаменуемый должен уметь доказывать свою точку зрения, обосновывать позицию, выстраивать тезисно-доказательную часть рассуждения, привлекая для аргументации текст произведения, не допуская фактических ошибок. При анализе ответа выпускника по параметру «аргументированность суждений» эксперту необходимо ответить на следующие ключевые вопросы. I. Приводит ли выпускник убедительные аргументы? 1) выпускник доказывает состоятельность всех своих тезисов посредством аргументации; 2) выпускник аргументирует не все приведённые им тезисы; 3) выпускник не аргументирует ответ. II. Опирается ли выпускник при аргументации на текст произведения? На каком уровне осуществляется опора на текст? 1) выпускник осуществляет анализ важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.; 2) выпускник отчасти подменяет рассуждение пересказом текста и (или) общими рассуждениями о содержании текста; 3) выпускник подменяет рассуждение пересказом текста и (или) общими рассуждениями о содержании текста. III. Имеются ли в ответе фактические ошибки и в каком количестве? К типичным фактическим ошибкам относятся: 1) искажение историко-литературных фактов; 2) искажение имён собственных; 3) ошибки в обозначении времени и места события; 4) ошибки в употреблении теоретико-литературных понятий; 5) ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п. Логичность и соблюдение речевых норм При проверке заданий части 1 применяется один комбинированный критерий 3 «Логичность и соблюдение речевых норм». При проверке заданий части 2 применяются два разных критерия: критерий 4 «Композиционная цельность и логичность», критерий 5 «Соблюдение речевых норм». Инструкция ко всем заданиям части 1 содержит установку: «не допускайте фактических и логических ошибок». В инструкции к заданию части 2 (сочинение) даётся установка: «Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения». Логичность речи как коммуникативное качество, характеризующее смысловую непротиворечивость высказываний в целом тексте: – предполагает умение последовательно, ясно и аргументированно оформлять мысль; – возникает на основе соотношения «речь – мышление»; – связана со смысловой и синтаксической организацией как высказывания, так и текста. Каждая мысль текста должна иметь определённое, устойчивое содержание (предмет высказывания не должен произвольно меняться в ходе рассуждения, понятия – подменяться и смешиваться). Точность подбора тезисов, чёткость их формулирования, конструктивная ясность текста способствуют логической определённости изложения, позволяют достичь последовательности развития мысли. Развёрнутый ответ должен быть доказательным (всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана). При соблюдении этого требования все мысли, высказанные в тексте, вытекают одна из другой. Таким образом, в ответе все мысли должны быть внутренне связаны друг с другом и обосновывать одна другую. Истинность суждений должна быть подтверждена надёжными доказательствами. К нарушениям смысловой цельности и композиционной стройности работы может отнести также плохое знание выпускниками текстов художественных произведений, так как в этом случае построение ими собственных высказываний определяется не логикой развития мысли, а скованностью в формулировании тезисов и выборе аргументов. Композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения, выявляются в начале, в основной части сочинения и в концовке. Слабая аргументация сопряжена также с логическими ошибками, связанными с нарушением последовательности изложения. Сбивчивость мышления и недостаточная осведомлённость экзаменуемого могут привести к появлению в сочинении двух противоположных суждений об одном и том же предмете, поданных экзаменуемым как истинные. Логичность речи проявляется на двух уровнях: во-первых, при построении высказывания, отражающего логику мысли, и, во-вторых, при оформлении текста, связанном с логикой изложения3 . Логические ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, выявляются как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся: 1) нарушение последовательности частей высказывания, 2) отсутствие связи между частями высказывания, 3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли, 4) раздробление микротемы другой микротемой Логические ошибки следует отличать от фактических ошибок. Последние обусловлены не нарушением правил логики, а незнанием предмета, фактического положения дел, о котором идёт речь. Типичными речевыми ошибками лексического характера являются: 1) неточное словоупотребление; 2) употребление слова в несвойственном ему значении; 3) нарушение лексической сочетаемости; 4) неверное использование устойчивых оборотов; 5) неразличение паронимов; 6) необоснованное создание неологизмов; 7) речевая избыточность: – тавтология, – плеоназм; 8) необоснованный пропуск слова и др. К речевым ошибкам в школьной практике оценивания сочинений относится также нарушение стилистических норм: 1) употребление иностилевых слов и выражений; 2) неудачное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств; 3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений; 4) смешение лексики разных исторических эпох и др. Грамматические ошибки – это ошибки в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения, обусловленные нарушением какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической. Они состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесённости глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи, в нарушении границ предложения. Критерии оценивания выполнения заданий 1.1 или 1.2, а также 3.1 или 3.2, требующих написания связного ответа объёмом 3–5 предложений Указание на объём условно, оценка ответа зависит от его содержательности Внимание!!! -Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов. -Если по критерию 1 ставится 1 балл, то по критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» за ответ не может быть поставлено более 1 балла. -Если по критерию 2 за ответ ставится 0 баллов, то по критерию 1 не может быть поставлено более 1 балла, а по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» выставляется 0 баллов.   В зависимости от конкретного вопроса, предложенного в задании, основной тезис, содержащийся в ответе, может быть: – свободным изложением материалов учебников, учебных пособий, научной и справочной литературы; – представлением собственной, но аргументированной точки зрения экзаменуемого, которая носит интерпретационный характер. В ряде случаев наблюдается стремление экзаменуемых расширить проблематику вопроса. Если при этом указанное в критериях основное требование выполнено и не происходит «подмены» вопроса, то оценка по первому критерию не может быть снижена. При анализе работы выпускника по указанным трём критериям эксперт должен ответить на ключевые вопросы. 1. Дан ли прямой связный ответ на вопрос? 2. Есть ли в ответе искажения авторской позиции? 3. Позволяет ли ответ судить о знании и понимании текста произведения? 4. Приводит ли выпускник убедительные аргументы, все ли тезисы аргументированы? 5. Опирается ли выпускник при аргументации на текст произведения и на каком уровне осуществляется опора на текст? 6. Имеются ли в ответе фактические ошибки и (при их наличии) в каком количестве? 7. Имеются ли логические ошибки и (при их наличии) каков их характер? 8. Имеются ли речевые ошибки и (при их наличии) каков их характер? Задания 2.1 или 2.2 и критерии их проверки и оценивания При выполнении второго задания необходимо выполнить одно из заданий базового уровня сложности 2.1 или 2.2. Задания 2.1/2.2 относятся к самостоятельно выбранному фрагменту предложенного произведения: следует самостоятельно найти другой фрагмент текста того же произведения и осмыслить этот фрагмент в аспекте, указанном в задании. Задача сопоставления с предложенным для анализа текстом не ставится, то есть соотносить самостоятельно выбранный фрагмент с тем, который предложен в КИМ, для выполнения заданий 1.1/1.2 не нужно. Условный объёмом - 3–5 предложений. ВНИМАНИЕ!!! -Если по критерию 1 «Соответствие ответа заданию» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов. -Если по критерию 1 ставится 1 балл, то по критерию 2 «Привлечение текста выбранного фрагмента для аргументации» за ответ не может быть поставлено более 1 балла. -Если по критерию 2 за ответ ставится 0 баллов, то по критерию 1 не может быть поставлено более 1 балла, а по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» выставляется 0 баллов.  Задание 4 и критерии его проверки и оценивания Оно требует написания на основе двух стихотворений (или басен), приведённых в работе, развёрнутого связного ответа объёмом 5–8 предложений (указание на объём условно). Задание предполагает сравнение двух текстов в указанном направлении, самостоятельное извлечение информации из предложенного для сопоставления материала, нахождение оснований для построения сопоставительного анализа в рамках определённого в задании ракурса ВНИМАНИЕ!!! -Если по критерию 1 «Сопоставление произведений» ставится 0 баллов, то задание считается невыполненным, и ответ дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов. -Если по критерию 2 «Привлечение текста произведения при сопоставлении для аргументации» ставится 0 баллов, то по критерию 3 «Логичность и соблюдение речевых норм» выставляется 0 баллов.   При анализе работы выпускника по указанным трём критериям эксперт должен ответить на ключевые вопросы. 1. Сопоставлены произведения в заданном направлении анализа? 2. Умеет ли экзаменуемый строить сравнительную характеристику? 3. Есть ли в ответе искажения авторской позиции? 4. Позволяет ли ответ судить о знании и понимании текста(-ов) произведения(-ий)? 5. Приводит ли выпускник убедительные аргументы при сопоставлении, все ли тезисы аргументированы? 6. Опирается ли выпускник при сопоставлении для аргументации на текст(- ы) произведения(-ий) и на каком уровне осуществляется опора на текст(- ы)? 7. Имеются ли в ответе фактические ошибки и (при их наличии) в каком количестве? 8. Имеются ли логические ошибки и (при их наличии) каков их характер? 9. Имеются ли речевые или стилистические ошибки и (при их наличии) каков их характер? Задания части 2 (5.1–5.5) и критерии их проверки и оценивания Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие» является главным. -Если при проверке работы эксперт по критерию 1 ставит 0 баллов, задание части 2 считается невыполненным и дальше не проверяется. По другим критериям выставляется 0 баллов. – -При оценке выполнения заданий части 2 следует учитывать объём написанного сочинения. Рекомендуемый объём сочинения – 200 слов, минимально необходимый объём – 150 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов . При объёме работы от 150 до 200 слов предельное количество ошибок для каждого балльного уровня не меняется. -Если в формулировке темы сочинения по поэтическим произведениям есть указание раскрыть её на примере не менее двух произведений, то, в зависимости от особенностей темы, участник может раскрывать её на примере стихотворений или лирических поэм. При оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается количество привлечённых лирических произведений: при привлечении только одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.   Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие» следует ответить на следующие вопросы. - Соответствует ли сочинение формулировке темы? - Раскрывает ли выпускник тему сочинения? - Отображено ли в сочинении знание общей проблематики произведения (произведений)? -Формулирует ли выпускник свою точку зрения и даёт ли её убедительное обоснование? По критерию 2 «Привлечение текста произведения для аргументации» следует подчеркнуть, что при выполнении задания части 2 экзаменуемый должен продемонстрировать умение строить развёрнутое аргументированное высказывание на литературную тему с привлечением для аргументации текста произведения на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей… При анализе сочинения по критерию 2 следует ответить на следующие вопросы: Выдвигает ли выпускник при раскрытии темы необходимые тезисы- и подкрепляет ли их соответствующей аргументацией? Опирается ли выпускник в раскрытии темы на авторскую позицию или- искажает её? Привлекает ли выпускник текст литературного произведения при- раскрытии темы? Привлекает ли выпускник текст литературного произведения на уровне- анализа важных для выполнения задания фрагментов (образов, микротем, деталей и т.п.), или текст привлекается на уровне общих рассуждений о содержании произведения, а анализ подменяется пересказом без необходимых комментариев и оценок? Сколько стихотворений выпускник привлекает для анализа в сочинении- по лирике? Дают ли привлекаемые фрагменты текста основание для- аргументированных суждений о прочитанном? Допускает ли выпускник фактические ошибки или неточности?- Критерий 3 «Опора на теоретико-литературные понятия». Он позволяет выявить уровень владения учащимся теоретико-литературными понятиями, сформированность умения анализировать художественное произведение с опорой на понятия. Для получения максимального балла по этому критерию выпускник должен не просто уместно упоминать в сочинении литературоведческие термины, но и правильно квалифицировать (называть) важнейшие литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств: качество ответа выпускника оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине анализа произведения и целесообразности применения необходимых инструментов для его проведения. При оценке работы по критерию 3 необходимо обращать внимание на все слова, являющиеся теоретико-литературными понятиями, например «роман», «автор-повествователь», «реализм», «второстепенные персонажи» и т.п. Если обнаружена ошибка в использовании понятия, то данная ошибка учитывается только при оценке сочинения по критерию 3 (на оценку по критерию 2 такая ошибка не оказывает влияния). При анализе сочинения по критерию 3 следует ответить на следующие вопросы: Включает ли выпускник в сочинение теоретико-литературные понятия? - Применяет ли их для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия- темы или ограничивается простым упоминанием понятий в тексте сочинения? -Допускает ли экзаменуемый ошибки и неточности в использовании- теоретико-литературных понятий? Можно ли считать уровень владения теоретико-литературными- понятиями, который продемонстрировал экзаменуемый в сочинении, достаточным для раскрытия темы? Критерий 4 «Композиционная цельность и логичность» состоит в том, что нужно одновременно оценить замысел, смысловую цельность и композиционную стройность высказывания, логику, связность изложения. При анализе сочинения по критерию 4 следует ответить на следующие вопросы: – Обладает ли сочинение композиционной цельностью, прослеживается ли в нём композиционный замысел? -Наблюдаются ли в работе нарушения композиционной связи между смысловыми частями? – Прослеживается ли общая логика ответа в структуре работы? – Связаны ли смысловые части высказывания между собой логически? – Встречаются ли в работе экзаменуемого нарушения логической последовательности рассуждений внутри смысловых частей или необоснованные повторы? – Допущены ли в сочинении грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла высказывания? Критерий 5 «Соблюдение речевых норм» Типичными речевыми ошибками лексического характера являются: 1) неточное словоупотребление; 2) употребление слова в несвойственном ему значении; 3) нарушение лексической сочетаемости; 4) неверное использование устойчивых оборотов; 5) неразличение паронимов; 6) необоснованное создание неологизмов; 7) речевая избыточность: – тавтология, – плеоназм; 8) необоснованный пропуск слова и др. К речевым ошибкам в школьной практике оценивания сочинений относится также нарушение стилистических норм: 1) употребление иностилевых слов и выражений; 2) неудачное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств; 3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений; 4) смешение лексики разных исторических эпох и др.  ВНИМАНИЕ!!! -Эксперт не должен интерпретировать формулировки критериев в сторону ужесточения требований. -В критериях оценивания ответов на задания 1.1/1.2, 2.1/2.2, 3.1/3.2, 4 нет требования обязательного использования теоретико-литературных понятий. - В тексте ответа на задания 2.1/2.2 экзаменуемому не нужно сопоставлять выбранный фрагмент с предложенным в контрольной работе. -Если экзаменуемый не приступал к выполнению задания (ответ на задание в принципе отсутствует или в работе указан номер задания, но нет никаких иных записей), эксперт ставит Х в соответствующую колонку протокола (для задания 5 знак «Х» в таких случаях проставляется во все пять колонок протокола: 5К1, 5К2, 5К3, 5К4, 5К5). |