арматура котла. Методическая разработка урока _Арматура и трубопроводы в котельн. Арматура и трубопроводы в котельной
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Методическая разработка урока По предмету специальная технология Профессия: Машинист (кочегар)котельных Тема: Арматура и трубопроводы в котельной Тема урока: «Арматура трубопроводов» Разработал: В.Ю. Тучин мастер п/о План урока Тема урока: «Арматура трубопроводов» Тип урока: комбинированный Место проведения: Кабинет:» котельных установок» Образовательная цель: Расширить, углубить, систематизировать знания обучающихся по теме: «Арматура трубопроводов» Ознакомить обучающихся с классификацией и назначением «Арматура трубопроводов» Изучить конструкции запорной арматуры: вентиля, задвижки, крана Развивающая цель: развитие умений применять теоретические знания на практике формирование навыков анализировать информацию, развитие мышления, трудолюбия, памяти, расширение кругозора и объема знаний обучающихся формирование навыков самостоятельного освоения материала при работе с опорным конспектом развитие умений выявлять дефекты запорной-регулирующей арматуре развитие устной речи, коммуникативных способностей: Воспитательная цель: воспитание сознательного и осмысленного применения полученных знаний в будущей профессиональной деятельности; формировать умение работать индивидуально и в коллективе прививать любовь к профессии техник-технолог способствовать творческому развитию и самовыражению обучающихся Межпредметные связи: Охрана труда, Материаловедение. Метод обучения: словесный, наглядный, практический. Дидактические принципы: научность обучения, доступность овладения знаниями и навыками, связь теории и практики Материально-техническое оснащение урока: Мультимедийная установка, вентили, краны, задвижки уплотнительные (набивочные) материалы Организационный этап (проверка явки обучающихся, готовность к уроку создание психологической атмосферы урока) Постановка цели и задач урока Тема сегодняшнего урока: Арматура трубопроводов» Цель урока: Ознакомиться с классификацией и назначением» Арматурой трубопроводов» Изучить устройство запорной арматуры: вентиля, задвижки, крана. Мотивация учебной деятельности обучающихся Сегодня у нас не простой урок. Вы пришли на производственное совещание. У нас сформировались 3 звена, которые должны поделиться друг с другом своими знаниями по трубопроводным системам, усвоить новую информацию, решить некоторые производственные вопросы. За правильные подробные ответы на вопросы, внимательность, аккуратность, точность вы, будущие технологи, будете получать баллы в течение всех этапов нашего совещания, которые будут суммироваться в конце занятия. Кто лучший – покажет практика! Актуализация опорных знаний Каждому звену выдаются вопросы по теме предыдущего урока «Трубы. Трубопроводы». Обучающиеся должны дать подробные ответы на поставленные вопросы. За каждый верный ответ бригаде начисляются баллы. ЗВЕНО №1 А) Основное назначение трубопроводов. Б) Перечислить виды трубопроводов В) На какие группы и категории подразделяются трубопроводы в зависимости от уровня опасности транспортируемой среды? Г) Какие параметры указываются в паспорте на трубопровод? Д) Порядок осмотра и проверки трубопровода ЗВЕНО №2 А) Перечислите основные сборочные единицы трубопроводной системы. Б) Из каких материалов изготовляют трубы? В) Перечислите виды соединения трубопроводов. Какие виды разъемных и неразъёмных соединений вы знаете? Г) Способы достижения герметичности фланцевого соединения трубопровода. Д) Способы испытания трубопроводов на прочность. ЗВЕНО №3 А) Фасонные детали трубопроводов. Для чего служат фасонные детали (фитинги)? Б) Что такое компенсаторы, их назначение и виды. В) Какие способы крепления трубопроводов вам известны. Г) Как рассчитывается толщина тонкостенной трубы на прочность Д) Для чего используется окраска трубопроводов. Перечислите основные окраски трубопроводов, по которым транспортируются вещества. Итак, вы хорошо усвоили предыдущую тему. Перейдем к изучению нового материала. Первичное усвоение новых знаний Используется компьютерная презентация Трубопроводная арматура. Классификация арматуры Арматурой называют приборы и устройства, позволяющие управлять работой трубопроводов и обеспечивают безопасною работу котлов и котельного оборудования. По функциональному значению арматура делится на основные классы: Запорная арматура Регулирующая арматура Контрольная арматура Предохранительная арматура Запорная арматура предназначена для периодических отключений аппаратуры приборов или одних участков трубопроводов от других должна обеспечивать высокую плотность при закрывании. Запорная арматура Задвижки Задвижка — запорное устройство, в котором перекрытие прохода осуществляется поступательным перемещением затвора в направлении, перпендикулярном движению потока транспортируемой среды. Задвижки широко применяются для перекрытий потоков газообразных или жидких сред в трубопроводах с диаметрами условных проходов от 50 до 2000 мм при рабочих давлениях 4—200 кгс/см2и температурах среды до 450˚ С. В ряде случаев задвижки изготовляют и на более высокие давления. В сравнении с другими видами запорной арматуры задвижки обладают следующими преимуществами: незначительным гидравлическим сопротивлением при полностью открытом проходе; отсутствием поворотов потока рабочей среды; возможностью применения для перекрытия потоков среды большой вязкости; простотой обслуживания; относительно небольшой строительной длиной; возможностью подачи среды в любом направлении. Наиболее целесообразно и экономически оправдано проектирование и изготовление задвижек с диаметрами условных проходов более 300—400 мм, так как в этом случае их габаритные размеры, вес и стоимость ниже аналогичных показателей кранов и вентилей. К недостаткам, общим для всех конструкций задвижек, следует отнести: невозможность применения для сред с кристаллизующимися включениями; небольшой допускаемый перепад давлений на затворе (по сравнению с вентилями); невысокую скорость срабатывания затвора; возможность получения гидравлического удара в конце хода; большую высоту; трудности ремонта изношенных уплотнительных поверхностей затвора при эксплуатации. По сравнению с другими видами запорной арматуры, применяемой для перекрытия потоков рабочей среды в трубопроводах с небольшими диаметрами условных проходов (менее 200 мм), задвижки имеют больший вес, габаритные размеры, и следовательно, большую стоимость.   Затвор – специальный механизм, предназначенный для регулировки силы напора или полного его закрытия. Применяется подобное устройство при большом диаметре трубопровода. Наибольшее распространение получили дисковые затворы. Их особенность заключается в нижеприведенных моментах: Элемент конструкции, которые препятствует движению потока выполнен в виде диска, диаметр которого соответствует диаметру поперечного сечения. Открытие или закрытие запорного элемента проводится путем вращения вокруг оси. При этом элемент конструкции связан напрямую с рукояткой, но усилие может передаваться и через специальное устройство, которые упрощает поворот рукоятки при сильном давлении. 2.Вентили Общий вид вентилей  а – чугунный запорный муфтовый вентиль б – запорный фланцевый вентиль в – запорный угловой фланцевый К вентилям относят запорную трубопроводную арматуру с поступательным перемещением затвора в направлении, совпадающем с направлением потока транспортируемой среды. Перемещение затвора осуществляется за счет ввинчивания шпинделя в ходовую гайку. Вентили применяют в качестве запорных устройств для перекрывания потоков газообразных или жидких сред в трубопроводах с диаметрами условных проходов до 300 мм (а в некоторых случаях и до 400 мм) при рабочих давлениях до 2500 кг/см2и температурах сред от -200 до +4500˚С в тех случаях, когда к надежности и герметичности перекрытия прохода предъявляются высокие требования. В основном вентили предназначены только для перекрывания потоков, но во многих случаях, в отличие от задвижек и кранов, на их базе достаточно просто могут быть созданы дросселирующие устройства с любой расходной характеристикой. По сравнению с другими видами запорной арматуры вентили обладают следующими преимуществами: возможностью работы при высоких перепадах давлений на золотнике и при больших величинах рабочих давлений; простотой конструкции, обслуживания и ремонта в условиях эксплуатации; меньшим ходом золотника (по сравнению с задвижками), необходимым для полного перекрытия прохода (обычно 0,25 Р); относительно небольшими габаритными размерами и весом; возможностью успешного применения при высоких и сверхнизких температурах рабочей среды; герметичностью перекрытия прохода; возможностью использования в качестве регулирующего органа; возможностью установки на трубопроводе в любом положении (вертикальном или горизонтальном); безопасностью относительно возникновения гидравлического удара. К недостаткам, общим для всех конструкций вентилей, относятся: высокое гидравлическое сопротивление (по сравнению с задвижками, дисковыми затворами и кранами); невозможность применения на потоках сильно загрязненных сред, а также на средах с высокой вязкостью; большая строительная длина (по сравнению с задвижками и дисковыми затворами); подача среды только в одном направлении, определяемом конструкцией вентиля. возможностью применения для перекрытия потоков среды большой вязкости; простотой обслуживания; относительно небольшой строительной длиной; возможностью подачи среды в любом направлении. большую высоту; Краны Кран — это запорное устройство, в котором подвижная деталь затвора (пробка) имеет форму тела вращения с отверстием для пропуска потока и при переключении потока вращается вокруг своей оси ,предназначен для быстрого открывания и закрывания в проходе в трубе .Различают проходные многоходовые водоразборные и двойного регулирования. Любой кран имеет две основные детали: неподвижную — корпус и вращающуюся — пробку. В зависимости от геометрической формы уплотнительных поверхностей затвора краны разделяются на три основных типа: Конические; Цилиндрические; Шаровые (или со сферическим затвором).  Контроль усвоения Отметить качество работы бригад Сообщить оценку качества каждого обучающегося Разобрать наиболее характерные недочеты, их причины и способы их коррекции Подвести итоги урока 4. Закреплениенового изученного материала (усвоение): Текущее повторение урока Выполнение практического задания: обучающиеся получают образцы запорной арматуры. Обучающиеся должны определить тип арматуры, ее устройство и условия эксплуатации 5. Заключительная часть: Контроль усвоения Отметить качество работы звеньев________________________________________________________________________ Сообщить оценку качества каждого обучающегося __________________________ Домашнее задание: В.М. Тарасюк: стр. 62-67. Б.А. Соколов: стр. 286-291 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Открытое учебное занятие по МДК 01.01 «Устройство, эксплуатация и обслуживание технологического оборудования» на тему « Трубопроводная арматура» Преподаватель: Белякова Татьяна Николаевна 2015 Содержание
Приложение 1 Технологическая карта занятия « Трубопроводная арматура» Приложение 2 Содержание занятия «Трубопроводная арматура» Введение Подготовка рабочих специалистов играет важную роль в жизнеобеспечении современного общества. Для современного рабочего специалиста важно получить такое образование, которое позволит ему найти место на рынке труда: суметь перестроиться в соответствии с требованиями конкретного рабочего места, получить необходимое дополнительное образование для работы и дальнейшего профессионального и карьерного роста. В процессе обучения у специалиста среднего звена – техника-технолога должны быть развиты способности к творческому мышлению, к прогнозированию и рефлексии, сформированы основные психологические механизмы самообразования, саморазвития и самоопределения. Процесс обучения слагается из трех взаимосвязанных функций: дидактической, развивающей и воспитательной. Воспитательная функция обучения с одной стороны, обеспечивает социализацию и профессионализацию личности специалиста, а с другой – реализацию культурно-гуманистической направленности образования. Осуществляется она через усвоение системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, норм, идеалов, целей не столько путем их трансляции, сколько в процессе решения системы учебных задач в специально организованных условиях взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов, а так же студентов между собой. Реализация развивающей функции осуществляется в учебном процессе через постановку и решение развивающих задач, ориентации на организацию учебной деятельности студентов на основе наиболее эффективных с точки зрения их интеллектуальной и творческой активности теорий и технологий: теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), проблемного обучения (А.Н. Матюшкин, М.И. Махмутов), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Основная задача, которая ставится в ФГОС третьего поколения для среднего специального образования, заключается, прежде всего, в формировании личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности студентов является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречий между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможность решить эту задачу традиционным путем. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которого рассматривается способность действовать в различных проблемных ситуациях. В подготовке обучающихся, техников- технологов, важную роль играет освоение профессионального модуля ПМ01 «Эксплуатация и обслуживание технологического оборудования». Эффективность же усвоения учебного материала, освоение общих и профессиональных компетенций во многом зависит от содержания и постановки теоретических и практических занятий в колледже. В предлагаемой работе представлена разработка урока по междисциплинарному курсу МДК 01.01 «Устройство, эксплуатация и обслуживание технологического оборудования», методической целью которого является применение активных форм и методов обучения при освоении профессионального модуля ПМ 01 студентами специальности 240107 «Химическая технология неорганических веществ». В состав методической разработки входят разделы: введение, аналитическая часть, практическая часть, заключение и приложения. Тема методической разработки актуальна, так как в ней рассматривается эффективность применение методов активного обучения в проведении лекционных занятий при освоении профессионального модуля. Специфика представленного урока состоит в том, что «усваивается не готовое знание», а прослеживаются условия происхождения данного знания. При таком подходе, учебная деятельность, приобретая практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения сложного материала по профессиональному модулю. Предполагаемый результат учебного занятия: доказать, что активные методы обучения побуждают студентов к самостоятельной учебной деятельности, активному поиску, стимулируют проявление творческой инициативы, самостоятельности, развивают интуицию и мышление. Применение методов проблемного обучения обеспечивает развитие основных интеллектуальных умений - обобщения, систематизации, анализа, синтеза, дедукции и индукции; приобщает к пониманию и поиску нового научного знания и создает условия для творческой самореализации студента в учебном процессе. Аналитическая часть В современных условиях особую значимость в обеспечении социальной и профессиональной успешности специалиста приобретает проблема формирования компетентности. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знания, умения, навыки, способы деятельности), относящихся к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентностью называют интегральное качество личности, характеризующее готовность решать проблемы, возникающие в процессе жизни и профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, индивидуальных способностей. Данное понятие включает в себя не только знания и практические умения, но и систему жизненных ценностей и установок. Опираясь на разработанную А.В. Хуторским теорию дидактики, направленную на развитие личности обучающихся и их творческую самореализацию, в основе преподавания междисциплинарного курса, я сочетаю следующие инновационные технологии: компетентностный подход в обучении, исследовательскую технологию, технологию проблемного обучения, технологию игрового обучения, информационно-коммуникативные технологии, проектные технологии. Компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определённых результатов, приобретение значимых компетенций. Компетентность и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности по освоению профессионального модуля и ради будущей профессиональной деятельности специалиста – техника-технолога. Компетентностный подход используется мною на каждом этапе урока: при постановке познавательных задач, формировании новых знаний и умений, совершенствовании знаний и умений, обобщении, что согласуется с процессом образования в рамках личностно ориентированного подхода. Для контроля степени сформированности компетентностей применяю: тесты-тренажёры, тренинги, практические занятия, семинары-практикумы, уроки-консультации и др. Деятельностно-компетентностный подход к обучению междисциплинарного курса осуществляю через технологии развивающего, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения, которые активно использую в своей работе. Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих обучающихся. Это различные формы проблемно-ориентированного обучения. При проведении занятий важную роль играет «открытая познавательная позиция», которая предполагает особый тип к познавательным явлениям. Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ, позволяют совершенствовать организацию подачи информационного материала, усилить мотивацию студентов, повысить продуктивность самоподготовки студентов; активизировать студентов, привлечь к исследовательской деятельности; а также обеспечить гибкость процесса обучения и воспитания. Методы обучения, применяемые на уроке: иллюстративно-развивающий – выбор конструкционного материала для изготовления труб, сравнительная характеристика труб: репродуктивный – актуализация знаний, понятий по теме: «Трубопроводные системы»; эвристический – совместное принятие решений проблемных вопросов и практических задач; проблемно-поисковый - поиск решений проблемных вопросов и практических задач по теме; исследовательский - анализ различных типов соединения трубопроводов и условий их применения; Формы организации работы обучающихся на уроке: индивидуальная – тестирование; фронтальная - актуализация знаний, совместное принятие решений проблемных заданий. На представленном уроке использую групповые и индивидуальные методы обучения, ТСО. Демонстрационный эксперимент способствует развитию наблюдательности. Урок построен таким образом, что обучающиеся не устают, так как происходит своевременная смена видов деятельности. Игровой метод обучения на уроках должен соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, оформление – красочным, разнообразным, целесообразно игру использовать на разных этапах изучении различного по характеру материала. Избранный метод проведения занятий активизирует учебную деятельность обучающихся, формируют интерес к предмету. Форма проведения занятия на тему «Трубопроводная арматура» создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебно-познавательной деятельности. Реализация таких приемов и ситуаций происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме производственной задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает новые перспективы и возможности для обучения. ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также, в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих обучающихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенную грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста студента. ИКТ осуществляет поддержку всех этапов обучения от целеполагания, до оценочно-результативного этапа. Практика использования информационных технологий на уроках показала, что виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию наглядно-образного мышления обучающегося и более глубокому усвоению учебного материала. ИКТ очень удобный метод контроля усвоения учебного материала, при подготовке к экзамену. Тестирование обеспечивает одновременность контроля большого количества учащихся, минимальные затраты усилий и времени на проверку тестовых работ, дает возможность сразу после выполнения теста получить результат и провести анализ работы. Таким образом, применяя инновационные технологии, мы повышаем компетентность студентов, развиваем творческую мыслительную деятельность, активизируем способности, повышаем эффективность обучения предмету. Наблюдается позитивная динамика. Основная задача использования в процессе обучения бригадного метода, работы в группах состоит в создании микроклимата близкого к производственной обстановке на предприятии. Для подготовки к уроку по изучению запорной арматуры обучающиеся делятся на три бригады, затем я привлекаю по одному представителю бригады, которые знакомятся с предстоящей темой урока, распределяются задания между членами бригады, продумываются методы контроля, выполнение задания. Урок я начинаю с постановки производственной задачи. Затем провожу инструктаж, на котором в форме деловой игры и устного опроса осуществляю проверку знаний предыдущего урока в форме соревнования между бригадами. Объяснение нового материала сопровождается компьютерной презентацией. Закрепление нового материала проводится с использованием практического задания. Каждой бригаде выдаются образцы трубопроводной арматуры и обучающиеся определяют название и записывают устройство. Бригадиры сами распределяют работу между членами своих бригад, следят за правильностью выполняемой работы, техникой безопасности, качеством выполняемой работы. Результаты работы заносятся в оценочный лист. На заключительном этапе урока провожу рефлексию в виде беседы, затем предоставляю слово бригадирам для анализа выполненной работы. Подводятся итоги, отмечаются лучшие работы и выставляются оценки . Применение системы методов и средств активного обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд педагога и обучающегося, увеличивает возможности педагога, как организатора, воспитателя, наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы, увеличивая время для творческой. Технология активного обучения требует активной подготовки к уроку однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал педагога и повышают интерес обучающегося к учебе. Практическая часть Основной целью изучения профессионального модуля ПМ01 Эксплуатация и обслуживание технологического оборудования является освоение основного вида профессиональной деятельности (ВПД): 4.3.1 Эксплуатация и обслуживание технологического оборудования. Основными формируемыми компетенциями специалиста, техника-технолога, является : ПК 1.1. Подготавливать оборудование к безопасному пуску, выводу на технологический режим и остановке. ПК 1.2. Контролировать работу основного и вспомогательного оборудования, технологических линий, коммуникаций и средств автоматизации. ПК 1.3. Обеспечивать безопасную эксплуатацию оборудования при ведении технологического процесса. ПК 1.4. Подготавливать оборудование к проведению ремонтных работ. ОК2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен: иметь практический опыт: подготовки оборудования к безопасному пуску и ремонту, выводу его на технологический режим, безопасной эксплуатации при ведении технологического процесса. уметь: подготавливать оборудование к ремонтным работам и техническому освидетельствованию; принимать оборудование из ремонта; производить пуск оборудования после всех видов ремонта; обслуживать основное и вспомогательное оборудование, соблюдая требования охраны труда и промышленной безопасности; предупреждать и выявлять неисправности в работе. знать: нормативные документы по подготовке оборудования к ремонту и приёму его из ремонта; правила оформления нормативных документов на проведение различных видов ремонтных работ; правила пуска оборудования после ремонта; основные типы, конструктивные особенности и принцип работы основного и сопутствующего оборудования для проведения технологического процесса. С назначением трубопроводов и арматуры и их обозначением на технологических схемах обучающиеся знакомились на общепрофессиональных дисциплинах «Процессы и аппараты» и «Теоретические основы химической технологии» (см. Приложения). С необходимыми для изучения данной темы урока базовыми понятиями, такими, как: условный проход, внутренний и наружный диаметр трубы, конструкционные материалы для изготовления аппаратуры; рабочее, расчетное и пробное давление; расчетная температура, допускаемое напряжение; стандартизация и нормализация и др. мы подробно ознакомились при освоении темы1.1 Основные сведения о химическом оборудовании; темы 1.2 Устройство технологического оборудования. Тема «Трубопроводные системы» завершает изучение вспомогательного технологического оборудования и важна для детального изучения потому, что трубопроводы занимают особое место в оснастке химических предприятий. Общая протяженность трубопроводов на производстве может составлять десятки и сотни тысяч километров. От надежности трубопроводов во многом зависит бесперебойная работа технологических установок. Большинство аварийных ситуаций на заводах вызвано нарушением герметичности трубопроводов. Трубопроводы, как и реакционная аппаратура, являются объектами, работающими под давлением. После монтажа трубопроводы подлежат обязательному гидравлическому испытанию. Поэтому расчет трубопровода на прочность необходим при изучении данной темы. Для регулирования движения материальных потоков по трубопроводам служит запорная и регулирующая арматура. Знание способов соединения трубопроводов, конструкций трубопроводной арматуры является значимым в будущей профессиональной деятельности специалиста – техника-технолога. Так как вся трубопроводная арматура стандартизирована по условному диаметру, давлению, материальному исполнению, то студентам- техникам-технологам необходимо освоить подбор трубопроводной арматуры по каталогам исходя из условий работы трубопровода, характера и физических свойств среды , что пригодиться в дальнейшем при курсовом и дипломном проектировании. План урока учебной практики |