пдд 2 практич. Автономная некоммерческая профессиональная образовательнаяорганизация "Национальный социальнопедагогический колледж"
 Скачать 205.69 Kb.
|
|
Задание 3: Дополнительное образование вносит весомый вклад в воспитание и оздоровление детей и от педагога во многом зависит, насколько бережно и осознанно будут относиться дети к своему здоровью и безопасности жизни. Именно поэтому у каждого педагога в своей работе существует множество методик в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся, которые они используют в своуй работе. Ситуация №1 На занятиях где ребенок продолжительное время увлечённо рисует, лепит ит.д, ушудшается осанка у ребёнка и чтобы улучшить осанку педагог применяет некоторые занятия, например: Книга на голове. Наклоны головы. Написать наклонами головы (плавно) в воздухе цифры от 1 до 10) Ситуация №2 В настоящее время значительной угрозой здоровью ребенка становится ожирение и малоподвижный образ, в связи с чем педагог на регулярной основе применяет в своей деятельности различные мероприятия по реализации программы «Здоровье» способствуют развитию морально-этических навыков (компетенций). Среди них можно назвать: Месячник «Да – здоровому образу жизни!» оздоровительно-игровые программы Данные занятия не только интересны детям, но и полезны, т.к. спорт – залог здоровья, а регулярные занятия формируют хорошую привычку, и в этом есть определенная заслуга педагога. Ситуация №3 Особую опасность для детей представляет неправильное поведение на проезжей части, незнание основных правил пешехода, невнимательность, отвлечённость в местах быстрого движения транспорта, поэтому многие педагоги проводят различные занятия по изучению правил ПДД, задачей Которых является формирование представления у детей о безопасности на улицах и дорогах. «Мой друг светофор» - познавательная игра Викторина «У дороги опасно» конкурсы по изучению ПДД «Правила дорожного движения выполняй без возражения» Задание 4: 1.Особенности инструментария педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства Декоративно-прикладное искусство является дисциплиной профессионального цикла и имеет неоспоримое влияние на процесс образования будущего педагога дополнительного образования. Развитие технических изобразительных и декоративных приемов и свободной кистевой росписи в значительной мере зависит от общей и профессиональной подготовки педагогов – художников. Ценность любого художественного изделия и продукта творческой деятельности, в том числе и профессиональных произведений декоративно – прикладного искусства, всегда определялась мастерством, с которым оно выполнено, высоким уровнем владения техническими приемами изготовления аналогичных изделий, всеми средствами художественного языка, присущего той или иной специализации. В любом виде художественного языка необходимо овладение определенной суммой теоретических знаний, художественной эстетики и технических приемов, отработанных на практических занятиях. Мастерство является основой деятельности человека, определяющей художественно – эстетические достоинства рукотворного изделия. Практические знания по декоративно-прикладному искусству – один из возможных путей приобщения студентов к самостоятельной профессиональной деятельности и творческому поиску, основной путь формирования современного педагога - художника, владеющего традиционным профессиональным мастерством. При формировании педагогического мастерства по большинству направлений традиционного прикладного искусства (художественному витражу, вышивке, свободной кистевой росписи, папье- маше, художественной росписи тканей, макетированию, скульптуре и др.) применяются следующие методы: Информационно рецептивный метод - когда деятельность преподавателя заключается в передаче информации теоретического плана по технологии выполнения различных учебных заданий, а именно вводные беседы в начале курса, объяснение содержания программы, целей и задач каждой темы по тематическому плану, объявление темы и задачи урока. К этому методу так же относятся разъяснения, при показе методических образцов на уроке, теоретические объяснения технологий традиционных и современных материалов. Данный метод включает в себя информирование о технических приемах, ожидаемых результатах, получаемых при использовании и комбинировании различных материалов. Деятельность студентов по этому методу направлена на усвоение передаваемой информации. Метод проблемного изложения, который используется лишь после того, как у студента сформируются определенные навыки и умения. Он является более высоким по уровню относительно информационно- рецептивного и переходным к исследовательскому и эвристическому методам формирования изобразительного и прикладного мастерства. Проблемный характер должно носить большинство заданий для самостоятельной работы студентов. Исследовательский метод предполагает применение репродуктивной деятельности студентов в нестандартной учебной ситуации, используется после усвоения учащимися основных теоретических знаний. Также сущность исследовательского метода заключается в организации преподавателем поисковой, творческой деятельности студентов по решению новых проблем и проблемных ситуаций. Название этого метода предполагает совершенное усвоение студентами опыта творческой деятельности. Метод поэтапного формирования мастерства в изобразительном и декоративно- прикладном искусстве предполагает последовательное развитие творческой активности, интуиции и воображения студентов. В основу содержания учебных программ по изобразительному и декоративно- прикладному искусству положены следующие теоретические принципы: копирование образцов изделий мастеров народных промыслов, композиционного освоения ИЗО и ДПИ, сочетания подходов к обучению ИЗО и ДПИ. Художественно – педагогический процесс должен осуществляться в единстве принципов общей дидактики и педагогики искусства. Преподавание ИЗО и ДПИ должно происходить согласно будущей специальности образования и быть структурировано в соответствии с четкой последовательностью и логикой учебных заданий дисциплин профессионального цикла: рисунка, живописи, композиции, скульптуры, методики преподавания изобразительного и декоративно- прикладного искусства. Раскрывание углубленного содержания специальности при использовании изобразительных и декоративных заданий по ИЗО и ДПИ способствует росту художественно – эстетического уровня студентов, их профессионального мастерства. В учебный процесс внедряются методы активизации учебно – познавательной деятельности студентов в сочетании с конкретной профессиональной направленностью различных видов изобразительного и прикладного искусства. ДПИ представляет собой комплексную учебную дисциплину, занимающую приоритетное положение в системе формирования современного, творчески мыслящего педагога- художника. Декоративно- прикладное искусство как учебная дисциплина усваивается в непрерывном, целостном образовательном процессе, основанном на новой педагогической технологии, сочетающей занятия по рисунку, живописи, композиции, цветоведения и колористики, предусматривающей использование различных форм проявления художественно – творческой самостоятельности студентов. В результате, художественный уровень квалификационных работ выпускников учебного заведения поднимается до подлинных произведений народного декоративно – прикладного искусства. Внедрение методов активации учебно – познавательной деятельности в сочетании с профессиональной направленностью в традиционном процессе обучения в значительной степени влияет на эффективность обучения декоративно-прикладному искусству и воспитании подрастающего поколения, формирует у студентов более высокий уровень профессионального мастерства по различным видам традиционного прикладного искусства. Изобразительное искусство и ДПИ играет важнейшую роль в формирование у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся. Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности. Для изобразительного искусства и ДПИ, как и для других предметов эстетического цикла, характерна важная особенность: ему невозможно обучать, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу обучающихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, — важнейшая задача учителя. Культурные традиции могут быть сохранены в том случае, если человека уже с детства будет окружать культурное пространство, наполненное красотой и смыслом. Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на субъект - субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе – на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др. Для реализации названных подходов рекомендуется использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества и др., включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий. Главный вывод, который следует из вышеизложенного материала, заключается в следующем: достижению цели обучения студентов декоративно - прикладному искусству способствует оптимальное соответствие художественного – стилевого содержания программы и методов обучения, направленных на реализацию этого содержания. 2. Диагностические инструменты педагога дополнительного образования Диагностический инструментарий – это совокупность педагогических методик, для организации оценки достижений обучающихся. Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. В дополнительном образовании диагностический процесс предполагает не только констатацию конечного результата обучения, но и постоянное сопровождение образовательного процесса, что является эффективным педагогическим средством активизации деятельности обучающихся, понимания обучающимся критериев и оснований оценки. Проверить «уровень обученности» в образовательной деятельности невозможно, так как в дополнительном образовании нет, образовательных стандартов. Поэтому для каждой общеобразовательной программы педагогу необходимо разработать свой пакет диагностических методик. В программе должны быть отражены формы, методы и виды диагностического инструментария по выявлению реальных достижений обучающихся в детском объединении, на каждый год обучения. Использование диагностического инструментария в педагогической диагностики позволит педагогам совершенствовать технологии обучения и воспитания. Использование диагностического инструментария на всех уровнях организации образовательной деятельности позволит систематизировать оценочный процесс и выработать критерии оценки качества и формы фиксации результатов. В последнее время большое значение уделяется мониторингу в педагогической деятельности. Отслеживание результатов деятельности образовательных учреждений стало необходимым в связи с особыми требованиями к качеству образования. Учитывая отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, и как следствие отсутствие стандартных диагностических методик, компетентности педагогов в их использовании, актуальным становится наличие в УДОД определенной системы мониторинговой деятельности пдо в детском объединении, основным инструментом которой будет диагностика образовательного процесса. Без диагностической работы невозможно контролировать образовательный и воспитательный процессы, грамотно формулировать педагогические задачи; одним словом, без мониторинговой деятельности (педагогической диагностики) невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности обучающегося. В работе с обучающимися педагогу необходимо уметь прослеживать социально- психологические изменения в коллективе, в межличностных отношениях, формирование жизненной позиции и ценностных ориентаций молодежи. Чтобы правильно направлять и корректировать свою деятельность, он должен регулярно производить анализ результатов, сопоставляя полученный продукт с целью деятельности. В системе дополнительного образования детей, где отсутствуют государственные образовательные стандарты, основным критерием результата является полнота и качество реализации дополнительных образовательных программ, существующих в учреждении. При этом, отвечая современным требованиям к образованию, дополнительная образовательная программа должна быть направлена не только на формирование знаний, но и на формирование личности ребёнка, его воспитание и развитие. Мониторинговая деятельность в системе дополнительного образования представляет собой сложный процесс: многие результаты обучающихся трудно определить, для их фиксации нужны специальные измерения, описания, характеристики, параметры; дополнительное образование детей само по себе должно являться комплексным результатом, интегрирующем результаты обучения, воспитания и развития ребёнка. Для более эффективной организации мониторинговой деятельности необходимо познакомить педагогов со следующими принципами: Гуманизма - в центре внимания мониторинговой деятельности находится личность ребенка и педагога, которые стремятся к максимальной реализации своих возможностей, имеют право на собственный выбор в различных жизненных ситуациях, могут получить защиту и поддержку; отслеживать необходимо то, что заказывает и получает конкретная личность. Целенаправленности - соотнесение организационных форм, средств и методов реализации мониторинговой деятельности с его целью - направленностью на изучение изменений в результатах образовательной деятельности учреждения. Периодичности - проведение исследований многократно по одинаковым диагностическим технологиям через определенные заданные промежутки времени. Оптимальности и объективности - подбор методов и средств мониторинговой деятельности, с помощью которых можно наиболее полно осуществить комплексное изучение исследуемого объекта, всех его характеристик, взаимодополнение качественных и количественных показателей. Адресности - дифференциация форм и содержания мониторинговой деятельности, направленная на конкретные результаты, изменения результатов субъектов деятельности. Надежности и достоверности - применение методов и средств мониторингово деятельности, соответствующих современным достижениям науки и практики, способных изменить деятельность учреждения в лучшую сторону. Обязательного учета результатов мониторинга в дальнейшей деятельности - тщательный анализ результатов мониторинга для выработки решений по дальнейшей коррекции деятельности. Системности - учет влияния всех компонентов системы деятельности учреждения на отслеживаемый результат. Организация мониторинговой деятельности педагога представляет собой систему педагогических методов и средств изучения состояния образовательного процесса и его результатов: результат обучения детей (уровень освоения программного материала); результат воспитания и развития детей (уровень воспитанности, развитие качеств личности, уровень социализированности личности); социально-педагогический результат (уровень сформированности коллектива); уровень удовлетворённости детей и родителей деятельностью образовательного учреждения. Главная цель мониторинговой деятельности заключается в сборе и анализе полученных результатов; их соответствии поставленным целям, а так же в прогнозировании дальнейших перспектив развития по улучшению качества основных направлений деятельности. Основные технологические этапы организации мониторинговой деятельности педагога дополнительного образования Подготовительный. Практический. Аналитический. Прогностический. Каждый этап предполагает реализацию определенного алгоритма действий. Подготовительный этап предполагает: определение цели, задач и объекта мониторинговой деятельности подбор критериев и показателей для определения результативности создание комплекта диагностического инструментария для конкретных объектов мониторингового исследования разработку графика проведения плановых диагностик. Необходимо хорошо продумать диагностическое обследование, точно запомнить инструкцию, подготовить наглядный материал, продумать его расположение, подготовить протоколы, бланки. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться. Практический этап заключается в организации и проведении педагогического мониторинга. Как правило, используется несколько диагностических методов (методик). Использование каждого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или иного метода диагностики. Чаще всего применяются следующие методы и формы диагностики: наблюдение, анкетирование, опрос (устный, письменный), тестирование, творческий зачет и др. Организация мониторинговой деятельности педагога начинается со сбора количественных показателей информации о субъектах образовательного процесса: сохранность контингента, уровень возрастного и полового состава коллектива, сводные данные о семье воспитанников для выяснения социального статуса обучающихся, влияющего на условия обучения, потребности и интересы. В системе дополнительного образования результатом обучения считается освоение детьми системы знаний, умений и навыков, предусмотренных дополнительными образовательными программами в различных направленностях деятельности, развитие интересов детей, их общих и специальных, способностей, достижения детей. Критерии и показатели для отслеживания результативности каждый педагог определяет самостоятельно, исходя из направления деятельности и особенностей образовательной программы. Для отслеживания результатов обучения могут использоваться технологии на основе общенаучных методов исследования и специфических методов педагогической диагностики. Условно можно выделить следующие методы: тестирование, анкетирование, выставка, конкурс, концерт, использование опросных карт и др. Для изучения результатов и эффективности воспитания и развития наиболее объективными и реально измеряемыми показателями являются ведущие мотивы поведения детей, нравственные ценности и ориентации, поступки обучающихся. Поскольку реальным проявлением воспитанности являются поступки, то важно зафиксировать их, наблюдая за поведением обучающихся или создавая специальные ситуации, в основе которых лежит свобода выбора детьми своих действий. Основными критериями отслеживания результатов воспитания и развития являются: мотивационная сфера деятельности – мотивы для занятий в детском объединении и интерес к совместной деятельности; уровень воспитанности обучающихся – эта методика позволяет видеть динамику развития личности обучающихся; анализировать состояние воспитательного процесса как в отношении одного обучающегося, так и всех ребят в целом; определять приоритетные направления в воспитательной работе Центра и индивидуальной работе с каждым ребенком; уровень социализированности личности – человек принадлежит к социальной системе, которая определяет его социальные качества, выражающиеся в накоплении и систематизации духовных ценностей общества, степени эмоционального отношения к различным ценностям и конкретных поступков, которые привязываются к той или иной социальной роли; развитие качеств личности – изменение интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности; Периодичность проведения исследования два раза – в начале и в конце учебного года (для отслеживания динамики); мотивационная сфера – в начале учебного года. Технологии мониторинга – анкетирование, наблюдение. Технология мониторинга уровня сформированности коллектива. Важнейшим критерием, позволяющим определить эффективность образовательного процесса учреждения, является уровень развития коллектива и отношений участников педагогического процесса. Рассматривая детский коллектив как результат образовательного процесса можно выделить несколько критериев, по которым будет производиться мониторинг: - психологический атмосфера; - самоуправление; - степень удовлетворённости совместной работой; - уровень развития коллектива в целом (социально-психологическая самоаттестация коллектива); Главной характеристикой развития коллектива является социально–психологический климат в нём, изучение которого осуществляется по следующим показателям: удовлетворённость членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством; преобладающее настроение; взаимопонимание руководителей и подчинённых, старших и младших, взрослых и детей; степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления; сплочённость, продуктивность совместной деятельности; чувство гордости за свой коллектив; защищённость всех членов коллектива. При диагностике коллектива необходимо выбрать для исследования те показатели, которые важны для оценки эффективности образовательного процесса. Периодичность проведения исследования будет зависеть от того, сколько времени существует коллектив: |