РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Майкоп 2007
 Скачать 181.85 Kb.
|
|
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Майкоп – 2007  Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор кандидат психологических наук, доцент Ведущая организация: Адыгейский республиканский институт повышения квалификации Защита состоится 6 июня 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете 08, конференц-зал. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета Автореферат разослан 4 мая 2007 года. Ученый секретарь диссертационного совета  доктор педагогических наук,профессор ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся. Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки. Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (, , и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (, , и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств. В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия: Реклама - между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки; - между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога. С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации? Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации». Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации. Объект исследования – процесс повышения квалификации педагога-психолога. Предмет исследования – педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации. Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если: - определить сущность и структура профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога; - теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса; - разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК. В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи: 1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. 2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога. 3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации. 4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации. Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека. Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов. Теоретическую основу исследования составили: - теории профессиональной деятельности (, , и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (, , и др.); - концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (, , и др.); - концепции проектирования педагогических систем и процессов (, , и др.) и модульной организации обучения (, , и др.). Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: - теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование; - эмпирические: эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок; - методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы. Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе. Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (г. г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. г. Архангельска. Реклама Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: - на первом этапе ( гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК; - на втором этапе ( гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы; - на третьем этапе ( гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: - сформулировано понятие «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура; - выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога; - разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, и предложена методика ее поэтапной реализации. Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели. Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности. 2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г. г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры ХХI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы; определены объект и предмет исследования; сформулированы цель, задачи и гипотеза; определены методологические основы и методы исследования; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы исследования; представлены положения, выносимые на защиту, и сведения об апробации результатов, раскрыта структура работы. В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации» нами представлены результаты теоретического анализа состояния профессиональной подготовки педагога-психолога, обоснованы основные подходы к изучению развития личности педагогов-психологов (личностно-деятельностный, акмеологический, системный, интегративный, комплексный) и раскрыты механизмы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в процессе повышения квалификации. Развитие ПЗЛК педагога-психолога в системе ПК является одним из важнейших этапов развития личности слушателей курсовой подготовки. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам развития ПЗЛК специалиста, показывает многоаспектность этой проблемы и подтверждает соответственное многообразие в подходах к ее решению. Концептуальные основы разработки проблемы развития ПЗЛК связаны с трудами , , , и других исследователей, которые рассматривали развитие ПЗЛК значимым условием профессионального развития и саморазвития работников системы образования. В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматривается как: 1) один из стержневых факторов профессиональной пригодности (, , и др.); 2) проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (, и др.); 3) важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (, и др.). Также предпринимаются попытки рассматривать профессионально значимые качества с позиции параметров, по которым производится дробная оценка эффективности и надежности человеческого звена в системе «человек - машина», «человек - орудие труда» (, , и др.). В рамках нашего исследования мы предполагаем, что профессионально значимые качества педагога-психолога - это качества, влияющие на эффективность осуществления его труда и выступающие в роли тех внутренних условий, «проходя» через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога-психолога. При этом мы акцентируем внимание на те качества его личности, которые сопряжены с психолого-педагогической деятельностью, связаны с ее характером и особенностями. В ходе исследования установлено, что в научной литературе предпринимаются попытки выявить структурные составляющие ПЗЛК педагогов, психологов, педагогов-психологов, однако на современном этапе развития психолого-педагогической науки не утвердился единый подход к их классификации. Опираясь на результаты исследований ученых по данной проблеме и полученные в ходе проведенного нами опроса слушателей курсовой подготовки, мы считаем, что вариативный набор ПЗЛК педагога-психолога может выглядеть следующим образом: - общечеловеческие качества: гражданственность, нравственность, интеллигентность, трудолюбие, человеколюбие, высокоразвитый интеллект; - профессионально-отраслевые качества: коммуникативные, организаторские, диагностические, ценностно-этические, рефлексивные, творческие; - профессионально-специфические качества: социабельность, эмпатийность, тактичность, стрессоустойчивость, толерантность, эмоциональная привлекательность. При выделении профессионально значимых качеств личности педагога-психолога мы акцентировали внимание на то, что профессиональное и личностное в его деятельности находится в очень тесной взаимосвязи, т. к. происходит глубокое слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни специалиста. Для нашего исследования представлял интерес изучение различных концептуальных подходов к развитию ПЗЛК педагога-психолога. В связи с этим в работе обоснованы личностно-деятельностный, акмеологический, системный и комплексный подходы, на основе которых возможно создание условий эффективного формирования и развития ПЗЛК психологов системы образования. В качестве механизмов развития ПЗЛК наряду с традиционными технологиями рассматриваем и инновационные технологии обучения, в частности, технологии модульного и дистантного обучения, технологию психолого-педагогического сопровождения. Во второй главе «Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации» обоснована и предложена концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, предложена методика формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации, доказана эффективность предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации, представлены результаты опытно-экспериментальной работы. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога осуществлялось с позиций системного подхода. При этом, исходя из логики исследования, была определена система педагогических условий развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки: мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное обеспечение, оценивание результатов развития ПЗЛК педагогов-психологов. С учетом единства выявленных условий и разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога в условиях курсовой подготовки. Мотивационное обеспечение процесса развития ПЗЛК педагога-психолога предполагало формирование положительной мотивации слушателей по развитию собственных ПЗЛК, потребности в развитии и саморазвитии, осознании значимости ПЗЛК в профессиональной деятельности. Целевое обеспечение достигалось определением и постановкой иерархии целей развития ПЗЛК, координацией усилий преподавателей системы повышения квалификации с целью определения программы обучения слушателей. Основу содержательного обеспечения составили: анализ содержания курсовой подготовки, разработка программы развития ПЗЛК, отбор и структурирование содержания курсов с учетом программы развития ПЗЛК педагога-психолога, разработка программы и содержания спецкурса «Практическая психология в системе образования» с использованием модульной технологии обучения, программы и содержания психолого-педагогического сопровождения. Методы, формы и средства составили содержание процессуального обеспечения. В качестве эффективных методов развития ПЗЛК педагога-психолога выступили лекция, дискуссия, диалог, активные методы обучения (проблемная лекция, деловые игры, моделирование ситуаций), оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы по развитию ПЗЛК. Основными формами, способствующими развитию ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки, явились лекция, практическое занятие, тренинг, мастер-класс, практикум, консультация и самостоятельная работа. В качестве средств развития ПЗЛК педагога-психолога нами использованы проблемные вопросы и задания, психолого-педагогические ситуации, дидактические материалы (учебное пособие, рабочая тетрадь), видеоматериалы. Оценку и коррекцию уровня развития ПЗЛК педагога-психолога осуществляли с помощью диагностических методик, методов качественного и количественного анализа, коррекционных (тренинговых) занятий. Построенная с учетом вышеизложенных позиций концептуальная модель представлена на рис.1.  На наш взгляд, эффективность предложенной модели обеспечивается поэтапной ее реализацией. С учетом этапов развития ПЗЛК педагога-психолога (диагностико-рефлексивного, информационно-мотивационного, проектно-организационного, контрольно-обобщающего и саморазвития) нами предлагается методика поэтапной реализации концептуальной модели развития ПЗЛК в ходе опытно-экспериментальной работы (рис.2).
|