РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Майкоп 2007
 Скачать 181.85 Kb.
|
|
Рис. 2. Методика поэтапной реализации модели развития ПЗЛК педагога - психолога в ходе повышения квалификации. Опытно-экспериментальная работа была проведена в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования. В лонгитюдном исследовании участвовала группа слушателей в количестве 70 человек (2г. г.). Исследовательская работа состояла из трех последовательных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Констатирующий этап соответствовал первому (диагностико-рефлексивному) этапу развития ПЗЛК педагога-психолога и был направлен на определение профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, выявление начального уровня их сформированности у слушателей курсовой подготовки, определение причин повышения квалификации и наличия потребности в развитии и саморазвитии. Для определения начального уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога нами использовались как результаты теоретического исследования, так и данные, полученные с помощью диагностических методик (анкет, опроса, мини-сочинений, экспресс-диагностик), на основе которых уточнены критерии и уровни сформированности ПЗЛК педагога-психолога.. В качестве критериев использованы готовность педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности, наличие профессиональных знаний, сформированность умений и навыков профессиональной деятельности. Показатели ПЗЛК педагога-психолога приведены в (табл.1). Таблица 1. Показатели профессионально значимых качеств личности педагога-психолога
Степень выраженности указанных показателей составили характеристику уровней (минимального, оптимального, максимального) развития ПЗЛК педагога-психолога. Начальный уровень сформированности ПЗЛК слушателей курсов отражен в табл.2. Таблица 2. Начальный уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога
Как видно из таблицы, наиболее выраженными качествами респондентов явились доминантность (70, 0 %), любовь к детям (65, 71 %), требовательность к себе и другим (64, 29 %), менее выраженными оказались коммуникативность (58, 0%), гражданственность, справедливость и оптимизм (52, 86 %). Целью формирующего эксперимента явилось определение эффективности разработанной нами концептуальной модели, направленной на развитие ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации и предложенной методики по ее реализации. Данный этап эксперимента соответствовал информационно-мотивационному и проектно-организационному этапам развития ПЗЛК. В ходе формирующего эксперимента осуществляли непосредственное включение слушателей в практическую деятельность по развитию собственных ПЗЛК: - поэтапно организовывался образовательный процесс курсовой подготовки (рис. 3).  Рис. 3. Схема реализации этапов курсовой подготовки педагогов-психологов. - содержание обучения структурировалось в виде проблемных модулей с учетом специфики работы педагога-психолога, запросов слушателей курсов повышения квалификации и принципа вариативности; - использовались традиционные и нетрадиционные методы (анализ психолого-педагогических трудностей, возникающих в работе слушателей; анализ педагогических и психологических задач, подготовленных преподавателями; беседы, направленные не столько на разрешение ситуации, сколько на вычленение проблемы из этой ситуации; психолого-педагогический анализ плана-конспекта, сценария занятия и др.) и формы организации обучения (лекция, семинар, обмен опытом, мастер-класс, деловая игра, практикум, научно-методическая дискуссия, тренинг и др.); - осуществлялся целенаправленный отбор и разработка дидактических средств (слайд-лекции, видео - и электронные учебно-методические пособия, представляющие собой иллюстративный материал к учебным ситуациям, рабочая тетрадь дидактических материалов, предназначенная для удержания педагогом-психологом предметной логики учебного курса и имеющая блочно-модульную структуру, толковый словарь, снабженный инструкциями по организации самостоятельной работы, контрольными и тренировочными заданиями, вопросами для самопроверки и др.); - создавалась эмоционально-привлекательная учебная среда. Разработанный и апробированный нами в ходе экспериментальной работы спецкурс «Практическая психология в системе образования» был рассчитан на 200 учебных часов, большая часть из которых отводилась практической и самостоятельной работе. Контрольный этап эксперимента соответствовал контрольно-обобщающему этапу и этапу саморазвития профессионально значимых качеств педагога-психолога. На данном этапе анализировались результаты продуктов деятельности педагогов-психологов и выявлялась динамика развития их ПЗЛК. Так, в конце проведенного экспериментального обучения наиболее значимыми для слушателей качествами явились эмпатийность, стрессоустойчивость, коммуникативность, наблюдательность и оптимизм (диапазон данных 80,0%-85,0%). На втором месте по результатам развития ПЗЛК в ходе курсовой подготовки стоят любовь к детям, справедливость, креативность, современность, толерантность и требовательность (70,0%-78,57%). Гражданственность и интеллигентность (диапазон данных 61,43%-64,29%) имеют наименьшее число процентных единиц выборов, что объясняется повышенным вниманием обучающихся к более востребованным узкоспециальным качествам профессионала. Однако, один из показателей - параметр доминантность – снизился (70,0%-60,0%), что связано с желанием педагога-психолога изменить некоторые поведенческие реакции, не соответствующие современным профессиональным требованиям (табл.3). Таблица 3. Итоговый уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога
Использованный нами метод экспертной оценки также подтвердил динамику развития ПЗЛК педагогов-психологов в ходе повышения квалификации (табл.4). Таблица 4. |