Авторский коллектив программы Руководители авторского коллектива Сидорова Елена Владимировна

• Название: Авторский коллектив программы Руководители авторского коллектива Сидорова Елена Владимировна
• Дата: 20.01.2023
• Размер: 1.77 Mb.
• Имя файла: rabochaya_programma_sr_gr_no2_20-21_uch.g_1_1.docx
• Тип: Документы; #895963
• страница: 2 из 25

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники

становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственныепредставления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

2. 
   Планируемые результаты освоения образовательной Программы дошкольного образования:
   

1.2.1 Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевыхориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, мы рассматриваем как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, программы базируются на ФГОС ДО. В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольногообразования).

Целевые ориентиры и система оценки результатов освоения Программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• 
  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует сними;
  

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• 
  ^{Использует специфические, культурно фиксированные предметные} действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыкиопрятности.
  
• 
  ^{Проявляет отрицательное отношение к грубости,жадности.}
  
• 
  ^{Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или} по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «досвидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдатьих.
  
• 
  ^{Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться} с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другимидетьми.
  
• 
  ^{Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях} и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровуюзадачу.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями} и отражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшимигруппами.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом} участвует в сезонных наблюдениях.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию} картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры иискусства.
  
• 
  ^{С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет}желаниеучаствоватьвтеатрализованныхисюжетно-ролевыхиграх.
  
• 
  ^{Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,}конструирование,аппликация).
  
• 
  ^{У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать} различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложнымидвижениями.
  

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• 
  ^{Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа}ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности.
  
• 
  ^{Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к} разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;активновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвует в совместных играх.
  
• 
  ^{Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать} неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Умеетвыражать и отстаивать свою позицию по разнымвопросам.
  
• 
  ^{Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские} функции в совместнойдеятельности.
  
• 
  ^{Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального} происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психическихособенностей.
  
• 
  ^{Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность} прийти на помощь тем, кто в этомнуждается.
  
• 
  ^{Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым}другими.
  
• 
  ^{Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в} разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно ихоценивать.
  
• 
  ^{Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать} свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности.
  
• 
  ^{У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос}лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  
• 
  ^{Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным} нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личнойгигиены.
  
• 
  ^{Проявляет ответственность за начатоедело.}
  
• 
  ^{Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,} положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,институте.
  
• 
  ^{Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об}окружающей среде.
  
• 
  ^{Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым} и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видахдеятельности.
  
• 
  ^{Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения} народного и профессионального искусства (музыку, танцы,театральнуюдеятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
  
• 
  ^{Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну}, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейшихисторическихсобытиях.
  
• 
  ^{Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных} ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположномуполу.
  
• 
  ^{Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные} ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  
• 
  ^{Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает} здоровый образ жизни какценность.
  

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогическихкадров;

• 
  ^{оценку качестваобразования;}
  
• 
  ^{оценкукакитогового,такипромежуточногоуровняразвитиядетей,втомчисле} в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативностидетей);
  
• 
  ^{оценку выполнения муниципального задания посредством} их выполнения в показатели качества выполнениязадания;
  
• 
  распределениестимулирующегофондаоплатытрудаработниковДОУ.
  

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого использует инструментарий оценки не личности ребенка, а деятельности самого педагога и мониторинг образовательного процесса, который позволяет педагогу оптимальным образом строить взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования и предполагает двухуровневый подход. В МДОУ № 28 используются:

низко формализованные методы, применяемые воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре: наблюдения, беседы, анализ продуктов детского творчества, специальные педагогические ситуации; и на основе аутентичной оценки, т.е. прямого наблюдения поведения ребенка с последующиманализом.

высоко формализованные методы, применяемые специалистами (педагогами- психологами, учителем-логопедом, медицинским персоналом): тесты, проективные техники, пробы, аппаратурные методы идр.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, организующими с детьми непосредственно образовательную деятельность (воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учитель-логопед). В компетенцию воспитателей не входит ставить «диагноз» ребенку. В случаях явного несоответствия развития ребенка возрасту даются рекомендации родителям по обращению к специалистам: психологу, логопеду.

Мониторинг основывается на анализе организации образовательного процесса, применяемых методов и приемов педагогом и достижений детьми результатов по образовательным областям.

Реализация программы предполагает оценку индивидуальногоразвитиядетей.Такаяоценкапроизводитсяпедагогомврамкахпедагогическойдиагностики(оценкииндивидуальногоразвитиядошкольников,связаннойсоценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты/таблицы наблюдений детского развития, в которых фиксируется индивидуальная динамика и перспективы каждого ребенка входе:

• 
  ^{коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления} и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
  
• 
  ^{игровойдеятельности;}
  
• 
  ^{познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,}познавательнойактивности);
  
• 
  ^{проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,} ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать своюдеятельность);
  
• 
  ^{художественной деятельности;}
  
• 
  ^{физическогоразвития.}
  
• 
  Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
  
• 
  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития)
  
• 
  оптимизации работы с группойдетей.
  
• 
  В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.