Авторский коллектив программы Руководители авторского коллектива Сидорова Елена Владимировна
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
Примерный режим двигательной активности дошкольников
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Основные цели и задачи Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду исемье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей сдетьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Основные направления и формы работы с семьей: В целях осуществления полноценного разностороннего развития каждого ребенка педагоги МДОУ № 28 осуществляют активное взаимодействие и сотрудничество с родителями воспитанников.
Взаимопознание и взаимоинформирование(собрания-встречи, стенды) специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,сочинений; посещение педагогами семейвоспитанников; организация дней открытых дверей в детскомсаду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Непрерывное образование воспитывающих взрослых В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностнойцентрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Совместная деятельность педагогов, родителей, детей (лекции-семинары, мастер- классы, тренинги, проекты, игры, семейные художественные студии) Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр, семейные календари). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. 2.7 Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества, принять участие в созидательной деятельности - в этом заключается главный смысл данного подраздела Программы, ее регионального компонента. Региональный компонент в Образовательной программе ДОУ представлен первоначальными представлениями об особенностях географического положения поселка Снегири и Истринского района, его растительного и животного мира, природных богатств, истории, культуры. В подготовительной к школе группе воспитанники знакомятся с объектами исторического наследия Подмосковья. Цель программы: развитие у дошкольников интереса, чувства гордости к родному поселку, району и области, их достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. Задачи: - познакомить детей с объектами ближайшего социального окружения, достопримечательностями и памятными местами поселка, района и области; - развитие способности чувствовать красоту природы и архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее; - формировать представления о символике родного города, района и страны, содействовать проявлению инициативности принимать участие в традициях, культурных мероприятиях и социальных акциях малой родины; - знакомить с физической картой и работой с ней; - воспитывать чувство любви к своей «малой Родине», уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям; - формировать чувство патриотизма и любви к родному краю. В первый год изучения воспитанники знакомятся с родным посёлком: историей его создания, объектами ближайшего социального окружения: школа, больница, почта, ДК, библиотека, храм и т.д. Таким образом, воспитанники расширяют не только свои знания о посёлке, дети знакомятся с различными профессиями, встречаются с представителями данных профессий, узнают о специфике их работы. Отдельный блок посвящён Ленино-Снегиревскому военно-историческому музею. В рамках данного блока мы знакомим детей с историей создания музея, с его внутренней и внешней экспозицией, таким образом мы даём детям начальные знания о военной истории района. В старшей группе мы знакомим воспитанников с историей истринского района, рассказываем им о великих людях, проживавших и работавших на территории нашего района. В программе есть несколько занятий посвященных жизни и деятельности в районе А.П.Чехова и отдельный блок посвящён творчеству Левитана. В старшей группе мы так же знакомим детей с предприятиями функционирующими на территории го Истра, тем самым расширяя знания детей о профессиях. Третий блок, реализуемый в подготовительной к школе группе, знакомит детей и родителей с городами Подмосковья. С воспитанниками мы проводим беседы с презентациями о каждом конкретном городе, а родителям раздаём памятки и буклеты, в которых кратко описываем историю каждого конкретного подмосковного города и его памятники и достопримечательности. Также мы рассказываем детям и родителям о подмосковных усадьбах. Программа рассчитана не только знакомство воспитанников с ближайшим окружением, но и в процессе ознакомления воспитанников и их родителей с памятниками истории и архитектуры района и области мы воспитываем в детях чувство патриотизма, а родителям мы показываем разнообразные варианты туристических поездок со своей семьёй. Программа рассчитана на 3 года изучения: средняя, старшая и подготовительная к школе группы. Занятия еженедельные и проводятся с воспитанниками в вечернее время. Всего 36 занятий в год, за время обучения по программе 108 занятий. Планируемые результаты освоения программы: 1 год обучения: знают о флоре и фауне родного края; знают свой домашний адрес и могут называть его знают основные объекты социального окружения: школа, библиотека, почта, поликлиника, ДК; знакомы с храмами, находящимися на территории поселка; имеют общие знания о военной истории нашего поселка; имеют общее представление об истории создания и экспозиции Ленино-Снегирёвского военно-исторического музея. 2 год обучения: имеют общее представление об истории г.о Истра; имеют общее представление о различных промышленных объектах г.о Истра; знакомы с различными усадьбами, расположенными на территории округа; имеют общее представление о жизни и деятельности А.П. Чехова и И.Левитана в Истре; знакомы с историей Ново-Иерусалимского монастыря и архитектурными объектами, расположенными на его территории. 3 год обучения: знакомы с физической картой Подмосковья, могут показать месторасположение некоторых крупных подмосковных городов; знакомы с историей некоторых крупных городов Подмосковья, могут назвать их достопримечательности; знакомы с крупными монастырями, расположенными на территории Московской области, знают их историю, могут показать их на карте; знакомы с различными подмосковными усадьбами, их историей и архитектурой, могут показать их на карте. Материально-техническое обеспечение: ноутбук; проектор; презентации по темам перспективного планирования; физическая карта г.о Истра; физическая карта Московской области; иллюстрации по темам, указанным в перспективном планировании (для средней группы). Методы обучения: 1. наглядные: показ презентации, рассматривание иллюстраций и фотоматериалов; 2. практические: продуктивная деятельность, изготовление макета Ленино-Снегиревского мемориального комплекса; 3. словесные: рассказывание, беседа, чтение научно-популярной литературы. В основу реализации программы положены следующие принципы: - принцип систематичности и последовательности: постановка задач экологического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному» - принцип сотрудничества: предполагает признание ценности совместной деятельности детей и взрослых. -принцип научности: на доступном дошкольникам уровне раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого. -принцип наглядности -принцип занимательности -принцип развивающего образования, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Форма обучения по программе: очная, групповая или подгрупповая (при наличии возможности). Перспективное планирование 1 год обучения. Средняя группа. Сентябрь. Дом, в котором мы живем Цель: Познакомить с поселком, в котором мы живем, дать краткое представление об истории поселка, его гербе Природа родного края Цель: Дать общее представление о природе родного края, о растительном и животном мире лесов Подмосковья Деревья Цель: Продолжать знакомить детей с деревьями и кустарниками, которые можно встретить на территории поселка, ввести в словарь понятия «хвойное дерево», «лиственное дерево», «смешанный лес» Ягоды Цель: Продолжать знакомить детей с ягодами, произрастающими в лесах Подмосковья, рассказать о пользе и вреде ягод (ядовитые ягоды), воспитывать культуру поведения в лесу Октябрь. Урожай Цель: Познакомить детей с профессиями, относящимися к сельскому хозяйству, с инструментами для с/х. Воспитывать уважение к труду Есть у нас огород Цель: Продолжать знакомить детей с с/х культурами, растущими на территории Подмосковья, знакомить с зерновыми культурами. Сад Цель: Знакомить детей с фруктовыми деревьями, произрастающими на территории Подмосковья, воспитывать бережное отношение к природе Грибы Цель: Продолжать знакомить детей с грибами, понятием съедобный и ядовитый гриб Ноябрь. Звери Цель: Продолжать знакомить детей с дикими животными Подмосковья, ввести в активный словарь понятие «хищник», воспитывать бережное отношение к природе Птицы Цель: Продолжать знакомить детей с птицами, знакомить с частями тела птиц, местами проживания (городские, лесные, вьющие гнезда, живущие в дуплах деревьев) Водоемы Цель: Ввести в активный словарь детей понятия «пруд», «река», «водохранилище». Познакомить детей с рекой Истра и Истринским водохранилищем Рыбы Цель: Познакомить с некоторыми видами рыб, которые водятся в водоемах на территории района, рассказать о том, что рыбы так же бывают хищными, воспитывать бережное отношение к флоре и фауне водоемов Природа родного края Цель: Обобщить знания детей о природе родного края, о его флоре и фауне, воспитывать бережное отношение к природе, уважение к труду взрослых людей Декабрь. Инфраструктура поселка Цель: Познакомить детей с объектами инфраструктуры поселка (сад, школа, поликлиника и т.д.), уточнить, что каждое здание в поселке находится по определенному адресу, познакомить с центральными улицами поселка Домашний адрес Цель: Закреплять знания детей о своем домашнем адресе, продолжать знакомить с улицами поселка Детский сад Цель: Продолжать знакомить детей с детским садом, как объектом ближайшего социального окружения, знакомить с профессиями работников детского сада и самими работниками Школа Цель: Дать краткую информацию об истории создания школы, познакомить с профессиями работников школы (директор, завуч, учитель, завхоз, повар), воспитывать уважение к труду Январь. Поликлиника Цель: Продолжать знакомить детей с объектами социального окружения, людьми, работающими в поселке, дать знания о профессиях работников медицины Почта Цель: Познакомить детей с почтовым отделением поселка, его адресом, его работниками, продолжать знакомить детей с профессиями. Библиотека Цель: Рассказать детям о библиотеке, находящейся на территории поселка, о труде библиотекаря, воспитывать любовь к литературе Февраль. Дом культуры Цель: Рассказать детям о доме культуры, его назначении и работниках, познакомить с кружками и секциями, функционирующими в ДК. Магазины на территории поселка Цель: Познакомить детей с магазинами, находящимися на территории поселка, продолжать знакомить с профессией «продавец», дать знания о том, что магазины делятся на продуктовые, магазины по продаже бытовой химии, одежды, бытовой техники и т.п., а могут быть универсальными (супермаркет) Экотель «Снегирек» / Дом отдыха «Снегири» Цель: Ввести в активный словарь детей понятие «отель» и «дом отдыха», расширять знания детей об объектах инфраструктуры и их назначении Инфраструктура поселка Цель: Обобщить знания детей об объектах инфраструктуры поселка, о профессиях работников данных учреждений, уточнить необходимость знания адреса того или иного объекта, воспитывать уважение к труду Март Храмы поселка Цель: Познакомить детей с понятием «храм», его назначении, дать общие знания о служителях церкви Храм Серафима Саровского п. Снегири Цель: Познакомить с историей храма, его внутренним убранством, его настоятелем Храм Иоанна Предтечи с. Садки Цель: Познакомить с историей храма, его внутренним убранством, его настоятелем Храм Рождества в с. Рождествено Цель: Познакомить с историей храма, его внутренним убранством, его настоятелем Апрель. Ленино-Снегирёвский военно-исторический музей Цель: Дать детям общее представление о музее и его территории, рассказать о том, почему построен музей, о подвиге воинов, сражавшихся на территории района во времена ВОВ Танковый комплекс Цель: Рассказать детям о танках, находящихся на территории музея, дать общие знания о военных машинах и их назначении Танк Т 34 Цель: Рассказать детям об истории создания танка Т 34, его значении во время ВОВ Вечный огонь. Памятник воинам-сибирякам. Цель: Рассказать детям о значении вечного огня, как знака вечной памяти и скорби о погибших во время войны, дать общее представление о том, почему установлен памятник сибирякам, об их подвиге во время обороны Москвы Май Экспозиция музея Цель: Познакомить детей с экспозицией музей, с выставленными в нем экспонатами времен ВОВ и их назначением День Победы Цель: Продолжать рассказывать детям о ВОВ, о том, почему празднование Дня Победы является таким значимым мероприятием для жителей нашей страны, воспитывать гордость за свою Родину и своих предков Создание совместно с детьми и родителями макета / коллажа Ленино-Снегирёвского военно-исторического комплекса (2 занятия) Цель: Закрепить знания детей о «музее», его инфраструктуре, о подвиге воинов-освободителей во время ВОВ, воспитывать любовь к Родине Организационный раздел Описание материально-технического обеспечения Программы Условия реализации образовательнойпрограммы В МДОУ № 28 созданы следующие условия, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы дошкольного образования и достижения результатов: Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Материально – техническое обеспечение Программы включает в себя учебно – методический комплект, оборудование, оснащение(предметы) Учебно – методический комплект Методическое обеспечение образовательного процесса решает следующие задачи: оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников образовательных учреждений; удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников образовательных учреждений; создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений; оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательных отношений; содействие выполнению целевых федеральных, региональных и муниципальных программ развития дошкольногообразования. Образовательная Программа обеспечена учебно – методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы. В комплект входят: комплексно-тематическоепланирование; пособия по управлению и организации работы в дошкольнойорганизации; пособия по инклюзивномуобразованию; пособия по работепедагога-психолога; методические пособия для педагогов по всем направлениям развитияребенка; наглядно-дидактическиепособия; рабочиететради; комплекты длятворчества; вариативные парциальные (авторские)программы; электронные образовательныересурсы. ТакжевДОУимеетсяинформационно–методическоеобеспечениеПрограммы, которое является инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. Информационное обеспечение образовательного процесса, позволяет в электроннойформе: управлять образовательнымпроцессом; создавать и редактировать электронные таблицы, тексты ипрезентации; проводить мониторинг и фиксировать ход образовательного процесса и результаты освоения основной образовательной программы дошкольногообразования; осуществлять взаимодействие между участниками образовательныхотношений; осуществлять взаимодействие МДОУ № 28 с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями города ирайона. Требования к оборудованию и оснащению Программа не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю. Для реализации Программы не требуется особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющейся у дошкольной организацииматериально-техническойбазе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка. По разработанным уровням требований к условиям реализации программы: реализация требований к оборудованию и оснащению соответствуют оптимальному уровню, т.е. уровню, раскрывающему дополнительные возможности в реализациипрограммы. Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются, исходя из материальных возможностей организации ДОУ, состава и потребностей детей и запроса родителей. Также, при подборе оборудования мы опираемся на «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 №03-877. Что касается требований к оборудованию и оснащению условий для детей с ОВЗ, они прописаны в Адаптированной образовательной программе дошкольного образования. Особенности организации развивающей предметно-пространственнойсреды (см. Приложение ___) Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражениюсредствами. Основные требования к организации и принципы построения среды Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. Развивающая предметно – пространственная среда МДОУ № 28 соответствует требования ФГОС ДО и принципам организации пространства, обозначенные в программе Оборудование помещений МДОУ безопасно, эстетически привлекательное и обладает развивающими характеристиками. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающийэффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных разнообразным развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают: уголок для сюжетно-ролевыхигр; уголок ряжения (для театрализованныхигр); книжныйуголок; зона для настольно-печатныхигр; уголок художественной деятельности (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.); уголок природы (наблюдений заприродой); уголок с оборудованием длядвижений; уголок для игр с песком иводой; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной идр.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игровогопространства; игровой уголок (с игрушками, строительнымматериалом). Развивающая предметно пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности — статичности проявляется в подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому воспитатель каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда в группах обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ изложены в Адаптированной образовательной программе. В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Оборудование отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||