Шпаргалки по Методике литературы. шпоры Методика лит-ры. Билет 1 Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности в вузе. Словесные методы обучения
 Скачать 85.75 Kb.
|
|
Билет №1 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в вузе. Словесные методы обучения К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. Рассказ. Этот метод предполагает устное повествов. изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные и др.), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения. Учебная лекция предполагает устное изложение учеб. материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание и сообщение плана лекции, лог. стройное и последовательное изложение пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и лог. связями при переходе к след. разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя со студентами, организуемый с помощью тщательно продуманной с-мы вопросов, постепенно подводящих студента к усвоению системы фактов. Вопросы не должны требовать односложных ответов. Возможны беседы, в ходе которых студенты вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы. При достаточной подготовленности студентов желательны беседы, в ходе которых они под руководством преп-ля сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Наглядные и практические методы обучения Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ видеоматериалов. Практические методы обучения. К практическим методам относят письменные упражнения, учебные практикумы. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют способностьраскрывать логику содержания учебного материала. От частного к общему (индуктивный метод) или от общего к частному (дедуктивный метод). Проблемно-поисковые методы обучения. Преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Студенты, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации. Методы самостоятельной работы В том случае, когда студент выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Наиболее распространенным видом является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде самостоятельной работы студентов с учебником. После прочтения текста и ответов на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополнительные контрольные вопросы и обобщает изученное на соответствующем уроке с помощью студентов. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы второй половины XIX века (40-60-е годы) 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТ. ПОЛ.XIX ВЕКА. (Русская литература 40-х-начала 60-х годов.) 2. Творчество Н.Г. Чернышевского. Роман «Что делать?» (1863) 3. Творчество И.А. Гончарова. «Обыкновенная история» (1847), «Обломов» (1859), «Обрыв» (1869) 4. Творчество И.С, Тургенева. Раннее творчество – «Записки охотника» (1852), первый роман «Рудин» (1855), «Отцы и дети» (1862) 5. А.Н. Островский. Пьесы о купеческой жизни. «Свои люди – сочтемся», «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок». Творчество 1956-1868 гг. «Доходное место» и др. пьесы. «Гроза» (1859) Билет №2 1. Функции лекций и виды лекций. Лекция по русской литературе. Лекционное занятие (или лекция) является основной формой организации учебного процесса, где наиболее контрастно проявляются талант и способности педагога (лектора) как творческой личности. Лекция требует порой от лектора особого физического, умственного и душевного напряжения, энтузиазма. Заурядно прочитанная лекция никогда не вызовет оживления аудитории и, как правило, никогда не достигнет своей цели и будет забыта сразу же после своего прочтения Лекция - в переводе с латинского означает чтение, систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Ведущим метод в лекции - устное изложение учебного материала, с использованием мультимедийной техники, схем, плакатов и др. Осн. элементы успешной лекции: - научность, содержательность; - связь теории с практикой; - систематичность, последовательность и доступность обучения; - умение достигать наибольшей взаимной связи с аудиторией, создание атмосферы сопереживания; - воздействие личности лектора на аудиторию; - умение организовывать самостоятельную работу студентов, возбудить интерес к работе с книгой, использованию электронной библиотеки и Интернет-ресурсов. Лекция должна иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов, необходимую идейно-теоретическую направленность, твердый теоретический и методический «стержень», законченный характер освещения определенной темы (или проблемы), тесную увязку с предыдущим материалом. Структура лекции Лекция состоит из трёх основных частей: вступительной, основной и заключительной. Вступительная частьопределяет название темы, план и цель лекции. В основной части лекции реализуется научное содержание темы, все главные узловые вопросы. Заключительная часть - обобщать в кратких формулировках основные идеи лекции. Основные функции Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной деятельности. Развивающая функция реализуется в становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время. Виды лекций Вводная лекция – Она может содержать: определение учебной дисциплины; цели и задачи дисциплины, основные проблемы (понятия и определения) данной науки; основную и дополнительную учебную литературу; особенности самостоятельной работы студентов. Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы. Заключительная лекция предназначена для обобщения полученных знаний и раскрытия перспектив дальнейшего развития данной науки. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутри предметной и меж предметной связей, исключая детализацию и конкретизацию. Также могут быть использованы лекции: На проблемной лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала с использованием технических средств обучения или аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов. Лекция-пресс-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы, формулирует основные выводы. Лекция вдвоем (или бинарная лекция) -это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей. Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция-консультация. 2.Тематическое планирование лекций по истории русской литературы второй половины XIX века (70-90-е годы). 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТ. ПОЛ.XIX ВЕКА. (Русская литература 70-х – 90-х гг.) 2. Н.А. Некрасов. Ведущие темы лирики, тема народа. Поэмы: Коробейники. Мороз. Красный нос. Русские женщины. «Кому на Руси жить хорошо» как эпическая поэма. 3. Ф.М. Достоевский. Творчество 1840-х годов. «Записки из подполья», «Записки из Мертвого дома» Творчество 1860-х годов. «Униженные и оскорбленные». «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы». 4. Л.Н. Толстой. Первый этап творчества. «Детство, отрочество, юность» и «Севастопольские рассказы». «Война и мир», «Анна Каренина, «Воскресение».. 5. М.Е. Салтыков-Щедрин. Чиновничество в «Губернских очерках». «История одного города». «Господа Головлевы». «Сказки». 6. А.П. Чехов. Рассказы. Создание «новой драмы»: Чайка. Дядя Ваня. Три сестры. Вишневый сад - 2 пьесы на выбор. Билет №3 1. История становления академического литературоведческого образования в высшей школе. 19в. В подготовке пед. кадров важную роль сыграл Глав. пед. институт (до 18599) в Петербурге. Готовил не только учителей и наставников для различ. типов школ, но и буд. преп-лей вузов. Наиболее известные воспитанники – Менделеев, Добролюбов. Бол. влияние на р-тие отеч. науки и выс. школы оказал в 20-30-е гг. Профессорский институт Дерпского уни-та. Выпускники – Пирогов, Даль. После 2хгодичного пребывания в Проф. институте, его русск. воспитанники выезжали на 2 года в Берлин или Париж. Знакомство с мир. практикой обогащало мир. русск. ученых. Но главное – усвоение нов. пед. стиля общения студентов с преп-лем. Особенность обучения: студентов делили на группы по 10-20 чел. в зависимости от науч. интересов, начиная с 1 курса. После дневных лекций профессор приглашал студентов а обсуждение , которое часто проходило на квартире профессора и носило ха-р факультативных семинарских занятий. Но студенты их никогда не пропускали. Пирогов критиковал устройство высш. обр-ния в России. Он требовал повышения уровня науч. подготовки студентов и придания занятиям в высш. школе статуса творч. д-ти. Глав. место должно занимать восп. пед общение преп-ля и студентов. Для этого можно использовать собеседование и дискуссии, где студенты выдвигают свою точку зрения. Зарождение русск. литера. обр-ния в высш. школе - 1835 г., когда утверждается «Общ. устав рос. университетов». Вместо кафедр «красноречия и стихотворства» - кафедры русск. лит-ры. Позже – кафедра всеобщ. лит-ры. Наиболее значимые вехи: 1. Утверждение Проф. института (1847 - ) 2. Разработка концепт. подхода в подготовке «чиновников на службу Отечеству» (1848) 3. Разделение гимназ. обр-ния на классич. и реальное (1864) 4. Открытие высш. жен. курсов (1878) 1878 – утверждаются Бестужевские высш. жен. курсы. Готовили учителей, врачей, общест. деятелей. Вводится предметная с-ма обучения, возможность выбора порядка изучения дисциплин, увеличивается ко-во практ. занятий (просеминарии (введение в предмет) на млад. курсах, семинарии – на старших). Без просеминариев не допускали к семинар. занятиям. Предлагалось участвовать в коллоквиумах. Отказ от трад. реферата для более серьезного изучения предмета. Создается необходимое матер. обеспечение – темат. библиотеки с совр. науч. лит-рой, что дает возможность работать самостоятельно. С-ма аттестации и присвоение уч. степеней: До 1894 г. – 1 уч. степень КАДИДАТ (полный курс с отл. результатами + пис. сочинение), 2 степень – МАГИСТР НАУК (экзамен + защита докт. диссертации), 3 степень – ДОКТОР НАУК (магистр защищает докт. диссертацию). С 1894 степень КАНДИДАТА упразднена. В 1918 – упразднены все уч. степени. 1934 – утверждены уч. степени кандидат наук и доктор наук в их совр. значении. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы первой половины XIX века 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА (1800 – 1840е гг.) 2. Проза начала века. Проза В.А.Жуковского ("Марьина роща"). “История государства Российского” Карамзина 4. И.А. Крылов. 5. Формирование романтизма. 6. В.А. Жуковский. Баллады (“Людмила”, “Эолова арфа”. “Двенадцать спящих дев”, “Теон и Эсхин”, “Светлана”). 7. К.Д. Батюшков. 8. К.Ф. Рылеев «Думы» 9. А.С. Грибоедов «Горе от ума» 10. Романтические повести В. Одоевского. 11. А.С. Пушкин. Лицейский период. Петербургский период. «Руслан и Людмила». Южная ссылка. Ссылка в Михайловское. «Полтава». «Евгений Онегин». Болдинская осень. «Повести Белкина». «Маленькие трагедии». Поэма «Медный всадник». Проза начала 1830-х гг.: “Пиковая дама”, «Ддубровский» 12. Поэты пушкинского круга: П.А.Вяземский, А.А.Дельвиг, Е.А.Боратынский. 13. М.Ю. Лермонтов. Лирика. Драма «Маскарад». Поэмы “Песня про купца Калашникова”, “Демон” и “Мцыри”. Роман “Герой нашего времени”. 14. Н.В. Гоголь. Цикл “Вечера на хуторе близ Диканьки”. Сборник “Миргород”. Драматургия: Комедии “Женитьба” и “Ревизор”. «Мертвые души» 15. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840-1850-х гг. Натуральная школа. 16. И.А. Герцен. Повести «Сорока-воровка» и др. Роман «Кто виноват?» 17. Ф.И. Тютчев 17. А.А. Фет Билет №4 1. Функции педагогического контроля в вузе Существует четыре основные функции педагогического контроля в вузе: диагностическая; учебная; организующая; воспитательная. Диагностическая функция.Цель диагностики - получение научно обоснованной информации для совершенствования процесса подготовки специалистов. Основные методы и формы диагностики учебных достижений студентов – это устные и письменные экзамены и зачеты, устный опрос, письменные контрольные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные и контрольные работы, проектные задания, отчеты об учебной и производственной практике, дипломные. Преимущество устного опроса - доступность использования. Однако слабые ответы порождают пассивность, приводят к затратам учебного времени. Письменные работы позволяют документально установить уровень усвоения материала, но требуют больших затрат времени преподавателя. Курсовые и дипломные работы стимулируют рост самостоятельности студента, его самоутверждения как будущего специалиста. Обучающая функция. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы студент возвращается к повторному изучению неосвоенных разделов курса. Тем самым индивидуализируется темп обучения. Это позволяет избежать ориентации на среднего студента, при которой слабые все равно отстают, а сильные искусственно сдерживаются в своем развитии. Обучающая функция реализуется также при традиционных формах и методах контроля (семинары, зачеты, ознакомления с конспектом лекций). Анализ ошибок одного студента приносит пользу и для других. Организующая функция. Воздействие контроля на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим студентам, о поощрении студентов и педагогов, которые хорошо поработали. Недостатки: нервно-психические и эмоциональные напряжения студентов во время экзаменационной сессии. Но отмена контроля приводит к негативным последствиям: слабой мотивации учения, низкого уровня знаний. Воспитательная функция. Можно выделить несколько типов отношения студентов к контролю: · первые учатся хорошо из-за опасений получить плохую оценку. В них необходимо формировать представление о знании как самоценность, а не только как средство достижения тех или иных прагматических целей; · второй тип студентов: учащихся ради достижения жизненного успеха; они хорошо учились в школе, и это помогло им осознать важную роль обучения для самоутверждения личности. · третий тип - способный лентяй, который имеет высокие умственные способности, но низкий мотив достижений. Знание у них постепенно становятся поверхностными. При контроле знаний таких студентов следует особое внимание уделить проверке практических умений и навыков, которые формируются в процессе занятий. В учебном процессе все четыре функции тесно связаны. Например, семинары выполняют диагностическую, обучающую и воспитательную функции, метод программированного обучения - учебную, организационную и диагностическую. Вместе с тем, есть формы контроля, в которых отчетливо проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую функцию. Это часто расценивается как недостаток. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы первой половины XX века. 1. Введение. Литературное движение 1920-х начала 1930-х годов 2. И.Бунин «Окаянные дни». Роман “Жизнь Арсеньева” 2. И.Шмелев. “Солнце мертвых” “Богомолье” и “Лето Господне”. Роман «Пути небесные». 3. Б. Зайцев. 4. Традиции автобиографической прозы XIX в. в повести А.Толстого “Детство Никиты” и роман А.Куприна “Юнкера”. 5. Поэзия. А.Блок. В.Брюсов. А.Белый, М.Волошин, В.Хлебников и др. Русское зарубежье: К.Бальмонт, З.Гиппиус, Г.Иванов, М.Цветаева, В.Ходасевич и др. 6. М. Горький. “Публицистика; цикл “Несвоевременные мысли”. “Мои университеты” и автобиографические рассказы; “Дело Артамоновых; “Жизнь Клима Самгина”.Драматургия Горького. 7. В.В. Маяковский. Поэмы и лирика 8. С.А. Есенин 9. М. Булгаков Цикл “Записки юного врача”; “Дьяволиада”. “Роковые яйца”, “Собачье сердце”. Роман “Белая гвардия”. Пьесы “Дни Турбиных” и “Бег”. “Мастер и Маргарита”. 10. А. Платонов. Роман “Чевенгур”, повести “Котлован”. 11. Литература 1930 - первой половины 50-х гг. (Произведения о ВОВ, Пришвин, Литература русского зарубежья 40 - 50-х годов. Тема любви в “Темных аллеях” И.Бунина.) Билет №5 1. Принципы дидактики высшей школы: принцип научности Содержание образования в соответствии с поставленной целью и задачами высшего образования (обучение, воспитание и всестороннее развитие личности студента) должно отражать объективные научные факты, законы, теории, обеспечивать профессиональную направленность обучения в высшей школе. Это означает, что студентам предлагаются для усвоения точно установленные современной наукой законы, факты и закономерности. Принцип научности предъявляют следующие требования к процессу обучения: 1. Тщательный отбор содержания учебной дисциплины с учетом закономерностей и принципов дидактики, логики изучения предмета 2. Рассмотрение явлений, фактов, закономерностей науки (учебной дисциплины) с разных сторон, с учетом взаимосвязи конкретной науки с другими 3. Точность и однозначность определения понятий, их соответствие уровню развития современной науки 4. Использование в процессе изложения материала методов научного познания, способов формирования творческого мышления, побуждает студентов к творческой деятельности Учитывая, что во второй половине XX - начале XXI века объем информации во всех сферах науки удваивается в среднем через 7-8 лет, а в отдельных отраслях значительно быстрее, преподавателю не следует ограничиваться только учебниками и учебными пособиями, а необходимо постоянно следить за новейшей научной информацией, знакомить с ней студентов. При реализации принципа научности время необходимо помнить о принципе доступности обучения, сформулированным еще. Я. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Другие принципы: доступности, гуманизации образования, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, Принцип активности и творческой самостоятельности, гармоничное сочетание научно-исследовательской и учебно-познавательной деятельности студентов, Принцип систематичности и последовательности. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы второй половины XIX века (40-60-е годы). 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТ. ПОЛ.XIX ВЕКА. (Русская литература 40-х-начала 60-х годов.) 2. Творчество Н.Г. Чернышевского. Роман «Что делать?» (1863) 3. Творчество И.А. Гончарова. «Обыкновенная история» (1847), «Обломов» (1859), «Обрыв» (1869) 4. Творчество И.С, Тургенева. Раннее творчество – «Записки охотника» (1852), первый роман «Рудин» (1855), «Отцы и дети» (1862) 5. А.Н. Островский. Пьесы о купеческой жизни. «Свои люди – сочтемся», «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок». Творчество 1956-1868 гг. «Доходное место» и др. пьесы. «Гроза» (1859) Билет №6 1.Формы активизации работы студентов на лекциях по русской литературе. Оценка качества лекции. Лекция - это развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы рассказа и объяснения. Особое значение для активизации познавательной деятельности студентов имеет проблемное изложение, когда лектор не делает готовых, однозначных выводов, а рассуждает, высказывает научные предположения и тем самым подводит их к самостоятельной формулировке выводов. Например, Почему роман Пушкина, главным событием которого явилось Пугачёвское восстание, называется «Капитанская дочка»? Тоска Онегина – это дано моде или глубокое внутреннее переживание? Наглядные средства, обладая собственной научно-познавательной значимостью, являются эффективным способом переключения внимания. Активизации учебно-познавательной деятельности студентов в диалоговых формах лекционных занятий можно добиться, используя метод "мозгового штурма". Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения. Сущность использования наводящеговопросав том, что в случае затруднения группы с ответом, преподаватель задает вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения. Использование контрольных вопросов, когда после изложения каждого лекционного модуля преподаватель в течение 2-3 минут задает вопросы студентам. Главное — ответы на вопросы должны быть только однозначными (дата, фамилия, определение и пр.). Переключение видов деятельности снимает напряжение и восстанавливает работоспособность студентов. Приемом активизации студентов является и конспектирование, которое организует и стимулирует студентов к активному слушанию. Особенно важно использовать в ситуации, когда есть проблемы с учебной литературой, или учебный материал объективно сложен для усвоения. В случае использования приема «умышленная ошибка» преподаватель загодя предупреждает о наличии ошибок в содержании информации. Студенты фиксируют их на предварительно розданных бланках и в конце занятия сдают их преподавателю. «Ошибки» допускаются в материале, который уже известен студентам. Прием «провал памяти» представляет собой якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дата, фамилия, срок, название и тому подобное с просьбой помочь вспомнить. Поощрение активных студентов. В случае использования приема «активное ассистирование» преподаватель начинает рассказ с темы, а потом передает эстафету (карандаш, указка) для ответа одному из студентов, который по команде преподавателя (хлопок в ладони), передает эстафету следующему студенту и так далее. Прием антиципации заключается в том, что преподаватель в ходе изложения нового учебного материала предлагает студентам на основе предоставленной информации догадаться о чем пойдет речь дальше. Оценка качества лекции Узловые критерии оценки качества Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи. Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов. Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы второй половины XIX века (70-90-е годы) 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВТ. ПОЛ.XIX ВЕКА. (Русская литература 70-х – 90-х гг.) 2. Н.А. Некрасов. Ведущие темы лирики, тема народа. Поэмы: Коробейники. Мороз. Красный нос. Русские женщины. «Кому на Руси жить хорошо» как эпическая поэма. 3. Ф.М. Достоевский. Творчество 1840-х годов. «Записки из подполья», «Записки из Мертвого дома» Творчество 1860-х годов. «Униженные и оскорбленные». «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы», «Братья Карамазовы». 4. Л.Н. Толстой. Первый этап творчества. «Детство, отрочество, юность» и «Севастопольские рассказы». «Война и мир», «Анна Каренина, «Воскресение».. 5. М.Е. Салтыков-Щедрин. Чиновничество в «Губернских очерках». «История одного города». «Господа Головлевы». «Сказки». 6. А.П. Чехов. Рассказы. Создание «новой драмы»: Чайка. Дядя Ваня. Три сестры. Вишневый сад - 2 пьесы на выбор. Билет №7 1. Общие основы педагогики высшей школы. Педагогика - наука о педагогических закономерностях, сущностях, принципах, методах и формах обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки конкретного человека, коллектива в интересах успешной деятельности. Педагогика высшей школы - отрасль пед. науки, изучающая пед. закономерности и средства организации и осуществления образоват. процесса (самообразования), обучения, воспитания (самовоспитания), развития (саморазвития) и п профессиональной подготовки студентов к определенному виду деятельности и общественной жизни. Предмет педагогики высшей школы: - вуз как педагогическую систему; - функционирование и эффективность педагогического процесса в высшем учебном заведении; - педагогическую деятельность научно-педагогических работников, их профессионально-педагогическую подготовку; - педагогические закономерности формирования и развития личности студента; - процесс высшего образования и самообразования; - обучение в высшем учебном заведении; - воспитание и самовоспитание студентов; - моральную и психологическую подготовку; - формы, методы и педагогические технологии в высшем учебном заведении; - педагогические аспекты непрерывного самостоятельной работы студентов при обучении в вузе и после его окончания; - педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе; - коллектив научно-педагогических работников кафедр, факультетов, вузов; - студенческие коллективы. Педагогика высшей школы должна обеспечить реализацию функций: образовательной, научно-познавательной, побудительной, проективной, культурологической, адаптивной, профессионально формирующей. Развитие студента - разноплановые и закономерные изменения в его инд. психике, вследствие чего возникает новое качественное состояние объекта. Развитие студента - целенаправленный, систематический и непрерывный процесс совершенствования умственной, психической, физической и профессиональной деятельности с помощью учеб. материала, целесообразного влияния и организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Виды развития: интеллектуальное, нравственное, психическое, физическое и профессиональное. Обучение - целенаправленный, организованный и систематический процесс передачи ЗУН и процесс овладения ими. Обучение - основной путь получить фундаментальное образование Обучение взаимосвязано с воспитанием. При воспитания формируются определенные качества и свойства, во время учебы приобретают ЗУН Самовоспитание, в высшем учебном заведении - целенаправленная сознательная деятельность студента по самосовершенствованию и формирования в себе необходимых качеств и свойств личности Самообразование - целенаправленная самостоятельная работа студента с приобретения, углубления и совершенствования знаний, навыков и умений Основные задачи педагогики высшей школы: - обоснование методологических и теоретических основ пед. процесса в высшей школе на современном этапе развития науки и человечества; - изучение сущности, особенностей и закономерностей пед. процесса и его составляющих: обучение, воспитание, морально-психической и психологической подготовки, развития, самовоспитания и самообразования - разработка методических систем и отдельных методов проф. подготовки будущих специалистов, их воспитания и развития; - разработка и конкретизация принципов обучения и воспитания студентов, их проф., морально-психич. и психолог. подготовки. - выявление условий успешной реализации требований принципов обучения и воспитания для деятельности в различных сферах; - определение путей совершенствования организационных форм учебно-воспитательной работы, повышения эффективности различных способов контроля, учебно-воспитательного процесса, уровней подготовленности студентов; - разработка новых подходов, принципов, форм и методов профессиональной, морально-психической и психологической подготовки студентов к деятельности в условиях конкуренции; - поиск путей, приемов, способов и средств активизации познавательной деятельности студентов, сокращение времени на эффективное и качественное профессиональное обучение; - формирование у студентов мотивации к деятельности, конкуренции, актив. общест. жизни; - внедрение в систему высшего образования новых педагогических технологий. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы первой половины XIX века. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА (1800 – 1840е гг.) 2. Проза начала века. Проза В.А.Жуковского ("Марьина роща"). “История государства Российского” Карамзина 4. И.А. Крылов. 5. Формирование романтизма. 6. В.А. Жуковский. Баллады (“Людмила”, “Эолова арфа”. “Двенадцать спящих дев”, “Теон и Эсхин”, “Светлана”). 7. К.Д. Батюшков. 8. К.Ф. Рылеев «Думы» 9. А.С. Грибоедов «Горе от ума» 10. Романтические повести В. Одоевского. 11. А.С. Пушкин. Лицейский период. Петербургский период. «Руслан и Людмила». Южная ссылка. Ссылка в Михайловское. «Полтава». «Евгений Онегин». Болдинская осень. «Повести Белкина». «Маленькие трагедии». Поэма «Медный всадник». Проза начала 1830-х гг.: “Пиковая дама”, «Ддубровский» 12. Поэты пушкинского круга: П.А.Вяземский, А.А.Дельвиг, Е.А.Боратынский. 13. М.Ю. Лермонтов. Лирика. Драма «Маскарад». Поэмы “Песня про купца Калашникова”, “Демон” и “Мцыри”. Роман “Герой нашего времени”. 14. Н.В. Гоголь. Цикл “Вечера на хуторе близ Диканьки”. Сборник “Миргород”. Драматургия: Комедии “Женитьба” и “Ревизор”. «Мертвые души» 15. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840-1850-х гг. Натуральная школа. 16. И.А. Герцен. Повести «Сорока-воровка» и др. Роман «Кто виноват?» 17. Ф.И. Тютчев 17. А.А. Фет Билет №8 1. Модульно-рейтинговая система контроля в вузе. Рейтинг – это объективный интегральный критерий качества знаний обучающегося, равный сумме заработанных студентом баллов за различные контрольные мероприятия. Модульно-рейтинговая система представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующих заинтересованную работу обучающихся. Систематическое измерение знаний принципиально отличает модульно-рейтинговую систему от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Измерение знаний в модульно-рейтинговой системе производится по многобалльной шкале. Сумма баллов, заработанная обучаемым при измерении знаний, равна его индивидуальному рейтингу. Процесс изучения дисциплин на основе модульно-рейтинговой технологии осуществляется на основе модулей. Содержание учебной дисциплины делится на части (модули), имеющие логическую завершенность и несущие функциональную нагрузку. Каждый модуль заканчивается контролем знаний студентов либо в виде контрольной работы, либо теста, либо расчетно-графической работы. Каждый модуль включает обязательные и дополнительные виды работ. К обязательным работам относятся: практические, семинарские, лабораторные занятия, домашние индивидуальные работы и др. К дополнительным работам — написание реферата, выступление на конференции, решение задач повышенной сложности, участие в олимпиаде и др. За каждый вид деятельности определены четкие критерии оценки, с которыми студенты ознакомлены. Главный компонент модульно-рейтинговой технологии - рейтинг-контроль, он предусматривает возможность дифференцированного подхода к обучению студентов и контроля их знаний. Максимальная оценка по каждой дисциплине 100 баллов, которые складываются из текущей успеваемости студентов (баллы набранные за работу в учебном семестре) и промежуточной аттестации (баллы набранные на зачете или экзамене). Причем по текущей успеваемости студент максимально может набрать 60 баллов, остальные 40 на промежуточной аттестации. Кроме того, есть дополнительны стимулирующие 10 баллов, которые студент может получить за регулярную самостоятельную работу. Для студентов имеется возможность быть аттестованными по дисциплине без экзамена или зачета. Это для них является стимулом для регулярной систематической работы в течение семестра, усиливается интерес к изучаемому предмету. Данное условие реализуется при успешно выполненной итоговой контрольной работе или успешном написании теста задания, которых охватывают программу всего курса в семестре. Введение модульно-рейтинговой системы имеет ряд преимуществ, как для студентов, так и для преподавателей. Студенты имеют возможность самостоятельно планировать свою работу в течение семестра так, чтобы получить освобождение от итоговой аттестации. Преподаватели при модульно-рейтинговой системе обучения могут контролировать процесс обучения и своевременно корректировать его. Проверяя тестовые задания, преподаватель видит уровень освоения основных дидактических единиц темы студентом, что позволяет ему объективно оценить его достижения, выявить отклонения в усвоении темы и внести изменения в процесс обучения. Недостатками являются: - большая трудоемкость при конструировании модулей; -разработка модулей требует высокой педагогической и методической квалификации, специального методического обеспечения; - часто уровень проблемных модулей не высокий, что не способствует творческому развитию студентов с высоким уровнем развития. 2. Тематическое планирование лекций по истории русской литературы второй половины XX века. 1. М. Шолохов. «Донские рассказы», роман-эпопея «Тихий Дон». «Судьба человека» 2. А. Толстой. “Петр Первый”. Проблема национального характера в “Рассказах Ивана Сударева” 3. Лирика и поэмы М.Цветаевой. Поэзия О.Мандельштама. 4. А.Ахматова Поэма “Реквием”. “Поэма без героя”. 5. Б. Пастернак. Поэмы “Девятьсот пятый год” и “Лейтенант Шмидт”. Роман “Доктор Живаго” 6. В. Набоков. “Машенька”, “Защита Лужина”, “Приглашение на казнь” 7. А. Твардовский. «Страна Муравия». “Василий Теркин” 8. А. Солженицын. “Один день Ивана Денисовича”, “Матренин Двор”, “В круге первом”, “Архипелаг ГУЛАГ” 9. Творчество Ф.Абрамова. Творчество Белова. Художественный мир В.Астафьева 10. В. Распутин 11. В. Шукшин 12. Современная литература русского Зарубежья. С. Довлатов, И. Бродского Билет №9 1. Принципы дидактики высшей школы: принцип связи теории и практики. Его основой - центральное положение классич. философии, согласно которому точка зрения жизни, практики — первая и основная точка зрения познания. Практика — критерий истины. Эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения; чем совершеннее система деятельности студентов, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалектическую связь теории с практикой. Покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры. Настойчиво приучайте студентов применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения. Не должно быть ни одного занятия, на которых бы студент не знал жизненного значения своей работы. В обучении соединяйте умственную деятельность с практической, в процессе которой усваивается 80—85% знаний. Проблемно-поисковые и исследовательские задания — лучшее средство связи теории с практикой, широко используйте их в различных сочетаниях. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования. Другие принципы: доступности, гуманизации образования, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, Принцип активности и творческой самостоятельности, гармоничное сочетание научно-исследовательской и учебно-познавательной деятельности студентов, Принцип систематичности и последовательности, научности, наглядности, связи теории с практикой, системности и систематичности. 2. Тематическое планирование лекций по теории литературы. 1. Система «литература». Литературоведческие дисциплины. Предмет теории литературы. Понятия «эйдос», «поэтика», «художественный мир». 2. Формальные, формально-содержательные и содержательные компоненты художественного произведения. |